EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS

POR LOS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA

QUÍMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA DE LA PALABRA FRENTE A LOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER 11 AÑO 2017
 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuál es la efectividad de las estrategias

implementadas en la enseñanza de la Química con
relación a los resultados alcanzados en las pruebas
Saber 11 del año 2017 en la Institución Educación de
La Escuela la Palabra?
 OBJETIVOS

Analizar la efectividad de las estrategias

implementadas en la enseñanza de la
GENERAL Química con relación a los resultados
alcanzados en las pruebas saber 11 del
año 2017 en la Institución Educación de
La Escuela la Palabra.
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Visibilizar cuáles son las estrategias utilizadas y aplicadas por

los docentes de la asignatura de Química durante el año
2017.

Determinar la efectividad de las estrategias utilizadas por los

docentes con respecto a los resultados de las pruebas Saber
11 del año 2017.
REFERENTES TEÓRICOS
CATEGORÍAS CONCEPTUALES

EFECTIVIDAD ESTRATEGIAS ENSEÑANZA DE

LA QUÍMICA
Orden Hoz Simón Sierra, José Federico Martínez
Fernández Tabaré Fernández, Eva
Miralles, Marta
Pernas, y Juan
Cobelo
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se ha observado que la enseñanza actual de la Química

se ha convertido en procesos memorísticos donde el
estudiante no logra interiorizar cada conocimiento
enseñado, por lo tanto no logra llevar la teoría a su
cotidianidad.

Castillo, A., & Marina, R., & González, M. (2013). El aprendizaje significativo de la química: condiciones para lograrlo.Omnia, 19 (2), 11-24.
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa La
Escuela de la Palabra se ha
percibido que los estudiantes
presentan dificultad para interpretar
e interiorizar las temáticas vistas
dentro del aula de clase en la
asignatura de Química.
 JUSTIFICACIÓN
Se evidencia a partir de los resultados de
ACADÉMICO las pruebas Saber 11 bajo aprendizaje en
los procesos Químicos por parte del
estudiantado.

Se pretende encontrar las razones por las

INSTITUCIONAL cuales se han presentado dificultades a
nivel académico en la Institución Educativa.
 JUSTIFICACIÓN
Apoyo para que otras Comunidades
Educativas de Pereira establezcan los
SOCIAL métodos más adecuados dentro de su
quehacer pedagógico en aras hacia la
construcción de nuevos conocimientos

Indagar, problematizar y aportar sobre las

posibles herramientas que se pueden
IMPACTO implementar en la enseñanza de la
Química.
DISEÑO METODOLÓGICO
OBJETIVO GENERAL
Analizar la efectividad de las estrategias implementadas en la enseñanza de Química con relación a los resultados
alcanzados en las pruebas saber 11 del año 2017 en la Institución Educación de La Escuela la Palabra

POBLACIÓN Técnicas de
Ex alumnos: 2017 recolección de la
grupos A y B
ENFOQUE información:
Docentes: 2017 MIXTO
A 1semestre •Encuestas
B 2 semestre •Entrevistas

Objetivos Cuantitativos
Objetivos Cualitativos
Determinar la efectividad de las
Visibilizar cuáles son las estrategias
estrategias utilizadas por los
utilizadas y aplicadas por los
docentes con respecto a los
docentes de la asignatura de
resultados de las pruebas Saber 11
Química durante el año 2017
del año 2017

Instrumentos: Instrumentos:
•ISCE
•Plan de estudios •Resultados Pruebas
•Diario de campo •Triangulación
saber 11 2017
• de datos
•Complementación
•Explicación
 RESULTADOS

CODIFICACION ABIERTA
 RESULTADOS
CODIFICACION AXIAL
Evaluaciones escritas individuales, Espacios aptos para usar laboratorios
pruebas tipo Saber 11, aplicando los físicos y virtuales, uso de TIC´s
DBA y estándares básicos por
competencias

Factores que pueden Estrategias pedagógicas que

Un buen docente con vocación y beneficiar los procesos de permitan observar la aplicación
motivación enseñanza-aprendizaje de de la Química en los entornos
la Química
de cada individuo

Estudiantes motivados y
Clases lúdicas y trabajo con disposición de
Ejemplos cotidianos haciendo
colaborativo, teniendo en cuenta aprender
uso de experimentos o
las necesidades de los estudiantes laboratorios virtuales

Figura 1. Integración y relación entre la

categoría central y sus dimensiones
 RESULTADOS

CODIFICACION SELECTIVA
El trabajo colaborativo debe ser visto como un proceso en el
que un individuo aprende más en colectivo que de forma
individual, debido a la interacción entre los integrantes de un
grupo. Los cuales diferencian y contrastan sus puntos de
vista; construyendo conocimiento, sin reducirse a un trabajo
grupal.

El aprendizaje basado en lúdicas, permite integrar estrategias

didácticas que permiten desarrollar habilidades, permitiendo
que el estudiante se convierta en un ente activo y se involucre
por completo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
cualquier área.
GRACIAS