El Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP)
Es una experiencia o estrategia pedagógica
organizada para investigar y resolver problemas que
se presentan enredados en el mundo real.
Posee las siguientes características:
Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a
los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los
guían en su indagación.
 SUSTENTO TEÓRICO
(Glaster, 1991)

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

La metacognición afecta el aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

 ORIGENES Y
ANTECEDENTES DEL ABP
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en:

Universidad de McMaster en Cánada.

Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a

reformular su currículo y desarrollar el ABP .
Universidad New México EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de

Marília en Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de chile

En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas

universidades del mundo

Cambridge University
Columbia University
Hong kong university
Instituto tecnológico de Monterrey
Stanford University
Universidad de Barcelona
 CARÁCTERÍSTICAS
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa (Marzano, 1997).

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de

problemas de la vida real.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones

y resolución de problemas.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir

conocimiento

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

 IMPORTANCIA DEL ABP
•El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal
como se da en la resolución de situaciones problemáticas, el
pensamiento critico.

•El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información

de manera significativa.

◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos

y no definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de
Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la
vida)
 VENTAJAS DEL ABP

 Enseñar al alumno a aprender a aprender.

 Capacitar a los estudiantes para el trabajo
independiente.
 Promover la formación de intereses en el
aprendizaje y reflexión sobre las necesidades
cognoscitivas.
 Contribuir a la formación de convicciones,
cualidades, hábitos y normas de trabajo
responsable.
 IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS
RESPONSABILIDADES
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS BUSCAR
COMPARTIR
CONOCIMIENTOS INFORMACION
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
EN EL ABP

MANTENER
LA ATENCION ANALIZAR Y
PARA EL ALUMNO SINTETIZAR
LOGRO DE INFORMACION
OBJETIVOS

APORTAR
COMPRENDER EL INFORMACION
PROBLEMA AL GRUPO
INTEGRARSE
AL GRUPO
 RESPONSABILIDADES EN
EL ABP

FOMENTAR EL
ACTUAR COMO ANALISIS Y
ORIENTADOR DEL SISTESIS DE LA
APRENDIZAJE INFORMACION

DISEÑAR EL
HACER CURRÍCULO Y
PREGUNTAS EN CONOCER LA
EL MOMENTO REALIDAD LOCAL,
ADECUADO REGIONAL,
NACIONAL E
INTERNACIONAL

APOYAR EN LA ORIENTAR EL
BUSQUEDA DE APRENDIZAJE
INFORMACCION HACIA LA
RESOLUCION DEL
PROBLEMA
ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN
EL ABP
 LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.

El profesor al inicio debe comentar a los estudiantes la forma como va

evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:

· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de

retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EN EL ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o
temas similares.

Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento

cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.

Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de

evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.
EFECTOS DEL ABP EN NUESTRO
CURRÍCULO

OBJETIVOS CONTENIDOS
(Mayor (Mayor
aplicabilidad y importancia de los
funcionalidad) procedimentales)

METODOLOGÍA EVALUACIÓN
(Constructivista Y (Más realista y
sociocognitivista) procesual)
EL ABP Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
INTEGRADAS
DRECTAMENTE EN
APRENDIZAJE EL CURRÍCULO A
CONTEXTUALIZADO TRAVÉS DE UN
MODELO DE
TAREAS/PROYECTOS

INTEGRACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN EL INTERACCIÓN
PROCESO CONTINUA DE LAS 8
DEENSEÑANZA- CCBB
APRENDIZAJE

PERSPECTIVA
APRENDIZAJE
CROSSMODAL DEL
PERMANENTE
APRENDIZAJE
 PROPUESTAS DE FORMACIÓN CON
RESPECTO AL ABP

La perspectiva crossmodal El trabajo por Proyectos

como reflejo de la teoría de como pilar clave, sobre todo
las múltiples inteligencias en los Centros de Infantil y
de Gardner Primaria

Fomentar iniciativas de
autoformación en esta línea