以小语用的角度分析

句子
李金燕-吕文良-萧敏儿
 小语用的前提

• 汉语的词可分为：语言的词和言语的词
• 语言的词只有形式和意义，没有内容
• 例子：“你” 得形式是ni，意义为第二人称单
数
• 言语的词因为有了交际情景，因此不只有形
式和意义，还有内容。
• 例子：金燕和敏儿说：林老师找你。那个“你”
就有了内容，也就是敏儿。
 区分语言的句子和言语的句子

• 句子有两种：语言的句子和言语的句子
例子：在语法课中，教师把“明天没有上课”写
在板书，指示学生分析。
此句子为语言的句子。
• 学校通知单上的“明天没有上课”为言语的句子。
• 具体的句子有形式、意义和内容
• 理解言语的句子时，需要在特定的语境中通过形式和意义
来理解内容。
• 区分语言的句子和言语的句子
1. 语言的句子没有交际情况，言语的句子有交际情况
2. 言语的句子在指称上有具体内容，语言的句子没有
3.言语的句子，陈述有具体时间，语言的句子没有。
• 句法和语义相互制约
我想他 和 他想我
• 句法和语用相互制约
“春风又绿江南岸” – “绿”字一般不做动词，由于语用需
要，可以化作动词使用
• 语义和语用相互制约
“你真坏” 普遍上是形容人很坏，是贬义，可用于情侣之
间的对话，它是句称赞或撒娇的话
• 句法、语义、语用分析又称为三个平面理论，
它可以分析汉语歧义句、语序、虚词、语病。

歧义句：“鸡不吃了”
从句法上来分析：鸡不吃了（主谓句）。
从语义上来分析：鸡（施事或受事）不吃了。
从语用上来分析：鸡（主题）不吃了（述题，
“不吃”是焦点）。
语序：
“草莓甜”是主谓结构
“甜草莓”是偏正结构
这种语序的变化属于句法平面。

“我请你”
施事 受事
“你请我”
这种语序的变化属于语义平面。
语序：
“你怎么了？”
“怎么了，你？”
表达重心不同，这种语序的变化属于语用平面。

虚词：
“读书？”是动宾结构
“读的书？”是偏正结构
虚词：
“学生的家长？”是偏正结构
“学生和家长？”是并列结构
句法平面

“我把旧书卖了？”
“把”后面名词性词语“旧书”是受事
“旧书被我卖了？”
“被”后面名词性词语“我”是施事
语义平面
 “关于、对于、至于”是点明话题的
这些介词属语用平面

语病：句法上
“我感到荣誉和高兴。”
“荣誉”是名词，不能做“感到”的宾语

有些名词不和副词组合：
“非常周末”、“非常可乐”
（非比寻常的周末、非比寻常的可乐）
语病：语义上
“石头读书”
“读”要求施事的是有生名词

“我吃大碗、我吃馒头”（可以）
“我吃大碗和馒头”（不行）
工具格和对象格不能并列做宾语
语病：语用上

“把生产搞上去，把人口降下来”
没有语病，但写在火葬场的围墙上就有了语病，
不适切于语境
（三）形式、意义、内容与句法、语义、语用
形式 意义 内容 现实性
语言的（抽象的） + + - -
句子
言语的（具体的） + + + +
人称 语言的（抽象的） + + - -
代词 言语的（具体的） + + + +

1) 语言的句子和语言的人称代词无现实性，因而没有
内容，不能作语用分析。言语的句子和言语人称代
词都是形式、意义和内容的三位一体，可以从句法、
语义、语用三个方面加以分析。
 形式 意义 内容 现实性
语言的（抽象的） + + - -
句子
言语的（具体的） + + + +
人称 语言的（抽象的） + + - -
代词 言语的（具体的） + + + +

2) 有无现实性决定了句子和人称代词是否有内容，决
定了能否作语用分析。

3) 形式、意义、内容与句法、语义、语用有很强的对
应性。形式、意义、内容分别是句法、语义、语用
的分析对象。
 第二节 小语用内容
一、话题和说明
• “话题——说明”是句子常见的语用结构，话题的
不同反映说话人的着眼点不同。

如：1.“我吃过饭了。”（主谓宾句）
2.“饭我吃过了。”（主谓谓语句）

句法结构不同，语义结构相同。
如：“我吃过饭了。”（主谓宾句）
“饭我吃过了。”（主谓谓语句）

• 话题表示旧信息，1的“我”、2的“饭”
• 说明表示新信息，1的“吃过饭了”、2的“我吃
过了”
• 例1关心“我”；例2关心“饭”。
二、表达重心
• 句法结构中由于表达需要而着重说明的成分。

如：
定心结构：我的书
状心结构：慢慢儿走
动宾结构：看电影
动补结构：洗干净
谓语：你是怎么受伤的？ 我是跌伤的。
三、评议
• 句子中往往有评议性词语，可以了解说话人的态
度。

如：
表推测的：“看起来、看样子”
表确定的：“老实说、说真的”
表估计的：“也许、恐怕”
表主观态度的：“依我看、依我想”
四、句类
• 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句

（1）陈述句目的：陈述、询问、祈请、感叹

学生对老师说：
“我没听清楚你问的问题。”
（询问老师问什么问题——询问）
（要求老师重复问题——祈请）
疑问句
目的或用途：询问
• “询问别人一件事”
• 其他的目的或用途：“陈述”“祈请”

• 陈述：
• “难道十个指头一样长？”
• （告诉比尔“十个指头不一样长”的事实）
• 祈请
“我们是不是再商量一下”
（要求别人与自己商量）

“你是否知道公共场所不许吸烟？”
（要求对方停止吸烟）
祈使句
目的或用途：“祈请”
• “要求别人一件事”
• 祈使句的其他用途：“感叹”

教师对经常无故缺席的学生说：
例子：“别把这儿当做茶馆酒店！”
（表示强烈的不满）
感叹句
目的和用途：“感叹”
• “表示某种强烈的感情”
• 其他的目的或用途：“祈请”

对坐在电风扇旁边的人说：
“今天真热啊！”
（要求别人打开电风扇）

母亲对女儿说：
“你的房间太乱了！”
（要求女儿整理房间）
冗余成分
汉语词汇的冗余成分
• 得失=失
• 成败=败 前一个语素是冗余成分
• 盛衰=衰

• 人物=人
• 质量=质 后一个语素是冗余成分
• 国家=国
例子：腈纶毛线 锦纶毛线

“毛” 是半冗余成分。

• 以“毛线”为例。毛线是：“用兽类的毛纺成的线”。
以上的例子并不是指某种羊毛混纺的线，而是用腈纶、
锦纶、氯纶纺出来的类似毛线的纺织品。“毛”由实转
向虚，这里只起比况作用。

• 如果将这个半冗余成分省去，组成“腈纶线、锦纶线、
氯纶线”，又会使人误以为是非针织用的线
例子：小小孩 大大后天

• 两个相同语素相连
• 小小孩是指比小孩还要小的小孩；大大后天是指紧
接在大后天之后的一天。
• 省去冗余成分变成“小孩”、“大后天”
2. 语法的冗余成分

• 公诸于世
“诸”是“之”和“于”的合音字，
“公诸于世 = 公之于于世”（其中前一个于是多余的）
• 非……不可
“非”是“不”的意思，“不可”是“不行”的意思，
“我非其不可=我一定去”
例子：（“不”和“没”是冗余成分）
1. 难免不犯错误 = 难免犯错误

2. 教室里好不热闹 = 教室里好热闹

3. 没开会之前来找我 = 开会之前来找我
3. 话语的冗余
• 传统修辞学过分强调了言语的简练，以致人们产生这样一种误解：
多余的话总是消极的。

• 在即兴讲话中，讲话者为了思考下文，可以在一定的适度内借助
于一些无实际意义的语句来延缓思考时间。在这里多余的话成了
说话人赢得思考时间的拐杖。

• 在谈话时，说话人为了避免伤害对方的感情，在挑选字眼时往往
出现多余的话。

• 热恋中的青年男女总希望听到对方反反复复地倾吐爱恋的悄悄话。