EVALUAR NO ES calificar, medir, corregir,

clasificar, examinar,
aplicar test, seleccionar

La evaluación Es educativa
 Evaluación como actividad crítica de aprendizaje
.

Para conocer y Para colaborar con el

mejorar la Práctica aprendizaje del alumno
Docente

El alumno aprende de y a partir de la evaluación

Aprender de y con la evaluación
 Rasgos de la evaluación

 Democrática
 Debe estar al servicio de quienes son los protagonistas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Formativa.

 La negociación de todo cuanto abarca la evaluación es condición esencial en esta interpretación. Criterios de
calificación, corrección y modos en que se dará la información.

 Debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los
criterios que se han de aplicar.

 Forma parte de un continuum, debe ser procesual, continua, integrada al curriculum y, con él en el aprendizaje. No
es apéndice de la enseñanza.

 Será siempre formativa, motivadora, orientadora.

 Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando técnicas de triangulación.

 Se debe asumir y exigir la responsabilidad que cada parte debe desempeñar en su papel.

 Debe estar orientada a la comprensión y al aprendizaje, no al examen.

 La preocupación se centra en la forma en que se aprende sin descuidar la calidad de lo que aprende.
RELACIÓN ENTRE LA FINALIDAD Y
EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN…
 FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DESICIONES A TOMAR
DIAGNOSTICA Inicial -Identificar características de los -Admisión, orientación,
participantes y contexto. establecimiento de grupos
-Valorar la pertinencia y de aprendizajes.
adecuación del programa. -Adaptación y ajuste del
programa
FORMATIVA Continuo -Mejorar las posibilidades Adaptación de las
personales de los participantes. actividades de enseñanza y
- Informar sobre evolución y de aprendizaje (tiempos,
progreso. recursos…)
-Identificar aspectos críticos del
desarrollo del programa.
SUMATIVA Final -Valorar la consecución de los - Promoción, certificación,
objetivos, así como los cambios reconsideración de los
producidos. participantes.
-Verificar la valía de un -Aceptación o rechazo del
programa. programa.
EVALUACIÓN SEGÚN LOS PROPÓSITOS
Evaluación diagnóstica (inicial): sirve para recabar información al inicio de
cada proceso de aprendizaje nuevo, para utilizar la información
obtenida y tomar decisiones respecto del proceso de enseñanza.

Evaluación procesual (formativa, continua, de seguimiento, permanente,

proactiva): sirve para recabar información durante las situaciones
didácticas, tomar decisiones inmediatas sobre la enseñanza, para guiar
mejor el proceso de aprendizaje, detectar lo aprendido y detectar los
errores a tiempo, etc.
EVALUACIÓN SEGÚN LOS PROPÓSITOS
Evaluación de resultados (sumativa, final, de término, retrospectiva): sirve para
verificar la integración de conocimientos, maduración de los contenidos
procesuales, debe ser más que una prueba sumatoria de dos parciales. Este tipo
de evaluación no regula y por tanto no incide en el proceso de aprendizaje de los
alumnos que se van.
Evaluación de recuperación y compensación: sirve para crear condiciones necesarias
para que el alumno adquiera o mejore una capacidad, conocimiento, etc., que en
el proceso anterior no logró, sirve para neutralizar los efectos de un error, de una
baja calificación. Se puede compensar en el contexto de la evaluación procesual
y de la evaluación final.
NOS PREGUNTAMOS…
¿Estos propósitos que nos permiten clasificar los
distintos tipos de evaluación educativa responden a
qué tipos de fines y/o criterios?
¿Son propósitos solamente pedagógicos?
¿Qué otra naturaleza tienen? ¿Por qué?
Si pudiéramos construir y reconstruir permanentemente
nuestros propósitos que originaran tal vez otras
clasificaciones de la evaluación ¿Cuáles serían éstas?
EVALUACIÓN SEGÚN EL SUJETO EVALUADOR
Heteroevaluación: cuando una persona, grupo o institución evalúa a otra persona,
grupo o institución, o a sus productos.
Coevaluación (evaluación mutua): cuando dos o más personas, grupos o
instituciones, se evalúan entre sí o evalúan sus productos.
Autoevaluación: cuando una persona, un grupo o una institución se evalúa a sí
mismo o a sus propios productos.
Evaluación interna: la que es llevada a cabo por agentes pertenecientes al sistema o
institución.
Evaluación externa: la que es llevada a cabo por algún agente que no pertenece ni al
sistema ni a la institución.
 RELACIÓN EVALUACIÓN, CORRECCIÓN Y
CALIFICACIÓN

Heterocorrección Heteroevaluación Heterocalificación

Cocorrección Coevaluación Cocalificación

Autocorrección Autoevaluación Autocalificación

 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Función simbólica: los procesos evaluativos transmiten la idea de finalización.
Función política: adquiere un carácter instrumental central como soporte para
la toma de decisiones y como retroalimentación de los procesos de
planificación macro y micro.
Función de conocimiento: se convierte en herramienta de conocimiento de
aquellos procesos complejos educativos.
Función de mejoramiento: en la medida que posibilita una mayor comprensión
de los procesos educativos es factible dirigir acciones de mejoramiento en
ellos.
Función de desarrollo de capacidades: contribuye a desarrollar o incrementar
capacidades y conocimientos brindándose como una oportunidad más de
aprendizaje.
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

• Evaluación de los aprendizajes

• Evaluación de las instituciones
• Evaluación del sistema educativo
• Evaluación de los programas y
proyectos
 PRINCIPIOS DEL NUEVO DEBATE DE EVALUACIÓN EN DIDÁCTICA

1. Asumir una perspectiva de evaluación “para” el aprendizaje y no sólo “del”

2. Establecer nuevas relaciones entre evaluación formativa y sumativa

3. Construir situaciones que articulen temas cotidianos con saberes disciplinarios y

transversales.

4. Vincular situaciones de aprendizaje y de evaluación.

 EVALUACIÓN “PARA” EL APRENDIZAJE
 La finalidad de las situaciones de evaluación es “retroalimentar” el
aprendizaje del alumno, antes que emitir una calificación.

 Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se convierten en

insumos para reorganizar las estrategias didácticas.