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Universidad Autónoma de

Querétaro
Doctorado en Innovación en
Tecnología Educativa
DISEÑO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 2.4: CARACTERÍSTICAS


EDUCATIVAS DE LAS TECNOLOGÍAS
C AT E D RÁT I C O: DR. H U G O M O RE NO RE Y E S
PR E S E N TA: J O SÉ FE RN A NDO LÓP E Z PÉ RE Z

2 4 DE M A R Z O DE 2 0 1 9
Agenda
 Tema 1: Criterios para seleccionar tecnología educativa
Métodos instruccionales
Selección de tecnología educativa
 Tecnología educativa: selección de recursos digitales óptimos para
la educación
 Cuando la tecnología se integra a la educación
 Conclusiones y referencias
[Haga clic en la opción a consultar]

Comunicación: Comunicación:
sentido y profesor-
participantes estudiante

Flexibilidad
Flexibilidad en
en Control
Control por
por el
el
el tiempo
el tiempo estudiante
estudiante
Criterios para
seleccionar
tecnología
educativa Siguiente:
Duración
Duración del
del ¿Qué se desea
mensaje
mensaje representar con Métodos
la tecnología?
instruccionales

Organización y Diseño
costos instruccional

Sintetizado a partir de Escamilla (1998)


Comunicación: sentido y
participantes
Punto/punto: se le Punto/multipunto: Multipunto/multipunto:
conoce así a la se establece cuando se refiere a la tecnología
tdo”, se
tecnología que un solo que permite a varios El término “sen ón que
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conecta dos comunicador emite participantes refiere a la dire Mientras un
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geográficamente muchas personas receptores, teniendo e
mensaje lo hace l auditorio.
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distantes que lo reciben de éstos últimos la sentido: él hacia omento de
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manera simultánea capacidad para también, Cuando llega el
l sentido
emitir mensajes las preguntas, e rio hacia él.
ito
cambia: del aud
Duración del mensaje
Permanente: se refiere a la tecnología capaz Efímero: un profesor que imparte una sesión
de preservar un mensaje para la posteridad. empleando computadora y proyector de datos
móvil, usará tecnología cuya vigencia del
Actualmente, YouTube por ejemplo, ofrece mensaje se limita a la duración de la sesión y
la posibilidad de analizar discursos que nada más. El mensaje perdurará en los
fueron emitidos hace mucho tiempo y que aprendices (posiblemente) pero no puede ser
de no ser por la tecnología, sería imposible consultado más adelante en el tiempo.
apreciar.
Flexibilidad en el tiempo
Se refiere al atributo de la tecnología que determina la manera en que los participantes se
comunican en función del tiempo.
Sí se precisa que los participantes, lejos uno del otro, Sí un recurso videográfico ha sido grabado y
coincidan en un horario determinado, se le llama puede ser revisado en cualquier momento
sincrónica.
del tiempo, sin necesidad de que el autor y
La videoconferencia es un ejemplo de éste tipo de el auditorio coincidan en el tiempo, se le
tecnología, los participantes se sincronizan en el conoce como asíncrona.
tiempo.
Control por el estudiante
Los recursos tecnológicos de los que dispone el estudiante lo dotan de cierto control sobre su
consulta o reproducción.

Un libro es un recurso en el que el Sí el alumno se encuentra


estudiante tiene control total presenciando una cátedra a
sobre su consulta: él decide Hay tecnologías que ofrecen al través de medios televisivos,
cuándo iniciar, en qué parte alumno poco control sobre la tendrá un control nulo sobre la
detenerse o saltar a una página consulta o la reproducción, como manera en que se abordan los
determinada (como en Rayuela, por ejemplo las herramientas contenidos y su reproducción
de Julio Cortázar) computacionales (es posible
reproducir, pausar, repetir a
voluntad) pero se trata de
recursos estáticos: no se puede
participar en el contenido
Comunicación profesor-
estudiante
A partir de las aportaciones
de Laurillard (citada por
Escamilla, 1998, p. 97) es
posible reconocer 4 niveles
en los que se sucede el
diálogo entre profesor y
estudiante. La tecnología
buscará, en cada nivel,
suplir la figura del docente
(sin lograrlo por completo)
de acuerdo a la teoría
cognitivista del aprendizaje.
¿Qué se desea representar con
la tecnología?
La selección de tecnología depende de las características de los contenidos. Mientras que hay
tecnologías que son más idóneas para ciertos objetos de aprendizaje, no lo son para otras.

Sí lo que se desea representar es un hecho En cambio, sí se desea representar un


concreto, es posible hacer uso de concepto abstracto, como determinar el
simuladores y recursos audiovisuales, pues modelo matemático para maximizar la
permiten al estudiante la apreciación de capacidad de una caja utilizando
características inherentes al ejemplo. derivadas, probablemente sea mejor
En ambos casos, no emplear recursos impresos.
Explicar que la densidad de una gas se debe abusar del
caliente es menor a la de uno más frio a uso de un recurso en Una demostración a través de un video,
través de una simulación, facilitará la especifico. puede ser algo más aburrida, y nuestra
comprensión del movimiento de las Diversificar es la capacidad de atención es limitada.
clave
partículas, algo que en una ilustración
impresa pudiera parece monótono.
Diseño instruccional
La manera en que se organizan los contenidos y materiales también definen la tecnología a
utilizar.

Los materiales se acceden uno Los recursos o contenidos se EL acceso a cierto material esta
después del otro, como el acceden de manera indiscriminada, restringido por el cumplimiento de una
como los capítulos de un libro tarea previa, como el progreso en un
contenido de un videocasete curso virtual

Se encuentran en función de la teoría del aprendizaje que conduzca el diseño instruccional


Organización y costos
El uso de tecnología permea profundamente en la manera en que se organiza una institución. Su
flexibilidad y la actitud del colectivo, serán el factor que facilite o trunque su implementación.

El costo suele ser el primer criterio para aceptar o desechar tecnología probable. Los recursos de
una institución no siempre son los más abundantes. Existen costos que se consideran fijos
(como la instalación de un soporte para proyector, que permanecerá ahí indefinidamente y solo
se compra una vez) y hay otros variables, que se encuentran en función de la población
estudiantil de la institución.
Métodos
instruccionales
La cátedra
 Se trata del método de enseñanza por excelencia
 Criticada actualmente por favorecer una actitud pasiva en el estudiante
 No obstante, sigue siendo la más usada pues propicia la reflexión en el estudiante (en la
función del interés que éste le de al discurso)

Cátedra con retroalimentación


 El profesor presenta la información a sus estudiantes. Como sugerencia, en estudiantes de 17 años, debe durar
menos de 17 minutos (duración en función de la edad)
 A continuación el profesor monitorea la comprensión de los estudiantes respecto al tema, sí el estudiante no lo
comprendió, debe entender la causa y atenderla
 Finalmente el profesor promueve que los estudiantes relacionen la información a través de una integración
efectiva, una apropiación del conocimiento mediante preguntas detonantes, por ejemplo
La discusión
Se trata de una “cátedra bidireccional” y más. En ella, los estudiantes participan activamente en
la construcción de su propio conocimiento por lo que ha demostrado ser más efectiva que la
cátedra tradicional.
Escuchar
activamente

Contrastar
actitudes Comprender
personales el proceso
con la de los democrático
demás Enseña a
los
alumnos:

Desarrollar
habilidades
Tolerancia inter
personales
La discusión
Para conseguir un discusión amena y que reditué en aprendizajes, se recomienda:

5. El profesor
3. Aludir al bagaje 4. Favorecer la
1. Tema de 2. Enfoque, dirigir adopta un papel
cultural del participación de
discusión actual e la discusión hacia de moderador, no
estudiante e TODO el colectivo
interesante el tema el de un
incrementarlo de aprendizaje
“sabelotodo”
Métodos instruccionales
centrados en el estudiante

Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
cooperativo Aprendizaje
individualizado
Aprendizaje
basado en Estudio de
problemas casos
Aprendizaje
basado en
proyectos
Análisis de
tecnologías
educativas
[Haga clic en la
opción a Impresa Visual fija
consultar]

La tecnología
educativa
En puede
computadora: presentarse
de manera: Audiovisual
internet y
World Wide
Web
En
computadora
multimedia
interactiva
Impresa

Es el conjunto de recursos que se encuentran estáticos generalmente en


papel. Un libro por ejemplo, contiene información de manera textual,
gráfica, fotográfica y, en palabras de Benito Taibo es demás:
o Digital: accedes al contenido con tus dedos
o Tiene motor de búsqueda: le llamamos índice
o Incluye meta texto: el espacio entre el texto y el borde de la hoja sirve
para hacer anotaciones
Aunque en la actualidad se suele hacer un uso desmedido de fotocopias
(que resultan efectivas), alejan al estudiante de una búsqueda bibliográfica
seria
Visual fija

Se incluyen:
• Pizarrón y gis
• Pintarrón
• Cartulinas y rotafolios
• Diapositivas y fotografías
• Filminas o acetatos

Presentan información a un grupo de estudiantes. Algunos son fijos y otros se pueden usar una
y otra vez variando sus contenidos.
Audiovisual

Incluyen:
• Video o audio conferencias
• Radio y televisión
• Medios grabados

Son recursos que incluyen imágenes y audio. Útiles para preservar el discurso o hacer demostraciones.
En
computadora
multimedia
interactiva Multimedia, hipertexto e hipermedia
• Multimedia hace alusión a la capacidad del equipo para integrar audio,
video y texto, a fin de que la información pueda ser recibida de manera
visual o auditiva
• El hipertexto se refiere a la propiedad para ampliar la información a
través de saltos, es decir, aprovechar las propiedades del texto para
acceder a otro recurso
• La hipermedia complementa la variedad de recursos, por tratarse de
información que en conjunto consolida una cantidad importante.
Incluye enciclopedias y simuladores

El equipo de cómputo ha demostrado con el paso del tiempo, ser un dispositivo versátil respecto a función y
tamaño así como por los recursos que es capaz de almacenar y reproducir. Cuando se hace referencia al
término “multimedio”, se hace de manera implícita a los canales mediante los cuales se recibe información.
La versatilidad de un equipo de cómputo se amplia al reconocerlo como una puerta de
En
entrada a un mundo mucho más basto y diverso en contenido y medios para presentar
computadora:
información. La llamada Red de Redes, en la que parece que ocurre todo, ofrece recursos
internet y
prácticamente ilimitados, capaces de adaptarse a las necesidades de los aprendices.
World Wide
Web
 Internet: nace como un proyecto militar pero las primeras conexiones se
establecen entre universidades (Castells, 2001). Cuando su uso se volvió
más comercial, los ojos voltearon para emplearla con fines educativos

 Plataformas multimedia síncronas: posibilitan la interacción entre


docente y estudiante aunque se encuentren geográficamente lejos,
integra audio, video y texto en la interacción. Requieren de la
coincidencia temporal de los participantes y corren el riesgo de sufrir
fallas técnicas inesperadas.
En  Plataformas multimedia asíncronas: respaldan el proceso instruccional
computadora: al proporcionar indicaciones y responder dudas, pero no en tiempo real
internet y como un foro de discusión, aunque suele que en éstos, seguir el hilo de la
World Wide discusión sea claro
Web

 Desde su invención por Tim Berners-Lee, la Red de Cobertura Mundial


(WWW por sus siglas en ingles) ha definido lo que entendemos por
internet y la forma en que accedemos a él.
Es posible acceder a un sinnúmero de recursos interactivos y
gratuitos (la única condición es contar con una conexión a internet).
 Seremos capaces de hallar en un mismo espacio (a través de un
navegador), un gran número de recursos que han sido abarcados en
esta clasificación; bibliotecas, simuladores, libros, tutoriales, audios,
videos. Lo que por nuestras necesidades, estemos buscando.
Fin del tema 1
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Tecnología educativa: selección
de recursos digitales óptimos
para la educación
Previo a la selección…
Incorporar tecnología a la realidad educativa del profesor,
por el solo hecho de hacerlo, puede generar más
problemas que los que existían originalmente.

Es preciso que el educador reflexione a profundidad sobre


su propia práctica, a fin de analizar el área en que más
requiere apoyo.

La intención es identificar aquellas herramientas que


faciliten el proceso instruccional que más problemas
presente, tanto para el estudiante como para el profesor.
Previo a la selección…
Debido a la basta cantidad de recursos digitales que
existen, sería fácil pasmarse ante la oferta, por lo que el
educador debe desarrollar un sentido critico, a fin de
identificar las herramientas optimas para su función.
López García (en Eduteka, 2011) propone un modelo de
análisis que somete un recurso a un detallado proceso de
escrutinio, su complejidad es poca sí se piensa que se
requiere de la experiencia del educador con su materia y
su capacidad de análisis y búsqueda.
Se trata de 6 preguntas clave que serán analizadas a
continuación, a través de un problema práctico de la
realidad de quién escribe.
Problema
Nivel de estudios: Medio superior (México)
Asignatura: Matemáticas III (geometría analítica)
Tema: ecuación de la circunferencia
La tradición escolar conduce a establecer, casi como premisa, que las
matemáticas son difíciles. La razón: solo son difíciles. Se trata de una
mentalidad que nace en los sistemas educativos básicos pero que se
extiende hasta la educación superior.
Convencer a un estudiante de la belleza inherente a la disciplina es
complejo. En un estudiante del nivel Medio Superior es posible encontrar
deficiencias que limitan el proceso.
La teoría constructivista sostiene que es preciso iniciar el proceso
instruccional relacionando nuevos conocimientos con los previos pero, ¿Y
sí los saberes previos son escasos o nulos?
Además, también se requiere que el alumno se encuentre predispuesto a
aprender, lo que añade solo otro problema a la ecuación.
Problema
El reto que enfrenta el educador es considerable y se ha vuelto más evidente en la actualidad
(Artigue, 2004), por lo que buscar tecnologías que faciliten el proceso de enseñanza se convierte
en una necesidad. Su aplicación en el aula se vuelve una oportunidad para facilitar el desarrollo
de habilidades de los estudiantes.

Como segundo momento de la selección (el primero fue esta muy breve reflexión que no se
profundiza por motivos de extensión) corresponde elegir un recurso para analizarlo.

Es así, que se dirige la atención al uso de la herramienta GeoGebra. A continuación, se analiza el


recurso a través del modelo sugerido.
1. ¿En qué consiste el recurso GeoGebra? Es posible traspasar la estática de los gráficas a
través de animaciones interactivas, los
Se trata de una aplicación gratuita interactiva. estudiantes pueden apreciar como los
Cuanta con complementos que pueden instalarse competentes teóricos del tema (en el caso de la
en un teléfono inteligente, como calculadoras y circunferencia, las coordenadas del centro y su
graficadoras. radio) forman en el plano un elemento.

En un ordenador, su instalación es simple y Su interactividad permite al estudiante apreciar


puede trabajarse también de manera portable. como los cambios de los elementos iniciales,
Desde el sitio web, es posible trabajar en línea, alteran las dimensiones del gráfico (aprender a
sin necesidad de una instalación. profundidad).

No necesita una conexión a internet y los Además, es posible comprobar los resultados a
requerimientos de hardware son los que los que se llegan en el cuaderno, a través de la
requeriría una aplicación básica. demostración (visible y debatible).

2. ¿Por qué GeoGebra es útil para la


enseñanza de la geometría analítica?
3. ¿Cuándo utilizar el recurso GeoGebra? Me atrevo a ejercer una retorica arriesgada.
¿Quiénes NO están utilizando GeoGebra?
Es posible encontrar testimonios exitosos en
varios niveles (Tamayo, 2013; Pabón, Nieto y
Gómez, 2015).

La aplicación para teléfono puede quedarse La literatura ofrece orientaciones prácticas al


instalada y ocupa poco espacio y recursos. educador para su implementación así como
dificultades que pueden anticiparse y superarse
Lo ideal es que el estudiante manipule la en el contexto particular del profesor.
herramienta inicialmente en un computador, a fin
de que aprecie todo su potencial y sea capaz de
emplearlo cuando lo requiera, no solo cuando el
profesor lo solicite (integración media).

Pedo debido a que las sesiones de un laboratorio


de cómputo son casi exclusivas de la asignatura
de informática, se puede trabajar en un aula con 4. ¿Quién esta utilizando ya GeoGebra en
equipo de computo y proyector prácticamente
cuando se requiera.
procesos educativos?
5. ¿Cómo iniciar el uso GeoGebra? GeoGebra es un recurso que se emplea cada vez
más. Los libros de texto lo refieren incluso como
un complemento a determinado proceso o bien,
dirigen prácticas puntuales para usarlo.
Sí bien es cierto que en la web existen numerosos
tutoriales para emplear GeoGebra (los hay En el caso de GeoGebra, no son pocas las
textuales y también en video, la herramienta comunidades en línea que ofrecen apoyo y
ofrece incluso un manual de operación orientaciones instruccionales respecto al uso de
descargable desde su sitio web), el profesor debe la herramienta.
considerar capacitarse seriamente por su cuenta.
Para visitar la comunidad:
La capacitación le permitirá enfrentar problemas https://community.geogebra.org/es/
y resolverlos. El educador no puede aprender
“junto” con sus estudiantes sino que debe ir un
paso adelante.

6. ¿Dónde puedo encontrar más información


sobre GeoGebra?
Para la selección
Sí al someter el recurso a revisión, encontramos que la respuesta a
las interrogantes ofrecen más oportunidades que problemas,
entonces el profesor estará en un escenario en el que pueda
incorporar el recurso a su práctica.
La capacidad del profesor para reflexionar su ejercicio será puesta
a prueba pues, con todo y el análisis, sería posible darse cuenta
que la herramienta no funciona del modo en que se planeó (la
escuela no cuenta con conexión eléctrica estable y no es posible
emplear el software, por ejemplo).
La búsqueda puede iniciar otra vez, con consideraciones nuevas.

Fin del tema 2


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Cuando la tecnología se integra
a la educación
Estudio de caso
 Pantoja y Huertas (2010) ofrecen un testimonio de la incorporación de tecnología a un
contexto educativo real.
 Ofrece un ejemplo del proceso que implica emplear tecnología eficientemente, así como la
visión de cada uno de los actores al respecto así como las dificultades que se presentaron.
 La intención del articulo es servir como un ejemplo en el que la experiencia de los
participantes amplíe la visión personal y oriente nuestro propio ejercicio, considerando lo que se
comparte. Aprender desde la experiencia.
Análisis
Nivel de estudios: secundaria (España) Alumno: tiene a su
alcance una gran
Asignatura: Tecnología cantidad de
información, inútil
Participantes: profesores sino sabe qué
hacer con ella
Tipo de investigación: cuantitativa
Pantoja y Huerta (2010) inician su estudio
describiendo el uso que se hace de la tecnología y la Currículo
oportunidad que ofrece para promover el Educación
aprendizaje cuando se incorpora a un ambiente Secundaria Tecnología
educativo formal.
En Andalucía, España, la asignatura de Tecnología se
incorpora al currículo en 1992 Aprovechar lo que el alumno ya sabe, para
profesionalizarlo
Análisis
Incorporar Tecnología a la Educación no es una cuestión nueva, la UNESCO desde 2004 lo
establece como una forma de que los estudiantes se conviertan en ciudadanos activos del
nuevo siglo y Cabero (citado en Pantoja y Huertas, 2006, p. 227) establece que la Tecnología
ofrece oportunidades que facilitan el proceso educativo.
Surge así la concepción de Tecnología Educativa: herramientas que potencializan y
diversifican el aprendizaje del estudiante, aumentan la calidad de una experiencia autentica
que reditúe en aprendizajes para la vida del alumno.
En Andalucía, la tecnología que se incorpora a cada centro es:

Equipamiento informático Banda ancha Soporte para software libre


Análisis
La incorporación de tecnología implica que el • Colaborador
docente asuma funciones, nuevas para él sí no esta • Tutora de forma virtual
familiarizado con ambientes mediados por • Alta capacidad de organización
tecnología. • Experimentador
• Se adapta a los cambios
eficientemente
Emplear tecnología implica un riesgo latente: usarla
para digitalizar lo que ya se tiene.

Un profesor que emplea un proyector de datos


únicamente para mostrar láminas, solo reemplaza el
papel pero nada más. El proceso tradicional de
aprendizaje debe cambiar.
Análisis
El interés del estudio estiba en conocer aspectos relevantes del profesor frente al uso de tecnología en la
escuela:

¿Qué papel ¿Cuál es su


¿Emplea
le da a la formación ¿A qué
tecnología?
tecnología para dificultades
¿Cómo lo
en su emplear se enfrenta?
hace?
práctica? tecnología?
¿Qué papel
le da a la
tecnología
en su
práctica?
En general, consideran que su nivel de
Los profesores reconocen que la tecnología formación es insuficiente y la que reciben es
resulta relevante y útil para facilitar el proceso aislada y mayormente autodidacta.
de enseñanza y conseguir que los estudiantes
desarrollen conocimientos que puedan aplicar. El término “aislado” se refiere a que no tienen
la oportunidad de intercambiar experiencias
Precisan que las tecnologías son necesarias con sus compañeros, y reconocen que el
para desenvolverse con celeridad en la trabajo en equipo facilita el proceso.
sociedad, además mejoran la relación entre
docente y estudiante.
¿Cuál es su
formación
para
emplear
tecnología?
¿A qué
dificultades Ampliar la documentación con la que se
se enfrenta? cuenta en el salón de clases

Elaborar materiales que puedan usarse en el


aula
 Preparar la clase usando tecnología es una
tarea laboriosa. Buscar recursos que puedan llevarse al aula
para fortalecer un tema
 No disponen del software adecuado para
ello. Aunque buena, los recursos tecnológicos no
reemplazan al libro de texto
 Los materiales disponibles en internet no
responden a sus necesidades especificas

 Algunos profesores no están motivados ¿Emplea


respecto al uso de tecnología tecnología?
Fin del tema 3 ¿Cómo lo
Volver al menú hace?
En conclusión Referencias

 Tengo la convicción de que la tecnología por sí sola no educa, y las buenas intenciones no
bastan
 El educador debe ser un profesional que se prepare para incorporar adecuadamente tecnología
de manera sistemática y no por “prueba y error”
 El profesor ha de implementar métodos que respalden la selección de recursos que emplea, y
documentar el proceso para que pueda ser compartido
 Creer en la tecnología se vuelve un referente, a través de una visión flexible de lo que entiende
como proceso de enseñanza.
 Aprender de la experiencia de su propio centro, y de otros sitios más remotos pero con
características similares, accesibles a través de tecnología.
Referencias
Artigue, M. (2004). Problemas y desafíos en educación matemática: ¿Qué nos ofrece hoy la didáctica de la
matemática para afrontarlos?. Educación Matemática, 16 (3), 5-28.
Castells, M. (2001). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Fin de milenio. Siglo veintiuno editores:
Argentina
Eduteka. (2011). Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos. Disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
Escamilla, J. (1998) Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas
Pabón Gómez, J., & Nieto Sánchez, Z., & Gómez Colmenares, C. (2015). Modelación matemática y GEOGEBRA en el
desarrollo de competencias en jóvenes investigadores. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 7 (1), 65-70.
Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010) Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación
Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337
Tamayo Martínez, E. (2013). Implicaciones didácticas de Geogebra sobre el aprendizaje significativo de los tipos de
funciones en estudiantes de secundaria. Apertura, 5 (2), 58-69.

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