María Luisa Sanz de Acedo Lizarraga

Catedrática de Habilidades del Pensamiento y

Creatividad
Universidad Pública de Navarra
E-mail: mlsa@unavarra.es

Septiembre 2011
 ¿?
Es posible mejorar las
competencias
cognitivas
1. En qué consiste la competencia de “aprender a
aprender y a pensar”.

2. Qué habilidades incluye.

3. Principios psicopedagógicos que la fomentan.

4. Métodos de intervención en el aula.

4. Actividad grupal.

4. Puesta en común.

4. Conclusiones sobre el seminario.

Capacidad para responder a demandas
complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada.

Supone una combinación o

movilización de HABILIDADES,
conocimientos, actitudes,
motivaciones y conductas para lograr
la acción eficaz.
Aplicación de conocimientos y
recursos

a situaciones
diversas

utilizando procesos cognitivos y

socio-afectivos

para responder a demandas

complejas
Estructuras
mentales Tareas del
mundo real
 Competencias básicas

Concepto Criterios de selección

* Están al alcance de todos.

Aprendizajes que * Son comunes a muchos
toda persona debe ámbitos de la vida.
alcanzar para
* Son útiles para seguir
realizarse, integrarse
en la sociedad y
aprendiendo.
conseguir un empleo. * Son instrumentos de otras
competencias.
 1. Comunicación lingüística

2. Matemáticas

Conocimiento e interacción con el mundo físic

4. Conocimiento cultural y artístico

5. Aprender a aprender y a pensar

6. Habilidades sociales
7. Autonomía e iniciativa personal
. Tecnologías de la información y comunicació
 C. transversales

aprender y a pensar vivir juntos

Aprender
a

ser autónomo y emprendedor

TIC
La capacidad para:

* regular el proceso de aprendizaje

* comprender y evaluar la
información que se recibe
* generar nueva información
* tomar decisiones
* resolver problemas
 Aprender a aprender y a pensar

Comprender Evaluar Generar

información información información

Recursos
cognitivos

Tomar Resolver
decisiones problemas
 Comparar
 Clasificar
 Analizar
 Sintetizar
 Secuenciar
 Concepto

 Pasos que
sigue la mente

 Dificultades
más frecuentes
 Establecer relaciones de semejanzas y
Concepto diferencias con la finalidad de
comprender mejor el objeto de la
comparación

1. Descubrir semejanzas relevantes

Pasos 2. Descubrir diferencias relevantes

3. Seleccionar los criterios de comparación
4. Elaborar una conclusión

1. Identificar semejanzas y diferencias

precisas y relevantes
Dificultades
2. Realizar comparaciones profundas
3. Seleccionar los criterios de comparación
 Qué Para qué

Cómo
Operación Logro de
de la mente y tema Psicométrico
un fin

Procedimiento
Comenzar por sobre un indicando la y la finalidad
un verbo de contenido forma de de su
acción en particular llevarlo a cabo desarrollo
infinitivo (ope- (objeto) (procedimiento) (meta)
ración mental)

las energías especificando con la finalidad

Comparar
renovables semejanzas y de elaborar un
diferencias informe
relevantes entre razonado y
ellas y los diferencial de las
criterios de ventajas y
comparación y desventajas de
realizando una cada una de las
conclusión final energías
 Organizador gráfico
COMPARAR

¿EN QUÉ SE PARECEN?

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

Respecto a ...

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS:

CONCLUSIÓN:
 Agrupar objetos…, según características
comunes, identificando los atributos y las
Concepto relaciones que comparten y
seleccionando los criterios de paridad
más precisos, relevantes y diferenciados

1. Descubrir características comunes

2. Precisar los criterios de clasificación
Pasos 3. Seleccionar los más relevantes
4. Distribuir cada elemento
5. Formar subcategorías

1. Definir criterios
2. Seleccionar los más adecuados
Dificultades
3. Percibir las relaciones entre
elementos y criterios
CLASIFICAR
 Investigar fuentes
 Interpretar causas
 Predecir efectos
 Razonar
analógicamente
 Razonar
deductivamente
Concepto Descubrir el origen y la certeza de la
fuente informativa (autores, fechas,
medios, publicaciones, tendencias, etc.)

1. Qué se evalúa
2. Qué factores se han de investigar
Pasos
3. Qué resultados se han obtenido
4. Qué opinión merece la información
obtenida
5. A qué conclusión puede llegarse

Dificultades 1. Actuar de forma crítica

2. Reconocer limitaciones en las propias
ideas y conductas.
 Consiste en descubrir y analizar el
origen de lo que sucede en el entorno y
Concepto en la vida personal

1. Posibles causas del hecho en cuestión

2. Qué datos apoyan estas causas
Pasos 3. Qué otros datos se han de conseguir
4. Cuáles son los más relevantes
5. A qué conclusión puede llegarse

Dificultades 1. Establecer relaciones entre las causas

 Elaborar ideas:
muchas, variadas,
detalladas y originales
 Establecer relaciones
 Producir imágenes,
metáforas y analogías
“La creatividad es una
forma de pensar cuyos
resultados son cosas
que tienen, a la vez,
novedad y valor para el
individuo, el grupo o la
sociedad”.
E. Torrance
Es la ejercitación
compartida de las
habilidades del
Pensamiento
divergente.
Es una creatividad
ideacional por
excelencia.
 Las ideas
individuales actúan
como estímulo en la
MCP de los
componentes del
grupo.
Recupera

MCP MLP
Activa
 Plantear el
problema de
decisión
 Considerar
opciones
 Evaluar
consecuencias
 Elegir la mejor
 Emoción S
Múltiples metas
Motivación U
Presión tiempo J
T Autorregulación
A Incertidumbre
TOMA DE E
Experiencia T
R Presión dinero DECISIONES Cognición O
E Complejidad tarea
A Cantidad información
Consecuencias Presión
social

Presión
personas

ENTORNO
 Representar el
problema
 Generar soluciones
 Predecir
consecuencias
 Elegir la mejor solución
 Planificar y verificar
la solución elegida
 Valorar los resultados
Aquella situación para la
cual un individuo no está
capacitado para ofrecer
una solución inmediata a
la misma, ya sea porque
no dispone de
información específica o
porque carece de
métodos adecuados.
METACOGNICIÓN

AUTORREGULACIÓN
Auton
el apreomía en
ndizaj
ESTRATEGIAS e

TRANSFERENCIA
 Conciencia
 Procesos

Conocimiento
 Pensamiento
 Sentimientos
Regulación
 Conducta
 … practico la metacognición…cuando
caigo en la cuenta de que tengo más
dificultad para aprender A que B; cuando
comprendo que debo verificar por
segunda vez C antes de aceptarla como
un hecho…cuando advierto que debería
tomar nota de D porque puedo olvidarlo…
Planificación Antes

Monitorización Durante

Evaluación Después
 * Precisar objetivos
* Seleccionar
estrategias
Planificación
* Comparar la tarea
con los aprendizajes
previos
* Prever dificultades
 * Seguir paso a paso
lo planificado
* Observar el progreso
* Controlar el estado
Monitorización de ánimo
* Coordinar el tiempo y el
esfuerzo
* Mantener la
seguridad personal
 * Examinar los logros
alcanzados
* Descubrir los errores
Evaluación * Transferir lo aprendido
* Valorar el nivel de
satisfacción personal
Técnicas
Técnicas yy métodos
métodos

Procesos
Procesos cognitivos
cognitivos

Procedimientos
Procedimientos

Operaciones
Operaciones mentales
mentales

Actos
Actos intencionales
intencionales
 ¿
¿  Repaso

 Elaboración

 Organización
 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

COGNITIVAS AUTORREGULA- TEMPORALIZA-

CIÓN CIÓN

Planificación Antes

Repaso
Elaboración Monitorización Durante
Organización

Evaluación Después
  Habilidades
T
 Información
r é
Q u  Conductas
a
 Misma área
n
 Áreas diferentes
s A dónde  Situaciones de
f la vida

e
Cómo  Destacando
r
la utilidad de lo
i que se aprende
r
 Siguiendo
principios
específicos

Utilizando
Actuando el métodos
centro de activos en el
forma aprendizaje de
programada las diferentes
áreas
curriculares
1. Potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

2. Crear un clima educativo de aceptación y ayuda mutua.

3. Favorecer la reflexión y el aprendizaje crítico.

4. Utilizar los entornos virtuales en la mayoría de las

actividades educativas.

5. Comprometer a los alumnos en el desarrollo de

objetivos, contenidos y evaluaciones.

6. Integrar contenidos interdisciplinares y vincularlos con

situaciones reales (transferencia).

7. Ejecutar tareas significativas, que hagan pensar al

alumno, provoquen su creatividad y tengan sentido
práctico.
 Pensar
Pensar activamente
activamente en
en entornos
entornos educativos
educativos

Reunir y
organizar
Aprender Definir

Comunicar Generar
PAEE

Evaluar Decidir

Verificar
 REUNIR Y ORGANIZAR
¿Qué se quiere hacer?
Actividades
* Conectar con
conocimientos previos y
experiencias personales
* Consultar con fuentes
diversas de información
* Analizar la información y
organizarla
* Hacerse preguntas sobre el
tema
Justificación
Alumno/Profesor:
* Favorecen la memoria
* Identifican alumnos
expertos y novatos
* Evalúan los aprendizajes
* Establecen una línea
de aprendizaje
* Estimulan las competencias
de aprender a aprender,
TIC…
 DEFINIR
¿Cuáles son los objetivos que se deben lograr?

Actividades Justificación
Alumno/Profesor:
* Describir la tarea
* Muestran entendimiento
* Definir los objetivos
* Descubren aspectos
(competencias y
relevantes
contenidos)
* Realizan esquemas
* Seleccionar estrategias
* Reflexionan sobre sus
* Precisar los criterios
aprendizajes
de evaluación
* Fomentan la
responsabilidad
 GENERAR
¿Cuántas ideas se pueden proponer?

Actividades Justificación
Alumno/Profesor:
* Emitir muchas opiniones
* Estimulan la creatividad
* Buscar nueva información
* Fomentan independencia
* Comparar datos
* Favorecen la
* Consultar a expertos
autoconfianza
* Expresar la tarea en
* Trabajan las inteligencias
diferentes modalidades
múltiples
(verbal, gráfica, numérica,
* Estimulan el espíritu
etc.)
emprendedor
 DECIDIR
¿Cuál es la mejor idea?

Actividades
* Priorizar actividades
* Analizar la factibilidad
de las ideas
* Planificar los tiempos
* Examinar las consecuencias
de las ideas sugeridas
Justificación
Alumno/Profesor:
* Aprenden a decidir
* Identifican posibles
errores y soluciones
* Comparten tareas
* Fomentan la motivación y
la responsabilidad
* Clarifican contenidos
 VERIFICAR
¿Cómo monitorizar las tareas?

Actividades Justificación

Alumno/Profesor:
* Desarrollar el proyecto * Ejercitan las competencias
* Cuidar cómo se trabaja * Promueven el trabajo
* Coordinar los tiempos independiente y grupal
* Seguir el plan propuesto * Estimulan la
* Centrarse en lo concentración
importante * Fomentan la reflexión
y la monitorización
 EVALUAR
¿Cómo se alcanzaron los objetivos?

Actividades Justificación
* Valorar los logros Alumno/Profesor:

alcanzados y el proceso * Estimulan el aprender a

seguido aprender

* Analizar cómo se trabajó * Fomentan la

* Observar los errores autoevaluación

* Pensar sobre qué se * Consideran los errores

puede mejorar como fuente de

* Examinar la colaboración aprendizaje

dentro del grupo * Favorecen la inteligencia

intrapersonal
 COMUNICAR
¿Qué piensan otras personas?

Actividades Justificación
Alumno/Profesor:
* Presentar el trabajo a los
* Estimulan la autoconfianza
compañeros
* Desarrollan lo valioso de
* Razonar las propias
cada uno
opiniones
* Favorecen la inteligencia
* Examinar el trabajo de los
intrapersonal
demás
* Fomentan el diálogo y la
* Comparar el trabajo de uno
comprensión
con el de los demás
* Reconocen las ventajas
de trabajar en grupo
 APRENDER DE LA EXPERIENCIA
¿Cómo se relacionan las ideas?
Actividades
* Resumir lo aprendido
* Compararlo con los
conocimientos previos
* Transferirlo a otras
situaciones (académicas,
profesionales, etc.)
* Identificar las competencias
demostradas
Justificación
Alumno/Profesor:
* Favorecen la metacognición
* Interiorizan lo aprendido
* Desarrollan confianza y
autoestima
* Fomentan un clima de
superación
* Aplican los aprendizajes a
situaciones de la vida
 Pensar
Pensar activamente
activamente en
en entornos
entornos educativos
educativos
D Reunir y organizar

Identificar
E Aprender A
S N
T
Generar
P Comunicar PAEE E
S
U
É Evaluar Decidir

Verificar
S
D URANTE
 Ventajas del
Ventajas del método
método

1. Estimula el pensamiento reflexivo, creativo y crítico.

 2. Favorece las relaciones entre competencias y
contenidos curriculares.

3. Enfatiza tanto el aprendizaje independiente

como el grupal.

4. Organiza la enseñanza y el aprendizaje.

5. Fomenta la interacción entre el profesor y
los alumnos.

6. Relaciona la educación con el entorno.

 Aprender pensando

Introducción
Introducción aa lala capacidad
capacidad yy alal contenido
contenido

Aprendizaje
Aprendizaje significativo
significativo de
de contenidos
contenidos

Pensar
Pensar sobre
sobre lolo realizado
realizado

Aplicación
Aplicación yy evaluación
evaluación
 A través
A través de
de actuaciones
actuaciones
organizadas
organizadas

Tutoría/ Recursos
educativos
Orientación

Normas de Apertura del centro

funcionamiento al entorno

Actividades Actividades
complementarias extraescolares
Tarea del
Tarea del Centro
Centro Educativo:
Educativo:

Determinar el alcance de cada

competencia básica en los niveles
educativos de
1. Piensa qué sub-competencias cognitivas están más
relacionadas con una determinada asignatura.

2. Analiza si las tareas que ofreces a tus estudiantes son

adecuadas para desarrollar la competencia de “aprender
a
aprender y a pensar”.

3. Proponen 5 estrategias que aconsejarías a un docente

para
estimular la competencia “aprender a aprender y a
pensar”.

4. Realiza una programación siguiendo uno de los métodos

 Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Autoconocimiento Retroalimentación Reconocimiento del

(inteligencia aprendizaje
intrapersonal) Clima de confianza
Situación laboral
Autorregulación Crítica constructiva
Respeto por diferencias
 EVALUACIÓN: Orientaciones generales

1. Evaluando las competencias en exámenes y en reflexiones

constantes con los alumnos.

2. Asignando tareas en las que se solicite el ejercicio de una

determinada competencia.

3. Pidiendo que describan los pasos que siguen sus mentes cuando
utilizan una competencia de aprender a aprender.

4. Proponiendo tareas que exijan transferir una competencia a la vida

diaria o profesional.

5. Registrando el progreso en las distintas competencias utilizando

alguna escala: de frecuencia, de calidad, etc.
 EVALUACIÓN: Orientaciones generales

6. Valorando las respuestas a preguntas que requieren reflexión y

creación.

7. Solicitando que describan la importancia que tiene cada

competencia para el aprendizaje académico, la vida diaria y la
eficacia profesional.

8. Fomentando la participación a través de la autoevaluación y

coevaluación, como una expresión de la capacidad para elaborar
juicios fundamentados en criterios claros y fiables.

9. Observando en las exposiciones, tareas, trabajos en grupo, etc. si

emplean los procesos cognitivos y practican el comportamiento
estratégico.
 Genéricas Específicas

Cognitivas Socio/afectivas Tecnológicas Metacognitivas

 Cognitivas Socio/afectivas Tecnológicas Metacognitivas

Analizar y Comunicarse de Gestionar la Organizar y

sintetizar forma oral y escrita planificar
información
Dominar la Trabajar en equipo Aplicar el
crítica y Dominar conocimiento
autocrítica Dominar habilidades
habilidades informáticas Aprender a
Generar interpersonales básicas aprender
nuevas ideas
Comunicarse con Trabajar de
Diseñar y expertos forma
dirigir autónoma
proyectos Adaptarse a
nuevas situaciones
Tomar
decisiones Ejercer funciones
de liderazgo
Resolver
problemas Apreciar la
diversidad
Mostrar
compromiso ético
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L.
(2010).
Competencias cognitivas en la
educación superior.
Madrid: Narcea.

Sanz de Acedo Lizarraga, M. L.,

y Sanz de Acedo Baquedano, M.
T. (2007).
Creatividad individual y grupal
en la educación.
Madrid: Ediciones
Internacionales Universitarias.