Progresiones de Aprendizaje en

Espiral

Septiembre, 2018
FUNDAMENTOS DE LAS PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE EN ESPIRAL

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¿Qué son las Progresiones de Aprendizaje en Espiral?

Secuencias de OA entre 1 y 6° año básico priorizados del Currículo

Nacional (Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
Lenguaje y Comunicación, Matemática)

Responden a un mismo ámbito temático o de habilidades, por lo que

pueden ser retomadas en diversos puntos de la trayectoria educativa.
En una misma Progresión puede haber más de una línea de OA.

Integran OA relevantes y pertinentes, especialmente para estudiantes

con discapacidad o discapacidad múltiple.

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La noción de espiralidad
La iteración o vuelta sobre
determinados conocimientos y/o
habilidades relacionadas entre sí
posibilita la construcción del
aprendizaje concebido como una
experiencia en espiral, es decir, una
experiencia compleja que se va
dando en forma gradual en el tiempo
y en que se va profundizando la
comprensión de los conocimientos,
así como la adquisición de las
habilidades de pensamiento.

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 Ejemplo de línea de Progresión
Asignatura: Matemática
Eje: Datos y probabilidades
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico

Construir, leer e Construir, leer e Construir, leer e Leer e Leer, interpretar Leer e
interpretar interpretar interpretar interpretar y completar interpretar
pictogramas. pictogramas con pictogramas y pictogramas y tablas, gráficos gráficos de barra
escala y gráficos gráficos de barra gráficos de barra de barra y doble y
de barra simple. simple con simple con gráficos de línea circulares y
escala, en base a escala, y y comunicar sus comunicar sus
información comunicar sus conclusiones. conclusiones
recolectada o conclusiones.
dada.
OA_20 OA_22 OA_25 OA_27 OA_26 OA_24

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Ejemplo de OA anuales de Progresión “Comprensión lectora” 4° año básico
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: OA_2
›relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
›releer lo que no fue comprendido
›visualizar lo que describe el texto
›recapitular
›formular preguntas sobre lo leído y responderlas
›subrayar información relevante en un texto
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, 0A_6
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
›extrayendo información explícita e implícita
›utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica
›comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas
›interpretando expresiones en lenguaje figurado
›comparando información
›respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
›formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura ›fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: 0A_4
›extrayendo información explícita e implícita
›determinando las consecuencias de hechos o acciones
›describiendo y comparando a los personajes
›describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
›reconociendo el problema y la solución en una narración
›expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
›comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
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¿Cómo se puede usar este instrumento?
Ya que el curso o
Ampliar a otros OA algunas/os estudiantes
del currículum pueden abordar nuevos
desafíos.

Utilizar las
Ya que la propuesta se
Progresiones sin
ajusta a las necesidades
adecuar ni agregar
del curso
OA

Considerando las
Adecuar OA de una o necesidades del grupo
más Progresiones o de algunas/os
estudiantes

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Fundamentos de las Progresiones de Aprendizaje en Espiral

Bases curriculares Enfoque Ecológico y

(conocimientos-habilidades-
actitudes)
Funcional

Fundamentos Enfoque
Fundamentos Enfoques didácticos
de las asignaturas
asociados a la Multidimensional
curriculares AAIDD
Educación Especial

Modelo
Procesos de
biopsicosocial de la
evaluación
discapacidad

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Principios de la Educación Inclusiva y de la Diversificación de la Enseñanza
 Desarrollo humano como producto
de la interacción sujeto-contextos
Enfoque Ecológico y Bronfrenbrenner (1987).
Privilegia aprendizajes relevantes y
Funcional pertinentes a la realidad del sujeto
(Jong, Raemaekers, & Zambone,
2002).

Fundamentos Enfoque El funcionamiento humano integra

Multidimensional del dinámicamente habilidades
asociados a la intelectuales, conducta adaptativa,
Educación Especial funcionamiento salud, participación y contexto
humano y DI (AAIDD) (AAIDD, 2010)

Modelo biopsicosocial Reconoce la variabilidad del

de la discapacidad funcionamiento humano y la
relevancia del contexto
(CIF-OMS)

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 Modelo Biopsicosocial de
comprensión de la
Discapacidad (CIF-OMS)

Funcionamiento y Factores
Discapacidad Contextuales

Integridad Actividades y Barreras o

corporal funcional Participación v/s Facilitadores del Atributos de la
y estructural v/s limitación y mundo físico, persona
deficiencia restricción social y actitudinal

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Marco conceptual del funcionamiento humano y
Discapacidad Intelectual
1. Habilidades
intelectuales

2. Conducta
adaptativa

FUNCIONAMIENTO
3. Salud APOYOS HUMANO

4. Participación

5. Contexto

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Habilidades intelectuales

✓Razonamiento
✓Solución de problemas
✓Planificación del comportamiento
✓Aprendizaje a partir de la experiencia
✓Establecimiento de relaciones
✓Transferencia de aprendizajes

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Conducta Adaptativa

Habilidades conceptuales Habilidades sociales Habilidades prácticas

• Lenguaje expresivo y • Autoestima • Autoayuda y

receptivo • Responsabilidad mantenimiento personal
• Lectura y escritura • Relaciones • Habilidades
• Manejo del dinero interpersonales instrumentales de la vida
(cálculo, manejo y • Seguimiento de reglas diaria ( preparación de
control) comidas, mantenimiento
del hogar, transporte,
toma de medicación,
manejo de dinero, uso de
teléfono)
• Mantenimiento de
entornos saludables

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Participación, interacciones y roles sociales

• Participación (en diversos tipos de eventos)

• Interacciones (con otros)

• Roles sociales:
- Personales
- Escolares
- Comunitarios
- Laborales
- Ocio y tiempo libre
- Vida espiritual

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Premisas esenciales en el ámbito de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD)

1. Las limitaciones en el funcionamiento actual deben ser consideradas en el

contexto de los ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística,
así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
4. Un propósito importante de describir las limitaciones es desarrollar un perfil de
los apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo
prolongado, el funcionamiento vital de la persona generalmente mejorará.

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 Bases curriculares
Fundamentos y organización
(conocimientos- curricular de cada asignatura
habilidades-actitudes)

Fundamentos Enfoques didácticos de Enfoque constructivista y

socioconstructivista (Piaget,
curriculares las asignaturas Vigotsky, Ausubel)

Evaluación para el
Aprendizaje de todas y todos.
Procesos de evaluación
Evaluación para la toma de
decisiones docentes

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 Fundamentos de la
Educación Inclusiva

Fundamentos de Fundamentos
la Educación curriculares y
Especial didácticos

Propósito Norte
de la Asignatura

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Propósito Formativo o Norte

Constituye el horizonte de sentido de la asignatura, hacia el cual se

orienta la trayectoria educativa de las y los estudiantes. Este Propósito
se asume como una brújula, es decir, como el instrumento que
determina el rumbo a seguir, al brindar significado y trascendencia a
los aprendizajes. El significado alude al valor cultural y contextual del
conocimiento a tratar y la trascendencia se refiere a la transferencia de
los aprendizajes a diversas situaciones, más allá del aquí y ahora de la
situación educativa.

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CONSTRUCCIÓN DE LAS PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE EN ESPIRAL

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 Equipos por asignatura

Lenguaje Matemáticas Cs. Sociales Cs. Naturales

• Experto • Experto • Experto • Experto

disciplinar disciplinar disciplinar disciplinar
• Experto de (2) • Experto de • Experto de
terreno • Experto de terreno terreno (2)
• Experto en terreno • Experto en • Experto en
desarrollo • Experto en desarrollo desarrollo
cognitivo desarrollo cognitivo cognitivo
cognitivo

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Procesos seguidos para la construcción de las Progresiones
de Aprendizaje en Espiral

2. Análisis de
1. Priorización de 3. Revisión de 4. Definición de
recursividad de
OA priorización inicial Ejes
OA

7. Elaboración de 8. Procesos de
5. Construcción de
6. Proceso de documento de validación y
Propósito Norte y
validación inicial Progresiones y ajustes al
de los Ejes
Orientaciones documento inicial

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Criterios de Priorización
a) El OA incluye habilidades y conocimientos que, en su conjunto, permiten proyectar el desarrollo de destrezas prácticas, es
decir, habilidades para funcionar independientemente en la vida diaria (ej.: preparar comida; alimentarse; limpiar y ordenar la
casa; movilizarse a pie y en locomoción colectiva, entre otras).

b) El OA se enfoca en la adquisición de conocimientos relevantes para desenvolverse en la vida y tomar decisiones en forma auto
determinada: habilidades de comunicación y lenguaje; lectura y escritura; uso de los números y operaciones matemáticas,
entre otras.

c) El OA permite proyectar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (habilidades para establecer relaciones
interpersonales; competencias emocionales, como el reconocimiento y manejo de emociones, la tolerancia a la frustración, la
empatía, asertividad, entre otras).

d) El OA se orienta al desarrollo del cuidado de sí mismo/a y/o a la construcción de un proyecto de vida satisfactorio

e) El OA permite proyectar el aprendizaje sobre el cuidado de su entorno natural, cultural

y social y su relevancia.
f) El OA permite proyectar la participación de las y los estudiantes en la vida en sociedad, orientándose al desarrollo del pleno
ejercicio de la ciudadanía.
22
Ejemplo de ausencia de recursividad en temática de Ciencias
Naturales
La fuerza y sus efectos
1° básico
2° básico
3° básico
4° básico Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de
fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento, entre otros.

Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus

efectos, en situaciones concretas: › fuerza de roce (arrastrando objetos) › peso (fuerza de
gravedad) › fuerza magnética (en imanes).

Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas
cotidianos.
5° básico
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6° básico
Ejemplo de presencia total de recursividad en temática de Lenguaje y
Comunicación
Tema: Hábitos de lectura 1

1° básico Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

2° básico Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

3° básico Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

4° básico Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

5° básico Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

6° básico Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

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Ejemplos de OA no priorizados (Historia, Geografía y Ciencias Sociales
)
4° Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,
básico actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.

Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y

extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,

sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

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 Ejemplos de OA priorizados
Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como presidente, ministros,
senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o
elegidos. (5° básico)

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

›presentarse a sí mismo y a otros
›saludar
›preguntar
›expresar opiniones, sentimientos e ideas
›situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso. (6°
básico)

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de
ellas:
>que incluyan situaciones con dinero
>usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000 (5° básico)

Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el
período de la pubertad. (6° básico)
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Número y % de OA de conocimientos priorizados

N° OA Bases N° OA priorizados % de OA
Curriculares seleccionados
Lenguaje y 178 119 66%
Comunicación
Ciencias Naturales 88 73 82%

Matemática 146 94 64%

Historia, Geografía 113 29 25%

y Ciencias Sociales

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PROCESO DE VALIDACIÓN

28
 Primera validación con
28 Profesores/as de escuelas (enero 2018)

Validación interna (abril 2018)

Validación de
Progresiones de
Aprendizaje Validación con 11 expertos (currículo,
disciplinas, Ed. diferencial, desarrollo
cognitivo)
mayo 2018

Validación con 40 profesores/as de distintas

regiones del país
25 y 26 de mayo 2018 29
30
 Escuela Ciudad Región
ESCUELA ESPECIAL JACARANDA PICA Tarapacá
ESCUELA DIFERENCIAL PUKARA COPIAPO Atacama
ESCUELA ALIRO LAMAS CASTILLO DIEGO DE ALMAGRO Atacama
COLEGIO YUNGAY OVALLE Coquimbo
ESCUELA REPUBLICA DE ITALIA / ANTOFAGASTA ANTOFAGASTA Antofagasta
CENTRO TRATAMIENTO INTEGRAL rayito de sol ANTOFAGASTA Antofagasta
CENTRO NUEVA SIEMBRA VALPARAÍSO Valparaíso
ESCUELA ESPECIAL RAPA NUI VALPARAÍSO Valparaíso
Escuela Especial club de Leones de Coyhaique COYHAIQUE Aysén
ESCUELA ESPECIAL CELIPRAS PAILLACO Los Ríos
ESCUELA DIFERENCIAL LOS EUCALIPTOS PUERTO MONTT Los Lagos
ESCUELA ESPECIAL ERICO HORNUNG COLLIPULLI La Araucanía
ESCUELA BASICA ESPERANZA LOS ANGELES Bio Bío
ESCUELA MI MUNDO PUNTA ARENAS Magallanes
ESCUELA ESPECIAL NIELOL TEMUCO La Araucanía
ESCUELA DIFERENCIAL SAN CARLOS DE ANCUD CHILOÉ Los Lagos
ESCUELA JUAN SANDOVAL CARRASCO F Nª86 SANTIAGO Metropolitana
ESCUELA 1 ISABEL RIQUELME LINARES Maule
ESCUELA ESPECIALIZADA R.A.I.C.E.S ANTOFAGASTA Antofagasta

ESCUELA ESPECIAL FUNDACIÓN NUESTROS HIJOS SANTIAGO Región Metropolitana

31
ESCUELA ESPECIAL LOS LIRIOS SANTIAGO Región Metropolitana
32
33
34
35
Validación de Progresiones de
Aprendizaje - DESAFÍOS

• Comunicación y difusión a los/as profesores/as del

país del sentido, propósito y posibles usos de las
progresiones de aprendizaje
• Competencias profesionales
(Currículum/didáctica/disciplinas)- Necesidades
formativas

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37
PROGRESIONES POR ASIGNATURA

38
PROGRESIONES ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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40
41
Propósito Norte de la asignatura

Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes

participen y pongan en acción prácticas sociales del lenguaje, por
medio de distintas modalidades (oral, escrito, gestual, pictórico,
sonoro), en situaciones auténticas de la comunicación oral y de la
cultura escrita, para integrarse activamente a la sociedad y
comprender el mundo y su lugar en el mismo.

42
 Propósitos por Ejes
Ejes Propósitos

Comunicación Interactuar directamente con otras personas, a partir de sus propias formas de comunicación, progresando desde la
oral y en otras intención de comunicarse hacia la comprensión y producción de información expresada de forma oral, gestual o en
Modalidades otras modalidades. La apreciación de diversos textos y la aplicación de estrategias para comprenderlos, tanto como la
progresiva claridad y adecuación social de sus producciones, facilitará la participación en situaciones comunicativas
auténticas, tanto cotidianas como formales, y potenciará las habilidades socio-emocionales, proyectándolas hacia la
integración en la vida en sociedad.

Lectura Ampliar su comprensión del mundo participando de situaciones comunicativas auténticas que ofrezcan oportunidades
para avanzar en el proceso de adquisición del código escrito y en su interés por la lectura. Su progreso va desde la
familiarización con signos de la cultura (palabras, imágenes, gestos, entre otros) y la comprensión de su función en la
comunicación humana, hacia la aplicación de diversas estrategias para el logro de una lectura independiente,
autorregulada y habitual de textos literarios y no literarios, presentados en distintos soportes (papel, digital,
audiolibro, etc.).

Comunicar mensajes, ya sea escritos, pictográficos o en braille, relevantes a sus intereses y a su entorno, con
Escritura propósitos diversos, situados en contextos auténticos y para audiencias reales. Su progreso va desde la
experimentación con la escritura hacia la escritura frecuente, libre y guiada, lo que implica, por una parte, expresar sus
ideas y su creatividad, y por otra, producir mensajes planificados que se adecuen gradualmente a las convenciones de
la lengua y sean legibles, comprensibles y ricos en ideas desarrolladas. Para esto, se pueden utilizar sistemas de
comunicación alternativos y recursos tecnológicos que den respuesta a necesidades específicas.
43
Taller de exploración

44
PROGRESIONES ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

45
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47
Propósito Norte de la asignatura

Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes hayan
avanzado en su trayectoria educativa comprendiendo los fenómenos
del mundo natural, vale decir, aquellos que ocurren en los seres vivos y
sus diversas maneras de interactuar con el ambiente; la materia,
energía y sus transformaciones; y la tierra, el sistema solar y sus
dinámicas; a través del desarrollo de habilidades de investigación
científica, que les permitan la toma de decisiones informadas relativas
al cuidado de sí mismas/os, de otras/os y de la naturaleza, ampliando
así las oportunidades de participar en forma autónoma y auto
determinada en la vida en sociedad.

48
 Propósitos por Ejes
Ejes Propósitos

Ciencias de la Desarrollar habilidades de investigación científica en el ámbito escolar, para favorecer la comprensión progresiva de
vida fenómenos naturales relacionados con el propio cuerpo, otros seres vivos y sus interacciones, transitando desde
habilidades como la observación, exploración, identificación y descripción hacia la comparación, clasificación,
análisis y representación en base a modelos, con el fin de promover conocimientos, habilidades y actitudes
orientadas al conocimiento y cuidado de sí mismos, de los demás seres vivos y de sus entornos.
Ciencias físicas Participar en experiencias de investigación científica, para comprender las características de la materia, la variedad
y químicas de formas que puede adoptar y la influencia que en ella ejerce la fuerza, así como los fenómenos asociados a la
energía expresada en diversas manifestaciones. En este eje se ponen en juego habilidades que van desde la
observación, exploración y descripción de características de objetos y fenómenos hacia la investigación
experimental, que permita explicar con evidencias la ocurrencia de determinados sucesos. El sentido del eje es
utilizar los aprendizajes para la comprensión y solución de problemas prácticos de la vida y favorecer así la
autonomía y autodeterminación de las y los estudiantes.
Ciencias de la Desarrollar habilidades de investigación científica para comprender aspectos relevantes sobre el planeta en que
tierra y el vivimos y el sistema solar, así como la relación entre ambos y su impacto en los ciclos de la vida. Se fomentan
universo habilidades que van desde observar, describir, medir y registrar información hacia la explicación de fenómenos en
base a modelos y procesos de investigación. El sentido del eje es que las y los estudiantes comprendan los
fenómenos naturales que ocurren en la Tierra, asuman medidas para cuidar el planeta y aprendan cómo actuar para
protegerse frente a eventos naturales.
49
Taller de exploración

50
PROGRESIONES ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES

51
52
Caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
De los 29 OA de conocimiento priorizados, 26 corresponden al eje de
Formación Ciudadana y 3 a Geografía.

N° OA Habilidades N° OA priorizados % de OA seleccionados

60 43 71%

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Propósito Norte de la asignatura

Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes

participen en el mundo como ciudadanas y ciudadanos comprometidos
con el cuidado de sí mismos, de los demás y de su entorno; que
comprendan que tienen una historia personal y colectiva y que se
desenvuelven en un espacio geográfico que se modifica por su acción y
la de los demás; y que valoren la democracia, los Derechos Humanos y
la diversidad como marco de acción para convivir en sociedad.

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 Propósitos por Ejes
Ejes Propósitos

Formación Reconocerse como ciudadano/a sujeto de derechos que participa en la toma de decisiones, la solución de problemas
Ciudadana y en la creación de normas de convivencia, desde contextos cercanos como el hogar y la escuela hacia otros más
amplios de la sociedad. Demostrar, a través de actitudes y acciones, el desarrollo de virtudes ciudadanas, como el
respeto al otro, la responsabilidad, empatía y honestidad para contribuir a una convivencia de carácter democrático.
Valorar la diversidad como expresión de riqueza social, desde la observación y el reconocimiento de diferencias entre
las grupos y personas hacia la comprensión de que la diversidad cultural y social ofrece un abanico de alternativas
para imaginar y organizar la vida en sociedad.
Historia Comprender que las personas y las comunidades tienen una historia y que esa historia es resultante de las
condiciones y de las decisiones que han tomado las personas y las comunidades en el pasado. Utilizar distintas
formas de dimensionar y analizar el tiempo, desde la identificación de secuencias temporales en su pasado
inmediato, el de su familia y su entorno, hacia el reconocimiento de causas y consecuencias, así como de
continuidades y cambios, en fenómenos y procesos históricos. Recopilar y analizar información sobre fenómenos
históricos y sociales, desde los más cercanos, concretos y evidentes hacia otros más lejanos, simbólicos y abstractos.
Valorar el patrimonio histórico, familiar y de las comunidades de las que forma parte.
Geografía Orientarse en el espacio geográfico, desde lo concreto y local hacia lo abstracto y global, utilizando gradualmente
categorías de ubicación relativa y absoluta. Recopilar y analizar información sobre el espacio geográfico en distintos
soportes, para observar y describir lugares, paisajes y regiones. Comprender que el espacio que habita se ha
transformado a lo largo del tiempo, y que puede modificarse por su acción y las de la comunidad.
55
Taller de exploración

56
PROGRESIONES ASIGNATURA MATEMÁTICA

57
58
59
Propósito Norte de la asignatura
Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes sean
capaces de descubrir y experimentar diferentes maneras de interpretar
y actuar en el entorno, mediante la resolución de problemas que
involucren el uso de habilidades matemáticas como: representar,
modelar, visualizar, argumentar y comunicar, entre otras, a través del
uso de conocimientos y razonamientos asociados a la numeración, al
álgebra, la geometría, la medición, el uso de datos y las probabilidades,
ampliando así las oportunidades de participar en forma autónoma y
auto determinada en la vida en sociedad.

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 Propósitos por Ejes
Ejes Propósitos

Números y Descubrir y experimentar el uso de números naturales y racionales en contextos de resolución de problemas cotidianos,
operaciones aplicando estrategias que van desde el conteo en números naturales, y el ordenamiento, estimación y representación
concreta, pictórica y simbólica de números naturales y racionales progresivamente mayores hacia el desarrollo de
operaciones matemáticas utilizando recursos concretos, representaciones pictóricas, el cálculo mental y los algoritmos
asociados a las operaciones. El uso de números naturales y racionales permite a las y los estudiantes contar con más
recursos para interpretar y describir el mundo en que viven y actuar en él, con el fin de resolver problemas que involucran
su autonomía y capacidad para tomar decisiones.
Patrones y Descubrir y aplicar estrategias para establecer relaciones de igualdad y diferencia que permitan trabajar con patrones y
Álgebra aproximarse al álgebra. Se espera que las y los estudiantes avancen, en el marco de la resolución de problemas, desde la
comprensión y creación de patrones repetitivos, formados por sonidos, movimientos, figuras y números, así como la
descripción y registro de situaciones de igualdad y desigualdad, hacia el descubrimiento de reglas que expliquen la
formación de patrones y permitan establecer predicciones, así como resolver problemas usando ecuaciones e
inecuaciones. Estos aprendizajes amplían las posibilidades de comprensión del mundo y de toma de decisiones
autónomas, a partir del establecimiento de relaciones y formulación de predicciones.
Geometría Aplicar habilidades y conocimientos geométricos, en el contexto de la resolución de problemas cotidianos, a través de la
construcción de aprendizajes que van desde el reconocimiento de figuras 3D y 2D, líneas rectas y curvas y ángulos en sus
entornos cercanos hacia el empleo y aplicación de conceptos geométricos cada vez más precisos, la visualización de figuras
3D y la aplicación de transformaciones isométricas de figuras 2D. La adquisición de estos aprendizajes permite a las y los
estudiantes contar con mayores recursos para comprender, describir y utilizar funcionalmente objetos que son parte de su
mundo. De igual forma, los acerca a la comprensión de patrones estéticos y obras de arte y arquitectura de la humanidad.
61
 Propósitos por Ejes
Ejes Propósitos

Medición Resolver diversos problemas contextuales y cotidianos, que se inician desde la medición con unidades de medida no
estandarizadas hacia el empleo de unidades estandarizadas, considerando diferentes magnitudes, como la longitud,
área, peso, entre otras, mediante la caracterización y aplicación progresiva de estrategias de medición cada vez más
precisas. Lo anterior, permitirá que las y los estudiantes adquieran aprendizajes relativos a la medición que les
posibiliten mayor autonomía y comprensión de su entorno.

Datos y Resolver problemas que involucran el uso de datos y la estimación de probabilidades, a través de la construcción de
probabilidade aprendizajes que van desde la recolección, registro, interpretación y comunicación de datos asociados a situaciones
s familiares y cotidianas, así como a resultados de juegos azar, con el empleo de pictogramas, hacia la interpretación de
gráficos de mayor complejidad, que incluyen el uso de promedios, y el uso de datos para estimar la posible ocurrencia
de algunos sucesos. Estos aprendizajes brindan opciones a las y los estudiantes para conceptualizar el mundo en que
viven, comunicar información sobre él y anticiparse a situaciones que puedan ocurrir, con el fin de tomar decisiones
en beneficio de una mejor calidad de vida.

62
Taller de exploración

63