ANALISIS

PERLAKSANAAN & PERKEMBANGAN

PENDIDIKAN DI MALAYSIA
MERUJUK
MODEL-MODEL KURIKULUM
PENSYARAH PUAN HASHIMAH BINTI HASHIM|
JABATAN PENYELIDIKAN DAN INOVASI
PROFESIONALISME KEGURUAN (JPIPK)

DISEDIAKAN OLEH:
ABDUL HAZIQ BIN MASTOR
MODEL-MODEL KURIKULUM

PENSYARAH : PUAN TAN YOK PENG

UNIT TEKNOLOGI DAN MAKLUMAT
DISEDIAKAN OLEH:
MUHAMMAD MUZZAMMIL BIN MOHD HASSAN
ZARIFFUDDIN BIN ZULKIFLI
ADRIZ BIN ABDUL LATIF
PISMP 1.02
 1
TEORI & MODEL

ANALISIS TUNJANG
STANDARD KURIKULUM
DAN PENTAKSIRAN 2
PRINSIP KURIKULUM
MERUJUK MODEL-MODEL ISLAM DAN TIMUR
KURIKULUM & PRINSIP
KURIKULUM ISLAM DAN
TIMUR

3 DSKP DENGAN MODEL

KURIKULUM DAN
PRINSIP KURIKULUM
1
TEORI DAN
MODEL
TEORI & MODEL
PEMBINAAN KURIKULUM
Satu set andaian dari mana suatu set
peraturan boleh diasaskan secara logikal

TEORI
Suatu penerangan yang terurus untuk
suatu set peristiwa atau fenomena yang
diperhati yang memerlukan penerangan

Keperluan teori berkenaan Pengajaran dan Pembelajaran dan juga

menggariskan Pendekatan, Kaedah & Prosedur untuk implementasi dan
penilaian
TEORI & MODEL
PEMBINAAN KURIKULUM
Segala pengalaman pendidikan yang
disediakan oleh pihak sekolah secara
sedar dan bertujuan ke atas murid-murid
KURIKULUM
Semua pembelajaran yang dirancang
oleh institusi pendidikan dan
dilaksanakan

Pembelajaran yang dirancang oleh institusi pendidikan dan dilaksanakan

sama ada secara kelompok atau individu di dalam atau luar bilik darjah serta
segala pengalaman terancang yang seelok-eloknya.
 MODEL

MODEL OBJEKTIF MODEL PROSES

MODEL TYLER MODEL TABA MODEL STENHOUSE

MODEL TYLER
• Model kurikulum Tyler diperkenalkan pada tahun
1949 oleh Ralph Tyler.
• Model ini dianggap sebagai model klasik dan
terawal, model kurikulum ini banyak digunakan
dalam Perkembangan kurikulum di Malaysia.
• Model ini memberikan penekanan kepada suatu
pembelajaran yang terarah, dirancang dan
dikelola oleh pihak sekolah.
MODEL TYLER
• Tyler menegaskan bahawa untuk mencapai
sesuatu Tujuan, penggunaan Objektif dalam
perkembangan kurikulum sangat mustahak.

• Berdasarkan model ini, terdapat perubahan

yang signifikan terhadap pola tingkah laku
pelajar di mana perubahan yang berlaku ialah
apabila setiap kali perubahan penyataan
objektif sekolah.
MODEL TABA
• Diperkenal oleh Hilba Taba pada tahun 1962
• Taba lahir di desa kecil Kooraste, Estonia.
• Hilda Taba memulakan pendidikannya di Sekolah
Paroki Kanepi. Beliau kemudian belajar di Võrus
Girls Grammar School dan mendapatkan gelaran
sarjana dalam Bahasa Inggeris dan Falsafah di
Universiti Tartu.
Hilda Taba • Beliau menyambung pelajaran Master Degree di
(1902-1967)
Bryn Mawr College Pennsylvania pada tahun 1927
dan Teachers College di Columbia University (Ph.D.
1932)
MODEL TABA
• Model Taba lebih menitik beratkan kepada
bagaimana cara mengembangkan kurikulum
sebagai suatu proses perbaikan dan
penyempurnaan. Hilda Taba berpendapat,
sebaliknya kurikulum dikembangkan secara terbalik
iaitu dengan pendekatan Induktif.

• Taba berpendapat bahawa kurikulum sebagai

rancangan untuk bertindak, Taba menggunakan
pendekatan bawah ke atas (Bottoms-Up) terhadap
kurikulum di mana guru memainkan peranan utama
membantu dalam proses perkembangan pelajar.
MODEL KURIKULUM YANG
SEMPURNA
Diagnosis atas permintaan kurikulum

Membentuk objektif kurikulum

Memilih isi kandungan kurikulum

Organisasi isi kandungan yang dipilih

Memilih pengalaman pembelajaran

Organisasi pengalaman pembelajaran

Pengukuran dan penilaian

MODEL STENHOUSE
• Model ini memfokuskan perkara-
perkara berikut :
- aktiviti-aktiviti dan peranan guru
- Aktiviti-aktiviti murid dan pelajar
- Keadaan-keadaan pembelajaran
• Model ini menekankan peranan
yang aktif oleh guru dan
pelajar, kemahiran
belajar,aktiviti yang penting
dan berguna untuk kehidupan

• Pendidikan melibatkan aktiviti yang mempunyai nilai

standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri
• Contohnya, seseorang perlu mengetahui cara untuk
mengetahui sesuatu perkara
 Pembentukan kurikulum
dalam model stenhouse
Dalam perancangan kurikulum Dalam pembelajaran empirikal Dalam pembelajaran proses
- Guru mesti menentukan - Guru mesti menentukan apa - Guru mesti memilih isi
bahan pengajaran yang akan yang harus dipelajari oleh murid kandungan dari segi kriteria
diajar dan cara-cara menilai pencapaian dan tidak perlu bergantung
murid kepada objektifnya
- prinsip-prinsip yang akan - Melihat kesesuaian - Merancang aktiviti yang
dipraktikkan dalam kaedah mengimplementasikan kurikulum mrmbolehkan murid
dan Teknik pengajaran dan dalam konteks sekolah dan melibatkan diri secara aktif
pembelajaran persekitaran yang berlainan dalam p & p
- Prinsip dalam membuat - Menitikberatkan
urutan bahan pembelajaran pengajaran guru dan
menggalakkan peranan
tambahan guru sebagai
penyelidik untuk tingkatkan
kemahiran guru
- Kriteria mengenal kekuatan
dan kelemahan murid-murid
 Prinsip
kurikulum
2

Islam dan
Timur
Cabaran dan - Bersesuaian dengan peringkat dan tahap
keseronokan sesorang murid
- Pelajar berlainan keupayaan dan kebolehan perlu
mengalami cabaran yang sesuai dengan mereka

- Murid diberi peluang untuk menimba pengalaman bersesuaian

dengan mereka
Kelebaran - Kurikulum yang dibangunkan perlu dirancang dan disusun
supaya mereka dapat belajar dan berkembang dalam pelbagai
aspek

- Murid perlu mengalami kemajuan berterusan dalam

kurikulum sepanjang pembelajaran di sekolah
Kemajuan - Peluang untuk mereka berkembang perlu diwujudkan
melalui kurikulum yang sedia ada

- Memberikan peluang perkembangan keupayaan sepenuhnya

untuk jenis-jenis pemikiran dan pembelajaran berlainan
- Murid perlu menunjukkan dan aplikasikan tahap intelek
Kedalaman masing-masing ketika dalam kemajuan semasa ke semasa
 - Kurikulum yang disediakan perlu memenuhi keperluan
Pilihan individu dan bakat kanak-kanak
- Bimbingan dan penilaian perlu dilakukan agar murid dapat
membuat pilihan yang tepat

- Perhubungan yang jelas antara aspek yang berlainan

dengan pembelajaran mereka
Koheren
- Untuk membentuk satu pengalaman yang koheren
- Kesepaduan ilmu berlaku

Relevan - Mereka perlu faham apa-apa yang dipelajari dan kerelevan

pembelajaran kepada kehidupan mereka
3 DSKP DENGAN
MODEL
KURIKULUM
DAN PRINSIP
KURIKULUM
 ANALISIS DAN
PERBANDINGAN DSKP
PENDIDIKAN ISLAM
- MATLAMAT
- FOKUS MATAPELAJARAN
- STRUKTUR & ORGANISASI
- STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN
 MATLAMAT DSKP PENDIDIKAN ISLAM DENGAN MODEL KURIKULUM
DAN PRINSIP KURIKULUM

• melahirkan Muslim yang berilmu, • supaya menjadi hamba dan khalifah Allah yang
beriman, berketrampilan, beramal soleh bertakwa serta menyumbang ke arah
DSKP PAI mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara
dan berakhlak mulia berdasarkan al-
serta berjaya di dunia dan di akhirat
Quran dan al-Sunnah
Model Taba
- cara mengembangkan kurikulum
Model Tyler
- Model ini memberikan penekanan
sebagai suatu proses perbaikan dan
penyempurnaan
MODEL
kepada suatu pembelajaran yang
KURIKULUM
terarah, dirancang dan dikelola oleh Model Stenhouse
pihak sekolah untuk mencapai - Penekanan kepada peranan
matlamat Pendidikan tertentu guru dalam kurikulum dalam
pendidikan
Relevan
Koheren
- Apa yang dipelajari
PRINSIP - Meghubungkan antara satu
bukan sia-sia dan sangat
KURIKULUM aspek dengan aspek yang lain
relevan kerana
mempunyai panduan
 FOKUS MATAPELJARAN
DSKP PAI MODEL TYLER MODEL TABA MODEL PRINSIP
STENHOUSE KURIKULUM
- Mempunyai 7 - Model ini - Sangat tersusun
bidang utama memberikan dan
- Penekanan yang penekanan memfokuskan
sama diberi kepada suatu kepada konsep
kepada semua pembelajaran dan penyusunan
bidang-bidang yang terarah, bahan dalam
tersebut dirancang dan P&P.
mengikut dikelola oleh - Mendiagnosis
kemahiran yang pihak sekolah kepentingan
telah digariskan pembelajaran
dan perlu
dicapai oleh
murid di akhir
proses
pengajaran dan
pembelajaran