GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN REGIÓN LAGUNA
JEFATURA DE SECTOR 10 DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

LOS AMBIENTES AÚLICOS

EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

MTRO. SALVADOR RODARTE BARRÓN

Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal
Gral Lázaro Cárdenas del Río CD. LERDO DURANGO 31 DE ENERO 2019
¿Qué es el Aprendizaje?
 ¿Qué es el Aprendizaje?
Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para sistematizar, construir y
apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas experiencias, y mediante
procesos mentales la información que recolecta se sistematiza, analiza y evalúa, para
mantener la memoria de ciertos elementos.

La aprehensión de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores,

como los conocimientos previos, su utilidad, y la respuesta emocional que
provoquen. Lo aprendido es también trasladable, ya que se puede utilizar en
escenarios distintos al original, para facilitar la solución de problemas nuevos.

Los paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren a esto como

“transformar la información en conocimiento”. En la educación es necesario
reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje entre los
estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
AMBIENTE AÚLICO?
 ¿Cuál es la importancia del
reconocimiento de las características
neurofisiológicas del aprendizaje en la
etapa de preescolar?
 Atención.
Proceso cognitivo que nos permite enfocar los recursos
sensoperceptuales y mentales en algún estímulo particular.

DESARROLLO COGNITIVO
Fortalecimiento de los aspectos que permiten al individuo construir conocimiento,
tales como la experiencia, la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción o la
abstracción, entre otros.
El desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo emocional o físico, se
complementa con ambos. Se vincula particularmente con el aprender a aprender y
el aprender a hacer; pero hoy se sabe que favorece de manera importante la
relación con los otros, es decir, el aprender a convivir.
¿Qué son los materiales para el aprendizaje?
Los niños aprenden en interacción
Consigna. Intervención pedagógica que sugiere qué, cómo y de acuerdo con qué
condiciones hay que ejecutar determinada actividad o acción. Generalmente es
dictada por el docente.

Esta intervención puede ser verbal, gestual- motriz, táctil, audiovisual, entre otras, y
pretende, de manera general, colocar a los alumnos en contexto de búsqueda,
indagación, ensayo e incluso de error; es decir, provocar y activar la motivación para
lograr aprendizajes.

Las consignas han de generarse teniendo en cuenta los intereses, necesidades y

expectativas de niños y adolescentes. Se debe seleccionar y establecer consignas, en
cuyo diseño, confección y realización pueden participar los estudiantes.
Plan y programas de 1. Parte de los FINES DE LA EDUCACIÓN PARA EL S. XXI

estudio 2. Se organiza en
Ejemplos de algunos cambios. Lista no exhaustiva tres componentes
curriculares

3. Incorpora nueva pedagogía y

aprendizajes esperados

4. Nuevas estrategias para

evaluar los aprendizajes
de los alumnos y para
5. Es una propuesta
comunicar el desempeño
inclusiva que fortalece
a los padres
el bilingüismo
GRACIAS
LA PLANIFICACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DEL LENGUAJE DEL TRASTORNO AL LENGUAJE DE LA INCLUSIÓN

 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

1993 2004 2009 2011 2018

 ¿A partir de qué referentes
hacemos nuestra planeación
didáctica?

Diagnóstico
integral de los
estudiantes
Propuesta curricular
Contexto
escolar
(externo e
Conocimiento de cómo aprenden los
interno)
niños y los adolescentes
Conocimientos de la
didáctica de la asignatura

Dominio disciplinar
Experiencia docente para el diseño instruccional
 PROCESO DE PLANEACIÓN

1. Elige un aprendizaje CLAVE

2. Establece la relación de este con los propósitos de tu asignatura. Orientaciones didácticas y con las
del perfil de egreso.
3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás
4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda que ésta debe estar relacionada
con el aprendizaje esperado elegido y las competencias de referencia)
5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta generadora, que conducirá al estudiante a
resolver algo sobre ella (puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una consigna). No
es una pregunta de contenido, es lo que deberá resolver en el escenario de aprendizaje o situación
6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades articuladas entre sí que desarrollan el
aprendizaje esperado (y la competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a resolver
el conflicto cognitivo definido en la situación
7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos a lo largo de la situación didáctica
y su secuencia, de manera que esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo en
el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá tomar decisiones sobre lo que deberás
hacer en el futuro para mejorar el aprendizaje de tus estudiantes).
8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje
(incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante sepa lo que va a hacer en cada
producto, o bien lo que requiere hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)
LA PRÁCTICA INSTRUCCIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA. ANTE
EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: