SEGUNDA ESPECIALIDAD

GESTÌÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PLAN DE ACCIÓN
TRABAJO COLEGIADO UNA ESTRATEGIA DE
COMPRENSIÒN LECTORA EN EL INCREMENTO
DEL EXITO DE APRENDIZAJE

PARTICIPANTE: CAROLINA CHAUCA CHAUCA

ÁRBOL DE PROBLEMA
 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
 Los estudiantes presentan inconvenientes para inferir y criticar la
información, originada por diversos factores psicológicos, biológicos y del
entorno
 Los docentes tiene que estar capacitado y plantear variedad de estrategias
que tengan en cuenta las características de sus estudiantes y del grupo
para tomar decisiones oportunas para desarrollar las competencias que
desean lograr en los estudiantes, es labor de los directivos apoyar
acrecentar el aprendizajes de los estudiantes orientando la consolidación
de capacidades y compromiso docente, brindando condiciones favorables
para que el proceso enseñanza aprendizaje se desarrolle óptimamente.
 Se determina que el docente sabe que el monitoreo y acompañamiento es
necesario para mejorar su práctica pedagógica y el directivo tiene que
cumplir con el plan de monitoreo programado.
 Los problemas de convivencia se dan mayormente entre pares, por
problemas de comportamiento, familiares, o en algunos casos los ignoran
para no enfrentarlos dedicados solo a su labor pedagógica.
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 REFERENTES CONCEPTUALES
 El trabajo colegiado.
El Marco del Buen Desempeño docente MINEDU (2016),la profesión de maestro tiene como objetivo garantizar que sus
estudiantes aprendan y desarrollen competencias establecidas para que planificar, ejecutar y evaluar sus avances, por ello la
propuesta del trabajo colegiado para que entre docentes y directivos organizar y planificar las características y alcances de su
práctica pedagógica, puede ser usadas en todas las decisiones que se tomen en la institución educativa ya sea a nivel directivo,
de comisiones o en una plenaria. Se tiene que contar con el compromiso de la comunidad educativa para lograr la escuela que
queremos es un trabajo en conjunto que incide desde la práctica individual a toda la institución. sin estrategias de comprensión
lectora
 Visita a aulas de monitoreo y acompañamiento
En el texto del módulo 5 MINEDU (2016) cita al ministerio de educación para indicar que el monitoreo pedagógico se
define como el procedimiento planificado para conocer los logros y dificultades de la práctica docente, para reflexionar y tomar
decisiones a fin de optimizarla MINEDU (2014), también señala que es importante que el monitoreo tiene que observar las
condiciones para el logro del aprendizaje como son el uso adecuado del tiempo, de herramientas pedagógicas, materiales
educativos y el clima escolar, todo ello complementa a la observación primordial del saber actuar del maestro en el aula.
 Círculos de inter aprendizaje
Según Abad (2010), establece la participación de los estudiantes en forma directa en una estructura llamada Círculos de
Convivencia esta estructura está formada por 5 estudiantes de cada clase de diverso sexo y lugar de procedencia, su tarea
radica en la observación y detección de situaciones conflictivas, trabajar por la mejora de la convivencia y de ayudar a sus
compañeros.
 CONCLUSIONES

 La situación problemática se aborda consensuadamente, para

asumir el compromiso de trabajo y superación dirigido por el líder
pedagógico.

 El trabajo colegiado es un instrumento para socializar las

situaciones educativas, reflexiones y tomar decisiones para mejora
de los resultados de aprendizaje.

 Las visitas al aula en el proceso del monitoreo, acompañamiento y

evaluación, permite observar las debilidades y fortalezas del docente
y brindar las orientaciones claras y oportunas.

 Los círculos de interaprendizajes son oportunos ante una situación

problemática conformada los representantes de la comunidad
educativa.
 REFERENCIAS
Abad, J. (2014). 7 Ideas Claves Escuela Sostenibles en Convivencia. México D.F. México: Editorial Graó
Díaz, F. & Hernández, G. (2004) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México D.F. México: Editorial McGraw-Hill/interamericana editores.
Landín, M., & Sánchez, S. (2015) El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.
http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponencias/landin.pdf.
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú:
Editado por el Ministerio de Educación del Perú.
MINEDU (2016). Marco de Buen Desempeño Docente. Para mejorar la práctica como maestro y guiar el
aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Editorial Corporación Gráfica Navarrete.
MINEDU (2016) Módulo 6.Plan de Acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Impresos & Diseños.
Toribio, V. & Guerrero, L. (2017) Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú.
MINEDU (2017) Texto del Módulo 3 Participación y Clima Institucional, para una organización escolar
efectiva. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007) Buenas Prácticas de Convivencia Premios 2006 .España: Edita
Secretaria General Técnica.
Rodríguez F. & Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
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Vásquez J. & Quispe M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre
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