Aprendizaje por descubrimiento

Alberto Solano - Ingrid Pulido - Julie Rojas - Susana Montealegre

 Se basa en descubrir los conceptos y
relaciones ordenándolos para adaptaros
Características a su esquema cognitivo.
Tiene como eje central el desarrollo de
del modelo destrezas de investigación.
❖ I. Tiene en cuenta las distintas formas de
descubrimiento:

1
2
3
 ❖ II. Condiciones que se deben presentar para producir
aprendizaje por descubrimiento

Sentido
Ámbito de búsqueda
restringido
05 Percibir que la tarea tiene sentido,
incentiva el descubrimiento que lleva
Se dirige directamente al objetivo que al aprendizaje.
se planteó en el principio..

01 04 Familiaridad con procesos

de observación,
Objetivos y métodos búsqueda,control y
específicos y atrayentes medición de variables.

Individuo se incentiva en realizar este Conocimiento de las herramientas

tipo de aprendizaje.. que se usan en proceso de
descubrimiento.
02 03

Conocimientos previos
Objetivos sin bases no permiten
llegar al fin .
❖ III. Sigue ciertos principios

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científicos de ● El descubrimiento es pensamiento,
investigación lo más importante creativo y crítico.
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porta ●● Donec risus dolor
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de ganar ●● Donec risus dolor porta
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● conocimientos;
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prestigio
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estructurada, intelectual y asociado a
simplificada y motivación hacia la descubrimiento
programada investigación. independiente
❖ IV. Se basa en :

Disposición para Estructura de los Secuencia Reforzamiento

aprender conocimientos
Secuencias más determinar la
Interés por la Organización de efectivas para naturaleza y
experiencia y conocimientos con presentar los esparcimiento de
contexto que el fin de un generar materiales. recompensas desde
fomenta el entendimiento más las extrínsecas hasta
aprendizaje fácil. las intrínsecas
- Jerome Bruner Autor
Propicia participación activa ● Problema real ,reto para la inteligencia
del mundo en proceso de la del alumno
enseñanza - aprendizaje motivandolo a enfrentar su solución

Desarrollo intelectual del ● Factor de maduración

alumno ● Factor de Integración

Estímulos que van ● Ación

perfeccionando de manera ● Imagen
progresiva ● Lenguaje simbólico

Formas consecutivas de ● Enativa

percepción del mundo del niño ● Iónica
en su proceso de desarrollo ● Simbólica

Ventajas en la manera Heurística ● Potencial intelectual

de presentar el material de ● Motivaciones intrínseca y extrínseca
enseñanza ● El aprendizaje y la heuristeca del descubrimiento
● La memoria
Rol del Docente
La labor del profesor no es explicar uno
contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis
de semejanzas y diferencias, etc.
 Mediador Facilitador
Se supone estimular a los
Diseño y elaboración de
Conocimiento alumnos para la formulación
estrategias Realiza
específico y actividades acordes al de suposición intuitiva.
comprensión de los conocimiento a desarrollar
individuos El docente debe presentar
información de procesos
cognitivos.
Retador Dador
Proporcionar Material adecuado y Debe: Predecir,
situaciones estimulación lleguen a preguntar,resumir y clarificar.
problemáticas; descubrir el
estimulación a descubrir conocimiento de
por ellos mismos modo activo.
❖ Estructura de las actividades
Rol del estudiante
Construir su conocimiento, enriqueciéndolo,
reconstruyéndolo, reelaborando sus propias
representaciones, y transmitir lo aprendido a
otros contextos.
 ● Reelaborar sus propias
● Revisar, modificar,enriquecer y
representaciones y modelos de
reconstruir sus conocimientos.
la realidad de forma constante
usando y transfiriendo lo usado
● Habilidad para clasificar, establecer
en otras situaciones.
relaciones, comparaciones y
analogías que permitan explorar
● Desarrollar su capacidad de
solución de problemas.
intuición, deducción y potencial
máximo de descubrir y crear .
Evaluación

Habilidad para clasificar, establecer

relaciones, comparaciones,
analogías,explorar alternativas de solución
de problemas, entre otras habilidades.
 1. Sirve para superar las limitaciones del
aprendizaje tradicional o mecanicista.

Ventajas 2. Estimula a los alumnos para pensar por sí

mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.

3. Potencia las estrategias metacognitivas, es

decir, se aprende cómo aprender.

4. Estimula la autoestima y la seguridad.

5. Se potencia la solución creativa de los

problemas.
6. Es especialmente útil para el aprendizaje de
idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de
técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo
funcionan las normas y aprender de los errores.

7. Enseña al alumno la manera de aprender los

procedimientos.

8. Favorece la maduración del alumno.

9. Produce un aprendizaje fácilmente

transferible a situaciones nuevas.

10. Aumenta la expectación del niño por su

capacidad de resolver automáticamente.
Desventajas
No es en absoluto cierto que el aprendizaje por
descubrimiento sea necesariamente significativo
ni el aprendizaje por recepción obligatoriamente
mecánico.

Tanto el uno como el otro pueden ser

significativo o mecánico, dependiendo de la
manera como la nueva información es
almacenada en la estructura cognitiva.
A. Difícil de usar con grandes grupos o con
alumnos con dificultades
B. Se requiere gran uso de material para
desarrollar las actividades
C. Requiere de mucho tiempo por parte del
profesor
D. Muchos niños no cuentan con una
motivación inicial
E. Puede provocar situaciones de bloque
en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas
F. Confunde medios con fines
Actividad de la
exposición (la
que nosotros
hacemos)
 - Enrique Martínez-Salanova Sánchez. «La
concepción del aprendizaje según J. Bruner».
Consultado el 12 de septiembre de 2014
- Barrón Ruiz, A. «Aprendizaje por descubrimiento:
principios y aplicaciones inadecuadas».
Universidad de Salamanca. Archivado desde el
original el 27 de noviembre de 2012
- Anita Woolfolk, psicología educativa, 9°na

Bibliografía -
ed,Pearson, 2006.
Educada.Mente.’’Aprendizaje por descubrimiento’’.
Subido 21 de abril de 2016
- Bruner, J. S. & Goodman, C. C. (1947). "Value
and need as organizing factors in perception".
Journal of Abnormal and Social Psychology, 42,
33-44
- Bases psicológicas para la instrucción Adriana
Donoso téllez, 2004
- Psicología educativa Bruner (1980)