Dra.

María Arias Córdova

  “El proceso de la evaluación es
esencialmente el proceso de determinar
hasta qué punto los objetivos han sido
realmente alcanzados mediante
programas de currículos y enseñanza.”

“De cualquier manera, desde el

momento en que los objetivos
educativos son esencialmente cambios
producidos en los seres humanos, es
decir, ya que los objetivos alcanzados
producen ciertos cambios deseables en
los modelos de comportamiento del
CONSIDERADO COMO EL estudiante, entonces la evaluación es el
PADRE DE LA proceso que determina el nivel
alcanzado realmente por esos cambios
EVALUACIÓN EDUCATIVA
de comportamiento” (Tyler, 1950, citado
por Escobar Hoyos, 2014, p.3).
  “La educación implica no
solo hablar de temas sino
demostrar lo que uno
puede hablar o hacer con
esos temas.”
 “El aprendizaje ocurre a
través de la acción del
estudiante, no
necesariamente por una
Nació en Chicago, Estados acción del docente.”
Unidos en Abril de 1902 y
muere en San Diego en
Febrero de1994.
  La evaluación es un proceso
compartido entre profesores
y alumnos.
 Es la acción de estimar,
calcular o señalar el valor de
algo.
 El proceso para obtener
evidencias.
 Fuente de información para
para la toma de decisiones.
 Actividad permanente y
flexible, cada vez más
Nació en Chicago, Estados científica que sirva para
Unidos en Abril de 1902 y perfeccionar la educación.
muere en San Diego en
Febrero de1994.
Google.com
HABLAR DE EVALUACIÓN REPRESENTA
HABLAR DE TODO UN PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DEL PRINCIPIO AL FIN
En la evaluación inicial se debe tomar en
cuenta:
 Los conocimientos previos de los alumnos.
 La apropiación de los objetivos por parte de
los alumnos es importante: planificar el
aprendizaje.
 La plasmación de lo que el alumno ya sabe y
lo que debe hacer para mejorar sus
conocimientos (Tyler, 1987).
La evaluación diagnóstica puede utilizarse para exponer dificultades de aprendizaje,
lagunas en sus deficiencias de conocimientos y habilidades de los alumnos durante un
curso .
 Diagnostic evaluation
• Diagnostic evaluation can be used to
expose learner difficulties, gaps in their
knowledge and skill deficiencies during
a course.
What teachers do next
 SOLOWORK

Students work at
their speed

It allows
thinking time

A way of restoring peace

and tranquility to a noisy
and chaotic
 ACTIVITIES:
- Students practice language together ( dialogues),
- study a text,
- research language ,
- complete a certain task,
- take part in info-gap activities,
- Simple question- answer exercises,
- Substitutional drills,
- predict the content of reading texts,
- compare notes on what they have listened, read, or
seen,
- Short brainstorming activities,
- Checking written work with each other.
1. Games ( guessing games, yes/no questions taking
turns)

2. Role-play and simulations ( imaginary situation

to solve a specific problem)
3. Drama (pre-planned story or script)
La evaluación formativa tiene como finalidad principal
conseguir el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un momento en el que
todavía puede producirse.
* La evaluación formativa es una evaluación sistemática
y continua que tiene por objeto proporcionar la
información necesaria sobre el proceso de la enseñanza
- aprendizaje.
Por ejemplo:
Se realiza al término de un tema, de una actividad o de
una serie de actividades.
* La evaluación formativa es aquella que permite
conocer el punto en el cual se encuentra un alumno
dentro de su proceso de aprendizaje.
La auto y co-evaluación son parte de la
evaluación que la realizan los propios
alumnos de forma individual, en parejas o
en pequeños grupos.
 La evaluación sumativa tiene un carácter final y de
suma de elementos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 La evaluación sumativa se utiliza al final de cada
periodo de aprendizaje, puede ser periódica y
hasta muy frecuente.
 Equivale a un diagnóstico final de una etapa, sin
que sus resultados reviertan directamente en una
posterior reorganización consciente del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Revisión de los objetivos:
- Al principio sienta las bases para un compromiso
inicial.
- A lo largo del proceso, actúa de recordatorio
- Al final es un instrumento de evaluación sumativa.
 Producto (individual o colectivo)
 El cuestionario
 El portafolio
 La entrevista
 La agenda
 Los informes de los alumnos
 El diagnóstico
INSTRUMENTOS DE AYUDA A PLANIFICACIÓN
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
* Las parrillas de organización del trabajo
INSTRUMENTOS DE AYUDA A PLANIFICACIÓN
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
* LAS EXPOSICIONES MURALES
* LA AGENDA PERSONAL
* EL PORTAFOLIO
* LA REVISIÓN DEL TRABAJO
* LAS HOJAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Su motivación y actitud hacia la docencia, es
decir, su vocación.
 Su propia personalidad, su ambición intelectual.
 Factores de grupo y sociales, que afectan a su
sentimiento de integración y aceptación entre los
demás profesores y entre los alumnos.
 Debe saber aportar la información adicional.
 Debe abordar el problema a la diversidad.
 Debe saber corregir de manera efectiva.
 Debe saber lo que enseña.
 Debe saberlo enseñar.

LA VALORACIÓN COMO DOCENTE ENTRE COMPAÑEROS Y ALUMNOS

 Debe mantener una relación humana
agradable con la sociedad, con los alumnos y
con los compañeros que le rodean.
 Evidentemente el profesor debe esforzarse en
no dejar traslucir sus sentimientos personales
ni hacia un alumno individual ni hacia un
grupo clase, por difícil que a veces pueda
llegar a ser; esto provoca rechazos y debe ser
consciente de que ello influirá
negativamente en su docencia.
 Debe sonreír con facilidad.
Y LO MAS IMPORTANTE ES …
 Being Well

Stress Mental and

and Physical
Fatigue
health

MOTIVATION
En resumen:
• En la actualidad, la evaluación de Ralph Tyler se
ha aplicado en el sistema educativo como una
herramienta fundamental para los docentes, ya
que ayuda a identificar en los estudiantes las
debilidades y fortalezas sobre su aprendizaje.
• Planificar el aprendizaje en base a objetivos
concretos y en términos operativos.
• El trabajo individual y en grupo debe aportar a
las fases de asimilación, recepción y
reproducción.
En resumen:
• Los maestros deben usar “real or authentic materials”
• Los maestros no deberían usar materiales que exponen a
sus estudiantes sólo a estructuras de lengua que ya les
han enseñado.
• Los errores deben corregirse tan pronto como se hacen
para evitar la formación de malos hábitos.
• Excesiva corrección de errores puede causar un efecto
negativo en la motivación del alumno.
• La evaluación formativa permite conocer el punto en el
cual se encuentra un alumno dentro del proceso de
aprendizaje.
• La evaluación sumativa es un diagnóstico final de una
etapa.
En resumen:

“Nothing happens unless

first we dream.”
Carl Sandburg
 Pla, L. & others (1997). Enseñar y Aprender
Inglés en la Educación Secundaria.
Barcelona: Editorial Horsori.
 Tyler, R. W. (1983). Fundamental
Curriculum Decisions. University of
California: Greenwood Publishing Group.