Enseñanza para la Comprensión

Docente : Robinson Ruiz Lozano

Lo que se oye se olvida.
Lo que veo lo recuerdo
Lo que hago lo aprendo
Lo que internalizo y pongo en
práctica lo comprendo
 Como comprender

Muchas de las innovaciones logradas en los

últimos años han rodeado el problema del
aprendizaje,sin realmente involucrarse con él y
sin lograr su transformación.

Velazquez, “Las Hilanderas”

 El problema de las actitudes de
comprensión del otro
El profesor que no comprende a quien le esta
enseñando casi siempre irrespeta al
estudiante,al imponerle conocimientos e
ideas que carecen de sentido para él o ella.
Formar personas autonomas en sus criterios
intelectuales ,capaces de producir soluciones
innovadoras a los problemas
difíciles,requiere de prácticas pedagógicas
diferentes y centradas en la comprensión.
Cuatro elementos de la
comprensión:
Tópicos generativos.
Metas de comprensión.
Desempeños de comprensión.
Evaluación diagnóstica continua.
Topicos generativos:
Se refieren a aquellas preguntas
centrales, que establecen múltiples
relaciones entre unos temas y otros, y
entre estos temas y la vida de los
estudiantes, por lo cual generan un
auténtico interés por conocer acerca de
ellos.
Las preguntas esenciales de las
disciplinas ,las que van a la raíz misma
de los problemas , suelen interesar y
“enganchar” seriamente al estudiante.

¿ Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

¿Cuál es la idea o ideas centrales del texto ?
¿Qué de todo esto le puede resultar más
interesante a los estudiantes y por que?
Los tópicos generativos son
entonces los interesantes,
apasionantes,para quienes los van
a estudiar,por que establecen
conexiones con sus vidas y se
corresponden con las preguntas o
ideas centrales de las disciplinas.
Características claves de los T.G :

Son centrales para uno o más dominios o

disciplinas.
Suscitan la curiosidad de los estudiantes.
Son de interés para los docentes.
Son accesibles , disponen de recursos
adecuados para investigar.
Ofrecen la ocasión de establecer numerosas
conexiones.
 Cómo planear tópicos generativos:

Sesión de “lluvia de ideas”.

“Red de ideas”, conceptos, conexiones.
Buscar tópicos capaces de suscitar
polémicas, que admitan múltiples y
diferentes perspectivas , que no se
presten a una única respuesta.
Consultar con otros docentes y estar
de acuerdo en las temáticas a trabajar.
 Cómo mejorar la lluvia de ideas:
¿Estos tópicos generativos representan conceptos o
temas fundamentales para la disciplina?
¿Son interesantes y emocionantes para los
estudiantes?
¿Son interesantes y emocionantes para usted como
docente?
¿Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer
conexiones con otros cursos , al igual que con la vida
fuera de la actividad académica?
¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al
estudiante acceder al tópico?
¿Se presentan estos tópicos generativos de forma
interesante que involucre al estudiante?
 Como enseñar con tópicos
generativos:

Conocer a los estudiantes, ¿qué les

agrada y que les desagrada? ¿qué
cuestiones les despierta interés ?
Presentar el programa y pedirle a los
estudiantes que creen sus propias redes
en torno a un tópico.
No apurarlos. Ningún tópico será
generativo, si los estudiantes no tienen
el tiempo suficiente.
 Una primer conclusión sobre lo compartido

La experiencia previa
del alumno
incluye se utiliza como

conceptos
concepciones instrumento de
representaciones lectura y de
conocimientos interpretación

condicionando
El aprendizaje
METAS DE COMPRENSIÓN
Hilos conductores

Son los conceptos, proceso y

habilidades que deseamos que
comprendan los estudiantes y
que contribuyen a establecer
un centro cuando
determinamos hacía donde
habrá que encaminarse.
Las metas de comprensión se expresan tanto
bajo la forma de enunciados como la forma
de preguntas:
¿ Qué cosas tenemos en cuenta para
proceder a un agrupamiento?
(Los estudiantes comprenderán que los
conjuntos se forman a partir de
características afines, derivadas de su
significado y comportamiento ante algunas
acciones)
¿De dónde viene el significado de los signos?
(Los estudiantes comprenderán la necesidad
que tenemos de ponernos de acuerdo en la
utilizaciòn de signos para representar
objetos)
 ¿Qué ventajas y desventajas poseen los símbolos matemáticos
para comunicar información?
(Los estudiantes apreciarán el valor de los símbolos , entre ellos los
matemáticos, para comunicar ideas)

¿Qué signos y símbolos utilizo para comprenderme con mis

compañeros?
(Los estudiantes identificarán la utilidad de los signos y símbolos
en la vida cotidiana)
 Las metas de comprensión abarcadoras (hilos
conductores) suelen ser una valiosa herramienta
para la enseñanza. Ayudan a los estudiantes a
descubrir los propósitos que subyacen en su
trabajo cotidiano, a establecer conexiones
entre los diversos tópicos y tareas asignadas y
a seguir de cerca sus comprensiones en
desarrollo.

Las metas de comprensión identifican los

conceptos, los procesos y las habilidades que
deseamos que nuestros alumnos comprendan
especialmente.
Metas de comprensión
abarcadoras ?
 podemos decir que

La comprensión de X
implica poder pensar y
actuar flexiblemente con lo
que uno sabe de X.

Esto quiere decir que el aprendizaje

para la comprensión necesita de
“aprender haciendo”, y no alcanza
sólo con “recibir” información o
ideas.
 Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente

El aprendizaje para la comprensión se produce por medio

de un compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un desafío

Los nuevos desempeños de comprensión se producen a

partir de comprensiones previas y de la nueva información
ofrecida por el entorno institucional.

Aprender para la comprensión exige una cadena de

desempeños de comprensión de variedad y complejidad
creciente.
Poseer Usar flexiblemente
 De la comprensión como percepción o
posesión a la comprensión como acción
Una forma diferente de comprender la
comprensión enfatiza pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno sabe.
– Percepción – Uno comprende las leyes de Newton
cuando puede razonar con ellas
para explicar cosas o probar las
ideas.
– Posesión – Uno puede comprender un período
histórico cuando puede examinar
puntos de vista alternativos acerca
de él, y relacionarlo con otros
períodos y con el hoy.
– Uno comprende la colaboración
cuando puede ver problemas en las
colaboraciones y puede actuar
eficientemente como colaborador.
 ¿Qué es comprender?
- PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL
CONOCIMENTO
- llevar a cabo una diversidad de acciones:
explicar- demostrar- dar ejemplos-
generalizar- establecer analogías- presentar el
tema de otra manera- usar el conocimiento en
forma innovadora...
 Una primer conclusión sobre lo compartido

La experiencia previa
del alumno
incluye se utiliza como

conceptos
concepciones instrumento de
representaciones lectura y de
conocimientos interpretación

condicionando
El aprendizaje
 Desempeños de comprensión

Son actividades que requieren que los

estudiantes usen el conocimiento en
nuevas formas y situaciones
en estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen
a partir de los conocimientos previos
ayudan tanto a construir como a
demostrar comprensión
 EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

• Cuando el propósito de la enseñanza es la

comprensión , el proceso de la evaluación debe ser
algo mas que una simple estimación : Tiene que
contribuir significativamente al aprendizaje.
• Una valoración orientada hacia la retroalimentación y
no hacia la aprobación o la sanción , debe tener un
carácter continuo.
• La retroalimentación implica que los estudiantes
puedan volver muchas veces sobre las mismas ideas y
preguntas para desarrollarlas cada vez mejor.
 EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

• El carácter continuo de la valoración como

retroalimentación, se refiere a que ésta debe
valorar no solo el resultado del trabajo en sí mismo,
sino el proceso desarrollado.
• Cuando los estudiantes conocen con claridad los
criterios y estándares para la evaluación antes en
vez de después de la enseñanza , se vuelven
poderosas pautas para que sepan cómo tienen que
desarrollar sus trabajos.
 ¿ Cual es la diferencia entre los desempeños de
comprensión y la evaluación diagnóstica continua ?

Los desempeños de comprensión son las actividades

que hacen los estudiantes para desarrollar y
demostrar su comprensión . La evaluación
diagnóstica continua es el proceso por el cual los
estudiantes obtienen retroalimentación para lo que
están haciendo, basada en criterios claramente
articulados aplicables a los desempeños más
logrados.

En esencia, es el proceso de reflexionar sobre los

desempeños para medir los progresos respecto a
las metas de comprensión.
 LA EVALUACION QUE NO APOYA LA COMPRENSIÒN

• Evaluar los desempeños de los estudiantes sin

haber explicitado de antemano los criterios de
evaluación.
• Evaluar los desempeños de los estudiantes
solamente al termino de la unidad.

• El proceso de asignar un puntaje final a los

trabajos, debería incluir varios ciclos de
desempeño y de retroalimentación.
 PARA REFLEXIONAR

• Las calificaciones no se oponen necesariamente al

proceso de la enseñanza para la comprensión. Lo
que importa es como los estudiantes obtienen esa
calificación, qué clase de retroalimentación
reciben y que oportunidades tienen de revisar su
trabajo. También se trata de cómo interpretan ese
puntaje y qué significa para ellos.
 Tres preguntas, un marco
¿Qué es lo que realmente quiero que los
estudiantes comprendan?

¿Cómo sé que lo comprenden?

¿Cómo saben ellos que lo comprenden?

y una más....

¿Qué es lo que los estudiantes si

comprenden?
¿Qué es lo que realmente quiero que
los estudiantes comprendan?
Hilos conductores
Tópicos Generativos
Metas de comprensión

¿Cómo sé que están construyendo

comprensión?
¿Cómo saben ellos que comprenden?
Desempeños de comprensión
Evaluación diagnóstica continua
 Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza Para la Comprensión

¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos

¿Qué vale la pena comprender? Metas de Comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de Comprensión

¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y

cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? Valoración Continua
GRACIAS