REPÚBLICABOLIVARIANADE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICAEXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
EXTENSIÓN APURE

PROYECTO CANAIMA UNA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA LAESTIMULACIÓN DEL
APRENDIZAJE EMANCIPADOR
EN LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN EL
CONTEXTO RURAL

Autor: María Trosel

Tutor: Dr. José Guite

Turmero, Mayo 2016

 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo al Ministerio del Poder

Según Aguilar (2011) Los
espacios de aprendizaje
colectivos pasan a ser
componentes vitales de un
modelo educativo
emancipador.
Popular para la Educación (2011)
El Proyecto Canaima Educativo es
una acción educativa con el objetivo
de garantizar el acceso de los
estudiantes con discapacidad a las
Tecnologías de información,

Descontextualizado de la realidad donde ellos Dificultad en los docentes en la práctica de

se desenvuelven, bajos criterio
socialización y cooperación, débil autoestima
cognitiva, al mismo tiempo no se contribuye
al desarrollo de competencias para actuar y
reflexionar con sentido a la realidad,
fundamentar las bases para la medición de
un aprendizaje integral y mejores toma de
decisiones sobre que aprender y conocer.
de habilidades sobre el uso de los compontes del
Proyecto Canaima como recurso didáctico
para la estimulación y mediación del
aprendizaje en los estudiantes. Hecho que en
nada contribuye hacerle frente a los retos y
resolver los problemas que plantea el mundo
de las personas con discapacidad intelectual.
 Objetivos Específicos.

-Diagnosticar el grado de promoción del aprendizaje

emancipador que poseen los estudiantes con discapacidad
intelectual en la Escuela Primaria Bolivariana “Petra
Objetivo General. Francisca Alvarado” ubicada en el Municipio Biruaca del
EstadoApure.
Proponer el Proyecto Canaima
como una estrategia didáctica -Identificar las características que fundamentan el
para la estimulación del aprendizaje emancipador en los estudiantes con
aprendizaje emancipador en las discapacidad intelectual en la Escuela Primaria
personas con discapacidad Bolivariana “Petra Francisca Alvarado” ubicada en el
Municipio Biruaca del EstadoApure
intelectual de la Escuela
primaria Bolivariana “Petra Promover el Proyecto Canaima como estrategia didáctica
Francisca Alvarado” ubicada para la estimulación del aprendizaje emancipador en las
en el Municipio Biruaca del personas con discapacidad intelectual de la Escuela
EstadoApure. Primaria Bolivariana “Petra Francisca Alvarado” ubicada
en el Municipio Biruaca del EstadoApure

Apoyo de los constructos funcionales y operativos del Proyecto Canaima, para el desarrollo
del pensamiento creativo, mediante el uso de medios audiovisuales en la formación, para la toma de
decisiones acertadas, sobre cuáles de ellos se ajustan para obtener las competencias de un aprendizaje
más conveniente y aplicables a la realidad, necesidades tanto individuales como colectivas.
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES

Dávila y Ruiz (2013) en su trabajo

Moreno (2013) realizó una titulado, Hacia una alfabetización tecnológica.
investigación denominada Uso de las Actividades para incorporar los medios
computadoras por docentes y audiovisuales en el aula de preescolar, su objetivo,
alumnos de educación básica como bajo la modalidad de proyecto factible, descriptivo
herramienta para mejorar los con diseño de campo.
procesos de enseñanza y aprendizaje
tuvo como objetivo. Con la modalidad
monográfica, diseño documental, de
tipo descriptivo.
 BASES TEÓRICAS

APRENDIZAJE EMANCIPADOR PROYECTO CANAIMA

SegúnAguilar (2011) El Ministerio del Poder Popular Para la

Educación(2011)

- Toma de Decisiones para el Aprendizaje

Liberador - Software Educativo

- Trabajo Grupal en el Proceso deAprendizaje - Docente y el Computador

BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ART 103

DECRETO 3390
 CAPITULO III
METODOLÓGIA

MODALIDAD DE LA PROYECTO FACTIBLE

INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA INVESTIGACION DE CAMPO

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

POBLACION (4) DOCENTES

Técnica:
TECNICA E LA ENTREVISTA
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE DATOS Instrumento:
CUESTIONARIO
TECNICA Y ANALISIS DE CUADRO DE FRECUENCIA Y
DATOS PORCENTAJES
 CAPITULO IV

DIAGNOSTICO

Representación de los Resultados

CUADRO Nº 1 Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable. Aprendizaje Emancipador. Estructurado por

lo ítems 1, 2 y 3
Nº ITEMS SI NO
FREC % FREC %
1 Conoceustedelsignificadodelaprendizaje 0 0 4 100
emancipador
2 Creeustedqueatravésdelaprendizaje 0 0 4 100
emancipadorselebrindalaoportunidadal
estudiantedeconstruirnuevosconocimientos
3 Creeustedqueelaprendizajeemancipadorfacilita 0 0 4 100
queelestudiantecondiscapacidadintelectualse
apropiedelconocimientoquenecesite,yconstruya
conélsuspropiasrealidades.
Fuente: Trosel (2016)

En correspondencia con las ideas antes mencionadas, evidencia la necesidad de promover un

aprendizaje emancipador como una estrategia didáctica en las personas con discapacidad intelectual y
que permita aportar acciones que despiertan la atención y concentración en los estudiantes con
discapacidad, tal como lo expone Pinto (2012), un niño es capaz de hacer acciones complejas en forma
exitosa sin que necesariamente comprenda todo los conceptos involucrados en la actividad.
CUADRO Nº 4 Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable. Proyecto Canaima. Estructurado por los ítems 6,
7y8

Nº ITEMS SI NO
FREC % FREC %
6 ConsideraustedqueelProyectoCanaimasirvede 0 0 4 100
herramientadidácticaparalainterrelacióndelestudiante
condiscapacidadintelectualylosavancestecnológicos
paraelalcancedeaprendizajeemancipador

7 Tieneustedexperienciaenelusodelatecnologíadela 4 100 0 0
informaciónycomunicaciónenespecificoelusodel
ProyectoCanaima

8 Creeustedqueatravésdeloscontenidosdelproyecto 4 100 0 0
Canaimaelestudiantecondiscapacidadintelectual
puedeestimularlatomadedecisiones

Fuente: Trosel (2016)

 CONCLUSIONES

Los docentes encuestados manifestaron que no poseen el conocimiento de lo que es el

aprendizaje emancipador, al igual la oportunidad que le brinda al estudiante de construir nuevo
conocimientos y que se apropien del mismo para construir sus realidades.

Los docentes se apoyan en los recursos impresos para la enseñanza en el aula, debido a que
no cuentan con técnicas y herramientas necesarias para los procesos educativos de los niños(as).

Se concluyo, que es necesario que los docentes promuevan el Proyecto Canaima como una
estrategia didáctica para la estimulación del aprendizaje emancipador en las personas con
discapacidad intelectual de la Escuela Primaria Bolivariana “Petra Francisca Alvarado” ubicada en
el Municipio Biruaca del EstadoApure.

RECOMENDACIONES

A los Directores que soliciten jornada de actualización en cuanto al desarrollo de

contenidos educativos digitalizados como herramienta pedagógica para el aprendizaje

Promoción y divulgación del Proyecto Canaima en todas las instituciones del Sistema
Educativo Bolivariano.

Utilizar estrategias didácticas tecnológicas que les permitan a los estudiantes con
discapacidad estimular un aprendizaje emancipador dentro de los ambientes de aprendizajes.
 CAPITULO V
LAPROPUESTA

Presentación
El Proyecto Canaima como una estrategia de estimulación de las potencialidades y aptitudes,

OBJETIVO GENERAL
FUNDAMENTACIÓN
Implementar el Proyecto Canaima en el
aprendizaje emancipador
Constitución de la República
Objetivos Específicos Bolivariana de Venezuela (2009),
• Estimular la capacidad creativa del Artículo 102.
estudiante
• Desarrollar potencialidades y habilidades Ley Orgánica de la Personas con
para el aprendizaje independiente Discapacidad (2006).Artículo 1 y 8.
• Fomentar competencias para la toma de
decisiones sobre cómo utilizar los recursos
Ley Orgánica de Educación (2009).
tecnológicos en el aprendizaje emancipador.

JUSTIFICACIÓN
Busca con el desarrollo del aprendizaje emancipador, apoyado con los medios de la
ciencia y la tecnología como es el Proyecto Canaima
 Criterio 1
Estimular la capacidad del pensamiento creativo.
Áreas de Impacto
Psicológica y Cognitiva
Actividades a Desarrollar
1.- La docente en conjunto con los estudiantes
elaboraran composiciones escritas en Open Office de
Textos sobre: sus mejores creaciones; su día más feliz;
qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara
más, otros que conlleven a la reflexión y generación
de respuestas creativas.
2.- Promover el trabajo cooperativo, los círculos de
discusiones a través de la aplicación Jclic donde los
estudiantes podrán buscar las soluciones distintas
preguntas elaboradas sobre una temática a trabajar.
3.- Los estudiantes elaboraran dibujos libres y
determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas
figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las
enumeren. ¿Dónde iremos a buscar modelos? Por
medio de la aplicación InsKape
Criterio 2
Desarrollar potencialidades y habilidades para el
aprendizaje independiente
Áreas de Impacto
Metodológica y Cognitiva
Actividades a Desarrollar
•
Promover actividades de interacción social, que
vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a
participar protagónicamente en actividades que tengan
significado social (actividades de limpieza y ornato, de
jardines, parques, plazas; solución a problemas
ambientales; y después realicen un escrito en Open
Office de Texto sobre la experiencia vivida.
 Realizar lecturas a través de Jclic y que posteriormente
puedan completar las oraciones o párrafos para su
comprensión lectora.
 Con la aplicación Gimp la docente en conjunto con los
estudiantes le realizaran modificaciones a los diseños de
las diferentes frutas o verduras con las que siembran en
su comunidad.
 Criterio 3
Fomentar competencias para la toma de decisiones sobre cómo utilizar
los recursos tecnológicos en el aprendizaje emancipador

Actividades a Desarrollar
 Hacer a través de Jclic un software educativo relacionado con los números
con aspectos de la vida cotidiana e integrar los contenidos matemáticos a
otras áreas del conocimiento y al contexto geohistórico cultural del
estudiante.
 Promover experiencias donde los estudiantes a través de la observación,
manipulación de objetos concretos, formulación y resolución de
problemas reales; establezcan relaciones con los diferentes conceptos
matemáticos con Kino
 Orientar al estudiante para que construya series, según el color, tamaño
y/o forma; establezca analogías para que realice el proceso de
clasificación y seriación a través de Inskape.