APRENDER A APRENDER

Y APRENDER A CONVIVIR
EN UNA SECUNDARIA DE
TIEMPO COMPLETO
RELAJACIÓN
AGENDA

 Agregue aquí la primera viñeta

 Agregue aquí la segunda viñeta
 Agregue aquí la tercera viñeta
PROYECTO DE VIDA
ESTACIONES DEL PROYECTO DE VIDA

PRIMAVERA VERANO
0-21 21-42

OTOÑO INVIERNO
42-63 63-
LA PRIMAVERA DE LA PRIMAVERA 0-3 AÑOS
EL VERANO DE LA PRIMAVERA 3 - 7AÑOS
EL OTOÑO DE LA PRIMAVERA 7 – 14 AÑOS
EL INVIERNO DE LA PRIMAVERA 14 – 21 AÑOS
LA ADOLESCENCIA DEL PROYECTO DE VIDA

Proceso de Individuación:
Cuatro Etapas fundamentales de Piaget
Cuarta Etapa: Operaciones formales. De los 11 a los 15 años, el adolescente desarrolla las
operaciones abstractas y aprende a razonar, a obtener conclusiones y a probar sus hipótesis en
forma mental. Ya puede aplicar el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se inserta en la formación continua de la personalidad. (Bybee, R.W. y
Sund, R., 1982).

7
<<Arborescencias Semiológicas: Preconcepto>> 14

Años Yo Imaginario Años

LA PRIMAVERA DEL PROYECTO DE VIDA

Proceso de Individuación
<<Gran Crisis de Adolescencia>>
[Consulta de Acompañamiento]

14
21
Años Finaliza la Primavera Yo Soy Años

Horror al Compromiso Compromiso con

Apego a las Primaveras el Anhelo
No Soy: Eterno Adolescente Yo Soy: Adulto Joven

IMAGINARIO YO-OBSERVANTE
 PERFIL DEL ADOLESCENTE

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Serie 1 Serie 2 Serie 3
Perfil de egreso de educación básica

Título Título Título Título

del del del del
paso 1 Descripción paso 2 Descripción paso 3 Descripción paso 4 Descripción
de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción Descripción Descripción

de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción
de la tarea de la tarea

Descripción
de la tarea
USOS DEL TIEMPO EN UNA ESTC

 Primera viñeta Grupo 1 Grupo 2

 Segunda viñeta Clase 1 82 95

 Tercera viñeta Clase 2 76 88

Clase 3 84 90
MATERIALES Y RECURSOS DEL PETC

 Primera viñeta Grupo 1 Grupo 2

 Segunda viñeta Clase 1 82 95

 Tercera viñeta Clase 2 76 88

Clase 3 84 90
FICHERO DE ACTIVIDADES

Título Título Título Título

del del del del
paso 1 Descripción paso 2 Descripción paso 3 Descripción paso 4 Descripción
de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción Descripción Descripción

de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción
de la tarea de la tarea

Descripción
de la tarea
Leer y escribir en secundaria de tiempo completo
Título
 Jugar con números y algo más en
secundaria de tiempo completo

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Serie 1 Serie 2 Serie 3
La biblioteca escolar en una ETC

 Primera viñeta Grupo 1 Grupo 2

 Segunda viñeta Clase 1 82 95

 Tercera viñeta Clase 2 76 88

Clase 3 84 90
Herramientas de convivencia escolar

Título Título Título Título

del del del del
paso 1 Descripción paso 2 Descripción paso 3 Descripción paso 4 Descripción
de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción Descripción Descripción

de la tarea de la tarea de la tarea de la tarea

Descripción Descripción
de la tarea de la tarea

Descripción
de la tarea
PLANEACIÓN DE AULA EN UNA ETC
 Etimología de
educación

Del latín “educere”: extraer y guiar, desarrollar lo que

traemos dentro. ¿Qué traemos dentro?
 Del griego “skolé”: tranquilidad, tiempo
libre, lo que se hace en el tiempo libre.

Definición de escuela
 Definición
de persona
 Del griego “prospora”,
máscara, y por extensión “el
personaje” que usamos para
presentarnos ante los demás.
La secundaria es el nivel que culmina la etapa básica de formación y asegura el cumplimiento del derecho humano a
la educación de todo adolescente que les permita el acceso y ejercicio de sus demás derechos.

Es al mismo tiempo el espacio que ofrece experiencias formativas esenciales para el desarrollo individual y social de
las personas.

El derecho a la educación incorpora la garantía del logro de aprendizajes pertinentes para la vida presente y futura
de los alumnos.

Por ellos las ETC les ofrecen a todos mayor tiempo para aprender, lograr que las alumnas y alumnos obtengan
conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes, actitudes y valores que les hagan competentes en la sociedad
cada vez más demandante.

En las ETC cada adolescente es reconocido en su individualidad, con sus pautas y estilos propios de aprendizaje y al
mismo tiempo se hace corresponsable para que se alcancen resultados satisfactorios, el máximo despliegue posible de
sus capacidades y el ejercicio consciente de sus libertades.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Completen con la palabra que hace falta

Mejorar la ____________ de los aprendizajes de los

alumnos en un marco de diversidad y __________,
propiciando el desarrollo de las ___________ para la
vida y el avance gradual en el logro del Perfil de
____________ de educación básica, a través de la
ampliación y uso _______ del tiempo, el
fortalecimiento de los procesos de ________ escolar y
las prácticas de ________, así como la incorporación
de nuevos ____________ educativos.
PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
 Visión de una ETC
Relacione los conceptos de la derecha con el párrafo de la izquierda, poniendo
el número correspondiente.
La ETC busca ser un espacio que en su _____ 1 Normas
atiende los aspectos del proceso de la 2 Coordinación
enseñanza-aprendizaje con _____, incluido lo 3 Interacción
relacionado con la ______ escolar, la 4 Calidad
__________ docente-estudiante; el 5 Valores
conocimiento, la comprensión y la aplicación de 6 Seguridad
_____, el ejercicio de ________, la asistencia 7 Pertinencia
______ del profesorado y de los alumnos, el 8 Logro
profesionalismo en la calidad y la ______ en la 9 Organización
impartición de clases, la ______ de los grupos 10 Diaria
para garantizar la __________ de los alumnos, la 11 Participación
_______ escolar, autodisciplina, autorregulación 12 Convivencia
y sentido de ______, todo para asegurar el 13 Pertenencia
_______ escolar.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Orientaciones para favorecer la puesta en práctica de un trabajo docente
centrado en el adolescente:
1. Planear las actividades de acuerdo con los intereses de los alumnos
Existe una gran diversidad de temas, situaciones o problemas que llaman la
atención de los adolescentes, y que se deben retomar y organizarse como parte de
las actividades didácticas que se desarrollan en el salón de clases, con la finalidad
de fortalecer en ellos su interés por conocer, promover el desarrollo de sus
habilidades e impulsar su participación en el ejercicio de la convivencia y la
democracia.
Probablemente consideramos que los temas y actividades que les agradan a
nuestros alumnos adolescentes no se vinculan con los contenidos de las
asignaturas del Plan de estudios de la secundaria, pero no es así; un docente
comprometido con el aprendizaje de sus alumnos puede diseñar actividades que
vinculen estos temas con los aprendizajes esperados.
Una oportunidad para favorecer esta vinculación son las Líneas de Trabajo de la
propuesta pedagógica del PETC.
La planeación que cada docente realiza para abordar su
asignatura debe:
• Establecer, desde el inicio del ciclo escolar, la forma de trabajo y el tipo de actividades por
realizar. Esto ayuda a que los alumnos se sientan corresponsables de su aprendizaje.
• Partir de temas que interesen a los adolescentes; conocer sus necesidades, expectativas,
competencias, valores, saberes y referentes, trabajando a partir de temas significativos
para ellos que puedan dar sentido a diversos aprendizajes .
• Proponer actividades y tareas que, por su diversidad y grado de desafío, representen
para los adolescentes un reto y promuevan en ellos el gusto por investigar y crear, evitando
la monotonía y la distracción.
• Realizar actividades que les permitan a los alumnos colaborar entre ellos y promuevan la
revisión de las producciones del resto del grupo.
• Establecer el diálogo como un recurso para aprender de uno mismo y de los demás.
• Utilizar técnicas de organización del trabajo que ayuden a que los alumnos sean
responsables de su propio tiempo de trabajo y de su comportamiento.
• Promover actividades colectivas que permitan poner en práctica temas de las asignaturas
relacionados con las Líneas de Trabajo del PETC.
Orientaciones para favorecer la puesta en práctica de un trabajo docente
centrado en el adolescente:
2 Optimizar el tiempo de aprendizaje

Los profesores de una ETC deben optimizar el tiempo considerando:

• El número de horas destinadas a su asignatura.
• Iniciar y terminar sus clases a tiempo.
• Que las actividades dentro del grupo se desarrollen en los tiempos designados evitando la
distracción.
• Dedicar la mayor parte del tiempo a actividades de aprendizaje y no a “pasatiempos” no
académicos.
• El tiempo de duración para el desarrollo de las Líneas de Trabajo del Programa.
 Menos tiempo
A una enseñanza discursiva,
teórica y memorística.
Optimizar el tiempo de aprendizaje
A enseñar o preparar para los
exámenes.
Para participar en concursos y
campañas que se alejan del
ámbito educativo.
En reuniones administrativas
En enviar “recados” a los padres
de familia sobre la “disciplina de
sus hijos”.
En el llenado de formatos
administrativos.
En ejercer la labor directiva y
docente de manera autoritaria.
Más tiempo
Para generar actividades didácticas diversas y Proyectos transversales sobre:
retadoras que impliquen la participación activa
A)
de los alumnos.
B)
C)
En identificar los logros en los aprendizajes de A)
cada alumno, a fin de tomar decisiones que B)
favorezcan mejorarlos y disminuir las C)
dificultades que enfrentan.
A las actividades que permitan el desarrollo A)
progresivo de las competencias de los alumnos. B)
C)
Para debatir y revisar críticamente las prácticas A)
pedagógicas e incorporar estrategias B)
metodológicas diferenciadas que respondan a C)
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Para establecer una relación corresponsable A)
con la educación de los alumnos, en un espíritu B)
de continua colaboración C)
En el apoyo a los maestros a fin de que sigan A)
formándose de manera continua como B)
especialistas en la enseñanza y el aprendizaje C)
de los alumnos entre 12 y 17 años.
Para crear un ambiente de armonía y confianza A)
entre la comunidad escolar que genere B)
condiciones básicas para el desempeño efectivo C)
de la institución.
SUGERENCIAS
Desarrollo físico-sexual, emocional, intelectual, del adolescente.
Diseño y gestión del Proyecto de Vida.
Cómo poner las TIC al servicio del desarrollo integral de la persona.
Potenciar las inteligencias múltiples en la adolescencia.
Autorregulación del aprendizaje en la adolescencia.
La resiliencia humana en la escuela secundaria.
El descubrimiento de las vocaciones en la adolescencia.
Cómo se vincula el adolescente con su familia y su comunidad
Salud y adolescencia
El cerebro del adolescente
Cómo aprende el adolescente
Trabajo educativo y escolar con el adolescente
La familia del adolescente
La disciplina en la adolescencia
Cómo orientar a padres, madres o tutores para su apoyo en el
quehacer escolar
Qué les gusta aprender a los adolescentes
Cómo enseñar a los adolescentes
La evaluación en la escuela secundaria: usos y re-usos
La convivencia escolar en la secundaria
Los ambientes favorables al aprendizaje de adolescentes
La escuela que los adolescentes necesitan
3. Propiciar ambientes de aprendizaje adecuados

Al colectivo docente le corresponde crear ambientes de aprendizaje donde:

• La gestión de la escuela sea distinta y las acciones por realizar se decidan en colegiado.
• Se diseñen estrategias didácticas acordes con los temas que integran el mundo de los
adolescentes, para que todos se sientan incluidos en el proyecto educativo de la escuela.
• Se aprenda de forma dinámica y agradable en un clima de entusiasmo, descubrimiento y
asombro.
• Los alumnos desarrollen su capacidad creadora y se favorezca su formación integral.
• El adolescente reconozca que, además de sus propias necesidades, intereses, gustos e
ideas, existen las de sus pares y las de sus propios maestros, y también que hay otras
culturas y formas de ser y pensar que deben ser respetadas.
• Se desarrolle el sentido de identidad y pertenencia al grupo y a la comunidad escolar.
La reflexión sobre la práctica profesional permite identificar avances y dificultades
para crear un ambiente escolar adecuado para el logro de los aprendizajes . Con ese
propósito pueden plantearse, entre otras, las siguientes preguntas:
• ¿Presento situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas a las necesidades de los alumnos?

• ¿Integro actividades de la cultura adolescentes para lograr los aprendizajes esperados (TIC, medios de
comunicación masiva, modas en la música y la danza, la vestimenta, la estética y la alimentación, o algunas
situaciones que les inquietan como el análisis de las problemáticas sociales y ambientales)?

• ¿Aprovecho las equivocaciones para potenciar los aprendizajes?

• ¿Fortalezco las capacidades de mis estudiantes para seguir aprendiendo y trabajar colaborativamente
apoyándose entre sí?

• ¿Brindo confianza para que los estudiantes pregunten sin inhibiciones y participen sin temor a ser
ridiculizados?

• ¿Tengo altas expectativas sobre el interés y posibilidades de aprender de todos mis alumnos?

• ¿Muestro capacidad para crear diversos ambientes educativos en el salón de clases y fuera del espacio
del aula y de la escuela?

• ¿Organizo el espacio de manera flexible y lógica según las actividades de aprendizaje?

• ¿Invito a padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad a participar en la escuela

Transformar a la secundaria en una Escuela de Tiempo Completo es mucho más que ampliar
el tiempo de estancia de los alumnos en la escuela, o fortalecer los contenidos del currículo.
Supone la existencia de un proyecto común que tiene como centro a los estudiantes y que es
construido por el conjunto de actores que intervienen en la tarea educativa.
Es también un proyecto que promueve la construcción de un sentido de identidad y
pertenencia de quienes contribuyen en su desarrollo (directivos, maestros, personal
administrativo y de apoyo a la educación, alumnos, padres de familia).
Implica, por último, reconocer que lograrlo es un proceso lento, a través del cual es posible
transitar con éxito con la participación, el esfuerzo y la unión de las voluntades de todos los
involucrados.
 Puntos clave que el director debe tener presentes para el buen desarrollo de su
función:
1. Es un líder pedagógico que orienta a los docentes en el desarrollo del currículo y en la implementación de las siete Líneas de Trabajo.

2. Toma en cuenta que una buena escuela es aquella en la que todos aprenden con base en el liderazgo del supervisor y del director.

3. Conoce a fondo las siete Líneas de Trabajo de la propuesta pedagógica y toma decisiones pertinentes para su implementación en la
escuela a partir de las necesidades educativas de los alumnos.

4. Acompaña el trabajo de los maestros.

5. Promueve el desarrollo profesional de sus docentes mediante la resolución colaborativa de los problemas.

6. Estimula el aprovechamiento del tiempo en la escuela y en el aula con actividades relevantes para el aprendizaje.

7. Informa sobre el uso adecuado de los materiales y herramientas educativas disponibles, y comparte nuevos materiales con su
colectivo docente para enriquecer su función.

8. Anima a sus docentes a que se comprometan con el desarrollo integral de los alumnos, promoviendo que sean líderes en sus propias
clases.

9. Orienta y apoya a sus maestros a incorporar elementos de la cultura adolescente en el desarrollo de las clases, con énfasis en las
orientaciones que ofrecen las Líneas de Trabajo.

10. Asegura que el proyecto escolar se articule con la participación de la comunidad y de los padres de familia, para que sean
corresponsables de la mejora del plantel y en el logro de los propósitos de la educación secundaria.

11. Organiza los programas y proyectos en los que participa la escuela para articularlos en la planeación del proyecto educativo del
plantel, por medio del cual se promuevan experiencias de aprendizaje para los alumnos.
 Indicar si están o no de acuerdo con cada frase, argumentando

EL SUPERVISOR DE UNA ESCUELA TELESECUNDARIA DE TIEMPO COMPLETO:

1. Favorece acciones que tengan como interés central el logro de los
aprendizajes, el desarrollo de competencias y la formación integral de
cada alumno.
2. Impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de
las escuelas.
3. Coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal a su cargo.
4. Establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el
aprendizaje de todos los alumnos.
5. Se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene
disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio
académico y gestión escolar.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

¿Cómo organizarse para promover aprendizajes
en los estudiantes?
• Integrar un colectivo docente con capacidad para trabajar en equipo, interés en compartir
sus experiencias exitosas y motivación por aprender con y de los demás, para fortalecer los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
• Optimizar los recursos materiales con los que cuenta la escuela (mobiliario, equipamiento
informático, espacios de trabajo –sala de juntas, auditorio, laboratorios, patios, canchas de
juego, aula de medios–, material didáctico y deportivo, instrumentos musicales, etc.), para
aprovecharlos en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
• Garantizar que las estrategias didácticas que se implementarán estén en concordancia con
el enfoque de desarrollo de competencias y que realmente representen un reto para los
alumnos.
• Favorecer el desarrollo de estrategias didácticas que involucren la participación de
alumnos de distintos grados de la secundaria, y que promuevan el desarrollo de actividades
de indagación e investigación que se lleven a cabo en colectivo, así como realizar salidas de
campo.
• Convocar a otros actores sociales (especialistas, padres de familia, profesionales,
miembros de la comunidad) para que participen en las actividades formativas que se
desarrollen con los alumnos.
 Características de una Secundaria de Tiempo Completo
En cada frase seleccionen, de las palabras entre paréntesis, la que consideren adecuada:
I. Ofrece el servicio (educativo/de alimentos/de transporte) durante la jornada escolar completa.
II. Proporcionar el servicio educativo con una extensión de (cuatro/seis/ocho horas).
III. Favorece la educación (general/inclusiva/propedéutica) y minimizar o eliminar las barreras que interfieren
en (las calificaciones/el desarrollo sexual/el aprendizaje) de los alumnos.
IV. Pone en el centro de su quehacer a todos los (alumnos/aprendizajes/contenidos) para que aprendan de
manera (gratuita/fácil/innovadora), se formen como seres humanos (adinerados/reflexivos/cariñosos) y
autorregulados.
V. Construye (problemas/ambientes/procesos) seguros y propicios para el aprendizaje de los alumnos.
VI. Ofrece una educación de acuerdo a las (inteligencias/posibilidades/necesidades) de cada uno de los
alumnos, apoyarles en la (construcción/coloración/imaginación) de su proyecto de vida y alentarlos en
la búsqueda de su (vocación/identidad/sexualidad).
VII. Cuenta con un (presupuesto/director/asesor) que coordina los procesos de planeación y gestión escolar,
así como un (manual/apoyo/colectivo) docente que trabaja de forma (impositiva/colaborativa/alegre) y
acuerdan las decisiones de manera conjunta, para que el trabajo educativo de la escuela se desarrolle de
manera (productiva/consistente/fácil) y articulada.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Características de una Secundaria de Tiempo Completo
En cada frase seleccionen, de las palabras entre paréntesis, la que consideren adecuada:

IX. Constituir un espacio donde las alumnas y los alumnos, puedan:

A. Aprender, favoreciendo el (inicio/avance/logro) del perfil de egreso establecido.
B. Desarrollar sus competencias (deportivas/para la vida/empresariales).
C. Interactuar de forma democrática y (sencilla/tranquila/creativa).
D. Favorecer el logro de sus intereses a partir de aprendizajes (gráficos/significativos/medibles).
E. Cubrir sus necesidades básicas de alimentación con la (colaboración/obligación/producción) de
padres,
madres de familia o tutores.
F. Contar con tiempo y espacio para (trabajar/colaborar/sociabilizar) con sus pares.
X. Establecer mecanismos de colaboración y (acompañamiento/patrocinio/supervisión) con padres, madres
de familia o tutores, respecto a los procesos (problemáticos/rutinarios/educativos) de sus hijos.
XI. Ofrecer servicios de alimentación (opcional/nutritiva/gratuita) a los alumnos en los casos que
corresponda.
XII. Desarrollar de manera permanente la evaluación (anual/interna/sistemática) tendiente al mejoramiento
de la (práctica/quincena/autoestima) profesional de los docentes y al avance continuo de la escuela y de la
zona escolar.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Características de una Secundaria de Tiempo Completo
Organización y uso del tiempo
Para analizar el tema de organización y uso del tiempo en una ESTC, primero leen los siguientes párrafos ,
luego expresan sus ideas e implicaciones, que el facilitador del taller irá escribiendo en el rotafolio; para que al
final cada participante haga un esquema o resumen de lo abordado.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Características de una Telesecundaria de Tiempo Completo
DEFINICIÓN PEDAGÓGICA
Después de leer lo relacionado con la definición pedagógica, respondemos las siguientes
preguntas.
1- ¿La clase magistral por el docente es la mejor forma de desarrollar las Líneas de
Trabajo Educativas LTE?
2- ¿Qué tipo de saberes movilizan los estudiantes mediante las LTE?
3- ¿En qué debe ocuparse todo el tiempo de una ETC?
4- ¿Cómo contribuyen las LTE al desarrollo de competencias para la vida de los
estudiantes?
5- ¿Cuáles serían los beneficios de aplicar las LTE con los alumnos de una ETTC?
6- ¿Por qué la LTE Leer y Escribir les puede interesar a los estudiantes?
7- ¿Cuál sería una forma de desarrollar la LTE Jugar con números y algo más?
8- ¿Considera que la LTE Aprender a convivir, apoya el logro de aprendizaje de los
estudiantes?
9- ¿Es necesaria la planeación de las LTE?
10- ¿Es posible vincular las LTE con las necesidades, saberes e intereses de los
estudiantes?

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Características de una Secundaria de Tiempo Completo
DEFINICIÓN PEDAGÓGICA
OPCIONES DE RESPUESTAS. Sólo para el facilitador.

1- ¿La clase magistral por el docente es la mejor forma de desarrollar las Líneas de Trabajo Educativas LTE? Definitivamente no. Al contrario se
propone el trabajo por proyectos, situaciones y secuencias didácticas, etc. P. 19-20 de Lineamientos de Telesecundaria.
2- ¿Qué tipo de saberes movilizan los estudiantes mediante las LTE? De todo tipo: cognitivos o intelectuales, emocionales, físicos o deportivos.
3- ¿En qué debe ocuparse todo el tiempo de una ETTC? En fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y profundizar el tratamiento de las
asignaturas.
4- ¿Cómo contribuyen las LTE al desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes? Al vincularse con el enfoque, los aprendizajes
esperados y los contenidos de los programas vigentes.
5- ¿Cuáles serían los beneficios de aplicar las LTE con los alumnos de una ETTC? Que desarrollen la capacidad de procesar retos cognitivos,
utilicen sus saberes y pongan en juego recursos, habilidades y conocimientos; aprenden a interactuar con los demás, a trabajar de manera
colaborativa y a implicarse en sus procesos de aprendizaje, a que logren aprender a aprender y aprender a convivir.
6- ¿Por qué la LTE Leer y Escribir les puede interesar a los estudiantes? Porque pueden acercarse a leer, interpretar, apropiarse de los textos
que más sean de su interés, no sólo los escolares; incluyendo las TIC.
7- ¿Cuál sería una forma de desarrollar la LTE Jugar con números y algo más? Aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes,
por ejemplo.
8- ¿Considera que la LTE Aprender a convivir, apoya el logro de aprendizaje de los estudiantes? Definitivamente, pues está demostrado que un
buen ambiente escolar, relajado, tranquilo, seguro, para el estudiante, redunda en su concentración, atención, memoria, y mejora en los
aprendizajes.
9- ¿Es necesaria la planeación de las LTE? No puede aplicarse ninguna LTE si el docente no ha planeado con qué asignaturas las va a vincular,
en qué momento de la sesión la va a desarrollar, cómo le permitirá reforzar algún contenido específico, o que uso como evaluación formativa
puede aplicar.
10- ¿Es posible vincular las LTE con las necesidades, saberes e intereses de los estudiantes? Eso les haría más significativas para el
aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

 Características de una Telesecundaria de Tiempo Completo
Responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa
La supervisión escolar. Reconocer su importancia en la gestión de una ETTC.

Cada participante:
• Redacta brevemente los problemas que considera que enfrenta la
supervisión de una ESTC.
• Señala las acciones que se requieren llevar a cabo para
solucionar de manera óptima los problemas indicados en el punto
anterior.
• En plenaria se comparten los problemas y problemáticas
enlistados, las acciones propuestas, los resultados factibles de
lograrse, sus conjeturas y limitaciones.
• Se contrasta lo expuesto con lo señalado en los Lineamientos,
páginas 37-39.
PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
¿Con qué cuento?

Posibles Fuentes de Apoyo:

 Recursos que ofrece el Sistema Educativo Mexicano
 Instituciones afines
 La comunidad apoya
 Lo que hay en la web
 Criterios para el aprovechamiento de apoyos complementarios
 Conocer lo que hay
 Organizar lo que tenemos
 Comenzar con lo que se tiene y gestionar lo que no Discriminar (en el buen sentido)
Recursos que ofrece el Sistema Educativo Mexicano
 Reglas de Operación
 Lineamientos de Organización
 Ficheros
 Biblioteca Escolar
 Orientaciones interculturales
 Guía metodológica de herramientas interculturales
 ¡Ah que la canción!
 Videos
Instituciones afines
 Educativas
 Culturales
 Deportivas
 Artísticas
 Empresariales
 Espirituales
La comunidad apoya

 Familias
 Vecinos
 Asociaciones de colonos
 Autoridades municipales
Lo que hay en la web

 Páginas institucionales
 Buscadores
 Redes Sociales
Criterios para el aprovechamiento de apoyos complementarios

 Conocer lo que hay

 Organizar lo que tenemos
 Comenzar con lo que se tiene y gestionar lo que no
 Discriminar (en el buen sentido)
 TELESECUNDARIA
Donald Trump

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO