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CURSO DE ACTUALIZACIÓN Planificación Curricular y Evaluación
DOCENTE
Formativa
Ponencia: Lic. Percy Pereira Condori. Puno, 2019

DOCENTE
Formativa
SESIÓN DE APRENIZAJE

DOCENTE
Formativa
APRENDIZAJE
Actitudes Capacidades Conocimientos

Aptitudes
Intelectivas Procedimentales
SER PENSAR HACER SABER
COMPETENCIA

DOCENTE
Formativa
LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULO

NACIONAL

DOCENTE
Formativa
DEFINICIONES CLAVE
Competencias.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros.

DOCENTE
Formativa
DEFINICIONES CLAVE
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo
a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

DOCENTE
Formativa
DEFINICIONES CLAVE
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).

DOCENTE
Formativa
DEFINICIONES CLAVE
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación
y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

DOCENTE
Formativa
¿Cómo se adquieren las

competencias?

DOCENTE
Formativa
A partir de situaciones
desafiantes
¿Cómo se De lo general a lo particular y

adquieren las viceversa
competencias?
Construyendo
significativamente el
conocimiento
A largo plazo y
progresivamente

DOCENTE
Formativa

competencias?
 A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes
puedan aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos,
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que
consideren más necesarias para poder resolverlas.
 Ahora bien, ¿cuándo una situación significativa o problemática
puede ser percibida como un desafío por los estudiantes? En la
medida que guarden relación con sus intereses, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber específico, que se constituyan en retos significativos. Puede
tratarse de situaciones reales o también simuladas, pero que remitan a
las actividades cotidianas de los estudiantes.

DOCENTE
Formativa

competencias?
 De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita

iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los
estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus
competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus capacidades.
Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una amplia
variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas,
etc. En las etapas que siguen y a lo largo de todo el proceso, va a hacerse necesario
detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades que involucra una
competencia. Didácticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador y
abordarlo una y otra vez si así fuera necesario, con distintas situaciones y en
diferentes niveles de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la
competencia. Como en todo proceso dinámico, será necesario regresar
permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los
estudiantes poner a prueba las capacidades aprendidas y la habilidad de combinarlas
para afrontar el desafío.

DOCENTE
Formativa

competencias?
Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso
particular de los conocimientos, lo que se requiere es que el
estudiante maneje la información, los principios, las leyes, y los
conceptos que necesitará utilizar para entender y afrontar los retos
planteados de manera competente, en combinación con otro tipo
de saberes. En ese sentido, importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. Esto no significa de ninguna manera que los
conocimientos se aborden de forma descontextualizada, sino en
función de su utilidad para el desarrollo de la competencia.

DOCENTE
Formativa

competencias?
 A largo plazo y progresivamente. La competencia de una
persona en un ámbito determinado; por ejemplo, la que se
relaciona con la comprensión crítica de textos se desarrolla -es
decir, madura y evoluciona- de manera cada vez más compleja
a lo largo del tiempo.
 Al tratarse de la misma competencia para toda la escolaridad,
se requiere tener claro cuáles son sus diferentes niveles de
desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del
estudiante.
 Describir esos niveles es la función de los mapas de progreso.

DOCENTE
Formativa
¿Cómo se producen los

aprendizajes?

DOCENTE
Formativa

aprendizajes?
 Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia y
de la interacción consciente de la persona tanto con el entorno
como con otras personas.
 Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura
cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
 Supone una interacción dinámica entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende. Los cambios producto de
factores innatos, madurativos o de alteraciones circunstanciales
del organismo no constituyen aprendizaje.

DOCENTE
Formativa

aprendizajes?
 Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las
interacciones conscientes y de calidad con otros (pares,
docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y
recursos significativos. Estas interacciones se realizan en
contextos socioculturales específicos, así como en espacios y
tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje
siempre está mediado e influido por estos factores, así como
por la propia trayectoria de vida de la persona, por sus afectos y
sus aprendizajes previos.

DOCENTE
Formativa

aprendizajes?
 Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la
experiencia y las interacciones son más estables y arraigados
cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar,
interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. A
su vez, esta integración solo es posible cuando la naturaleza de
tales experiencias e interacciones es afín a las necesidades y
expectativas de la persona o la reta de tal manera, que logra
conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la
persona si es que no le aporta sentido.

DOCENTE
Formativa

aprendizajes?
 El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un
clima emocional favorable que ayuda a generar una disposición
activa del sujeto. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a
realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios
para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos
involucramiento lograrán de ellas y existirá una menor influencia
en sus formas de pensar o de actuar. Mientras más relevantes
sean para sus necesidades e intereses, más se exigirán en su
respuesta a ellas. La menor relevancia provocará, más bien,
desinterés y rechazo

DOCENTE
Formativa
CRITERIOS CLAVES QUE DEBEN

ORIENTAR LA PLANIFICACIÓN
DE SESIONES

DOCENTE
Formativa
CRITERIOS CLAVES QUE DEBEN ORIENTAR LA

PLANIFICACIÓN DE SESIONES
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se darán
cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños
previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los
avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades por
sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se encuentran con
respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

DOCENTE
Formativa


DOCENTE
Formativa

DOCENTE
Formativa

DOCENTE
Formativa

DOCENTE
Formativa

DOCENTE
Formativa

DOCENTE
Formativa
Procesos Pedagógicos

DOCENTE
Formativa
GESTIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES

DOCENTE
Formativa
¿Qué es el aprendizaje?

DOCENTE
Formativa
¿Qué es el aprendizaje?
 Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio

relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia y
de la interacción consciente de la persona tanto con el entorno
como con otras personas.
 Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura
cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
 Supone una interacción dinámica entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende. Los cambios producto de
factores innatos, madurativos o de alteraciones circunstanciales
del organismo no constituyen aprendizaje.

DOCENTE
Formativa
¿Cómo se
producen los
aprendizajes?

DOCENTE
Formativa
¿Cómo se producen los aprendizajes?
 Las mediaciones. El aprendizaje se

produce gracias a las interacciones
conscientes y de calidad con otros (pares,
docentes, otros adultos), con el entorno y
con materiales, y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en
contextos socioculturales específicos, así
como en espacios y tiempos
determinados. Esto quiere decir que el
aprendizaje siempre está mediado e
influido por estos factores, así como por la
propia trayectoria de vida de la persona,
por sus afectos y sus aprendizajes previos.

DOCENTE
Formativa
¿Qué característica
debe tener los
aprendizajes?

DOCENTE
Formativa
¿Qué característica debe tener los

aprendizajes?
 Deben ser aprendizajes que perduran. Los
cambios producto de la experiencia y las
interacciones son más estables y arraigados
cuando logran integrarse a las formas de
percibir, valorar, interpretar o relacionarse que
la persona siente como propias.
 A su vez, esta integración solo es posible
cuando la naturaleza de tales experiencias e
interacciones es afín a las necesidades y
expectativas de la persona o la reta de tal
manera, que logra conectarse con ellas.
Ninguna experiencia hace conexión con la
persona si es que no le aporta sentido.

DOCENTE
Formativa
El compromiso
de
aprender

DOCENTE
Formativa
El compromiso de aprender
 El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que
ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo
para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo,
compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo.
 Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento
lograrán de ellas y existirá una menor influencia en sus formas
de pensar o de actuar.
 Mientras más relevantes sean para sus necesidades e intereses,
más se exigirán en su respuesta a ellas.
 La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo

DOCENTE
Formativa
¿Los procesos
pedagógicos que
promueven el
aprendizaje y el
desarrollo de
competencias?

DOCENTE
Formativa
¿Los procesos pedagógicos que

promueven las competencias?
 Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas
sus fases- es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el
modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol
pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
información; además de controlar su comportamiento.
 El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que
exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el
vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable.
Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en
altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven
las competencias:

DOCENTE
Formativa
1. Problematización
2. Propósito y organización
3. Motivación/interés/incentivo
Procesos
pedagógicos que
promueven el logro 4. Saberes previos.
aprendizajes y el
desarrollo de
competencias 5. Gestión y acompañamiento
del desarrollo de las
competencias
6. Evaluación

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Formativa
La
problematización

DOCENTE
Formativa
1. Problematización. Todos los procesos

que conducen al desarrollo de competencias
necesitan partir de una situación retadora
que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o
Procesos que los enfrenten a desafíos, problemas o
pedagógicos que dificultades a resolver; cuestionamientos
promueven el logro que los movilicen; situaciones capaces de
de aprendizajes y el provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo
desarrollo de así las posibilidades de despertarles interés,
competencias curiosidad y deseo serán mayores, pues se
sentirán desafiados a poner a prueba sus
competencias para poder resolverlas, a
cruzar el umbral de sus posibilidades
actuales y atreverse a llegar más lejos.

DOCENTE
Formativa
El denominado conflicto cognitivo
supone una disonancia entre lo que
los estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les
presenta, constituyendo por eso el
Procesos punto de partida para una indagación
pedagógicos que que amplíe su comprensión de la
promueven el logro situación y le permita elaborar una
de aprendizajes y el
desarrollo de respuesta. El reto o desafío supone,
competencias además, complementariamente, una
provocación para poner a prueba las
propias capacidades. En suma, se
trata de una situación que nos coloca
en el límite de lo que sabemos y
podemos hacer.
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Formativa
Propósito
y
organización

DOCENTE
Formativa
2. Propósito y organización. Es
necesario comunicar a los estudiantes el
sentido del proceso que está por iniciarse.
Esto significa
Dar a conocer a los estudiantes los
propósitos de la unidad, del proyecto, de
Procesos la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de
pedagógicos que los aprendizajes que se espera que logren
promueven el logro
de aprendizajes y el De ser pertinente, cómo estos serán
desarrollo de evaluados al final del camino, de modo
competencias que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que
conseguir como producto de su esfuerzo.
Esto supone informarles también el tipo
de tareas que se espera puedan cumplir
durante el proceso de ejecución.

DOCENTE
Formativa
2. Propósito y organización.
Implica, asimismo, describir el tipo de
actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y
anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto
tiene que ver, por ejemplo, con los textos,
Procesos
materia-les y/o recursos educativos que
pedagógicos que
promueven el logro puedan requerirse, pero también con los roles
de aprendizajes y el que se necesitará desempeñar, las reglas de
desarrollo de juego a seguir dentro y fuera del aula, la
competencias forma de responder a situaciones imprevistas
o emergencias, la presencia de eventuales
invitados, expediciones, solicitudes de
permiso, entre otras múltiples necesidades de
organización y planificación, según la
naturaleza de la actividad.

DOCENTE
Formativa
Motivación,
Interés,
Incentivo

DOCENTE
Formativa
3. Motivación/interés/incentivo. Los procesos

pedagógicos necesitan despertar y sostener el
interés e identificación con el propósito de la
actividad, con el tipo de proceso que conducirá a
un resultado y con la clase de interacciones que se
necesitará realizar con ese fin. La motivación no
Procesos constituye un acto de relajación o entretenimiento
pedagógicos que gratuito que se realiza antes de empezar la sesión,
promueven el logro sino más bien es el interés que la unidad planteada
de aprendizajes y el en su conjunto y sus respectivas sesiones logren
desarrollo de despertar en los estudiantes de principio a fin. Un
competencias planteamiento motivador es el que incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso. Si los estudiantes tienen interés,
necesidad, motivación o incentivo para aprender,
estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.

DOCENTE
Formativa
3. Motivación/interés/incentivo.
La motivación para el aprendizaje requiere,

además, de un clima emocional positivo. Hay
emociones que favorecen una actitud abierta
y una disposición mental activa del sujeto y,
Procesos
por el contra-rio, hay otras que las interfieren
pedagógicos que
promueven el logro o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un
de aprendizajes y el grado de dificultad muy alto genera ansiedad,
desarrollo de una clase con un grado de dificultad muy bajo
competencias genera aburrimiento, solo el reto que se
plantea en el límite de las posibilidades de los
estudiantes -que no los sobrepasa ni
subestima- genera en ellos interés,
concentración y compromiso. Significa
encontrar un “motivo” para aprender.

DOCENTE
Formativa
3. Motivación/interés/incentivo.
Los retos y hasta el conflicto cognitivo
también pueden ser elementos de
motivación. Algo que contribuye a
sostener la motivación a lo largo del
proceso es la despenalización del error, es
Procesos decir, la decisión de no censurar ni
pedagógicos que sancionar a nadie por una equivocación.
promueven el logro
Fomentar la autonomía de los estudiantes
desarrollo de para indagar y ensayar respuestas,
competencias supone necesariamente ser tolerante con
los errores y convertirlas más bien en
oportunidades para que ellos mismos
puedan evaluar, discernir e identificar sus
fallas, cotejando respuestas, y discutiendo
abiertamente sus avances y dificultades.

DOCENTE
Formativa
SABERES
PREVIOS

DOCENTE
Formativa
4. Saberes previos. Todos los
estudiantes de cualquier condición social,
zona geográfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias y emociones que se
han ido cimentando en su manera de ver
Procesos y valorar el mundo, así como de actuar en
pedagógicos que él. Recoger estos saberes es
promueven el logro indispensable, pues constituyen el punto
desarrollo de
de partida de cualquier aprendizaje.
competencias Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se
trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no
de ignorarlo.

DOCENTE
Formativa
4. Saberes previos.
La forma de identificarlos puede ser muy

diversa, pero sea cual fuere la estrategia
empleada carece de sentido recuperar
Procesos saberes previos para después ignorarlos y
pedagógicos que aplicar una secuencia didáctica
promueven el logro previamente elaborada sin considerar esta
información. Tampoco significa plantear
desarrollo de
competencias preguntas sobre fechas, personas,
escenarios u otros datos intrascendentes,
sino de recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto, etc.

DOCENTE
Formativa
4. Saberes previos.
La forma de identificarlos puede ser muy

diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada
carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia
didáctica previamente elaborada sin considerar
Procesos esta información. Tampoco significa plantear
pedagógicos que preguntas sobre fechas, personas, escenarios u
promueven el logro otros datos intrascendentes, sino de recuperar
de aprendizajes y el puntos de vista, los procedimientos para hacer
desarrollo de algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc.
competencias La función de la fase de identificación de
saberes previos no es motivacional, sino
pedagógica. Esa información le es útil al docente
para tomar decisiones sobre la planificación
curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a
enfatizar como en el de la didáctica más
conveniente.

DOCENTE
Formativa
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DE LAS
COMPETENCIAS

DOCENTE
Formativa
5. Gestión y acompañamiento del

desarrollo de las competencias.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición
y desarrollo de las competencias implica
generar secuencias didácticas (actividades
Procesos concatenadas y organizadas) y estrategias
pedagógicos que
adecuadas para los distintos sabe-res:
promueven el logro
de aprendizajes y el aprender técnicas, procedimientos,
desarrollo de habilidades cognitivas; asumir actitudes;
competencias desarrollar disposiciones afectivas o
habilidades socioemocionales; construir
conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.

DOCENTE
Formativa
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo

de las competencias. Sin embargo, esto no
basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didáctica no provocarán
aprendizajes de manera espontánea o automática,
solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su
Procesos proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando
pedagógicos que reflexión crítica, análisis de los hechos y las
promueven el logro opciones disponibles para una decisión, diálogo y
de aprendizajes y el discusión con sus pares, asociaciones diversas de
desarrollo de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una
competencias ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las
actividades o muy dirigida por las continuas
instrucciones del docente, no sus-cita aprendizajes.
Todo lo anterior no supone que el docente deba
dejar de intervenir para esclarecer, modelar,
explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal
encaminadas.

DOCENTE
Formativa
5. Gestión y acompañamiento del

desarrollo de las competencias.
Todas las secuencias didácticas previstas

Procesos
deberían posibilitar aprender los distintos
pedagógicos que aspectos involucrados en una determinada
promueven el logro competencia, tanto sus capacidades
de aprendizajes y el principales, en todas sus implicancias, como el
desarrollo de arte de escogerlas y combinarlas para actuar
competencias sobre una determinada situación. En ese
proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la
gestión de sus propios aprendizajes.

DOCENTE
Formativa
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo

de las competencias.
Si el docente no observa estos aspectos y se

desentiende de las actividades que ejecutan sus
estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni
Procesos toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del
pedagógicos que proceso, no estará en condiciones de detectar ni
promueven el logro devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
de aprendizajes y el su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo
desarrollo de de las competencias necesita ser gestionado,
competencias monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad,
de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase; especialmente en aulas
multigrado o aulas multiedad.

DOCENTE
Formativa
EVALUACIÓN

DOCENTE
Formativa
6. Evaluación. Todo proceso de aprendizaje

debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente
al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir
la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para
Procesos comprobar los avances del aprendizaje y se da a
pedagógicos que lo largo de todo el proceso. Su propósito es la
promueven el logro reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
de aprendizajes y el confrontación entre el aprendizaje esperado y lo
desarrollo de que alcanza el estudiante, la búsqueda de
competencias mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados. Requiere prever buenos
mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y
buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser
oportuna y asertiva.

DOCENTE
Formativa
6. Evaluación.
Es decir, se requiere una devolución
Procesos descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude
pedagógicos que a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir
promueven el logro sus respuestas y la calidad de sus
de aprendizajes y el producciones y desempeños. Por ello se debe
desarrollo de generar situaciones en las cuales el estudiante
competencias se autoevalúe y se coevalúa, en función de
criterios previamente establecidos.

DOCENTE
Formativa
6. Evaluación.
La evaluación sumativa o certificadora, en
cambio, es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar
el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias. Su pro-pósito
Procesos es la constatación del aprendizaje alcanzado.
pedagógicos que Asimismo, requiere prever buenos
promueven el logro mecanismos de valoración del trabajo del
de aprendizajes y el estudiante, que posibiliten un juicio válido y
desarrollo de confiable acerca de sus logros. Así, es
competencias necesario diseñar situaciones de evaluación a
partir de tareas auténticas y complejas, que le
exijan la utilización y combinación de
capacidades -es decir, usar sus competencias-
para resolver retos planteados en contextos
plausibles en la vida real.

DOCENTE
Formativa
6. Evaluación.
La observación y el registro continuo del
desempeño de los estudiantes en el
transcurso del proceso son esenciales para la
evaluación y requiere que el docente tenga
claro desde el principio qué es lo que espera
Procesos que ellos logren y demuestren, y cuáles son
pedagógicos que las evidencias que le van a permitir reconocer
promueven el logro el desempeño esperado. Esto exige una
de aprendizajes y el programación que no sea diseñada en
desarrollo de términos de “temas a tratar”, sino que genere
competencias procesos pedagógicos orientados al desarrollo
de las competencias y capacidades que deben
lograr los estudiantes. Es preciso seña-lar que
conviene comunicarles previamente cuáles
son dichos desempeños.

DOCENTE
Formativa
Aprendizaje Autorregulado

DOCENTE
Formativa
Autorregulación.-
Un sistema autorregulado es
aquel que, mediante su propia
actividad, es capaz de dar
información al sistema del
resultado de sus acciones y
corregir estas en función de los
resultados obtenidos.

DOCENTE
Formativa
La autorregulación se define como

un conjunto de mecanismos que
permiten dirigir en forma
constante la conducta propia hacia
lo que se desea conseguir.
Si lo aplicamos al aprendizaje,
serán las reglas que permiten
organizar y planificar el
aprendizaje planteándonos metas
a corto, mediano y largo plazo

DOCENTE
Formativa
Cuando hablamos sobre
autorregulación nos referimos al
conocimiento y regulación de
nuestra actividad cognitiva, es
decir, sobre cómo:
 Percibimos,
 Comprendemos,
 Aprendemos,
 Recordamos y
 Pensamos.

DOCENTE
Formativa
El aprendizaje autorregulado es aquel en el
que los estudiantes participan activamente
en su propio aprendizaje, dándose cuenta
de:
 Como aprenden
 Las características personales que tienen
 Las estrategias que utilizan para

aprender
 Los motivos que los llevan a aprender y
 El establecimiento de metas y reglas
para que el mismo estudiante pueda

cumplirlas
DOCENTE
Formativa
Que se requiere
para lograr el
Aprendizaje
Autorregulado

DOCENTE
Formativa
Para lograr un aprendizaje

autorregulado se requiere de dos
procesos: La metacognición y la
autorregulación.
Ambos procesos están totalmente

integrados

DOCENTE
Formativa
Pasos a seguir para lograr el


DOCENTE
Formativa
Pasos 1. Proponer una meta: tener claro lo

que se quiere conseguir: identificar
los aprendizajes que se desea lograr
a corto mediano y largo plazo
2. Reconocer los recursos
personales y del contexto:
Identificar las fortalezas y
debilidades del sujeto y las
oportunidades y amenazas del
contexto.
3. Planificar: Priorizar pasos a seguir
y el plan de acción para lograr la
meta planteada
4. Ejecutar: desarrollar lo planificado

DOCENTE
Formativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

DOCENTE
Formativa
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DOCENTE
Formativa
Procesos Didácticos

DOCENTE
Formativa
COMUNICACIÓN: ENFOQUE COMUNICATIVO
PROCESO DIDACTICO POR COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
EN LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS DE TEXTOS
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA: PLANIFICACIÓN: Propósito,
El propósito, la organización Propósito de lectura, el destinatario y el texto que
de las ideas, el auditorio o el movilización de los saberes se escribirá; su producto es
interlocutor, el tema. previos y formulación de el plan de escritura.
predicciones.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACIÓN
Inicio, desarrollo del tema y Modalidad o formas de Es la escritura propiamente,
el cierre. lectura, contrastación de en el cual las ideas se
hipótesis. desarrollan en torno al plan
de escritura.
DESPUÉS DEL DISCURSO DESPUÉS DE LA LECTURA REVISIÓN
Revisión y reflexión sobre lo Técnicas o estrategias que Se considera la reescritura,
emitido o escuchado. permiten dar cuenta de lo la edición y publicación.
comprendido en el texto.

DOCENTE
Formativa
MATEMATICA: ENFOQUE RESOLUCION DE PROBLEMAS

PROCESO DIDACTICO PARA LAS CUATRO COMPETENCIAS
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 REPRESENTACIÓN (De lo concreto a lo simbólico)
 FORMALIZACIÓN
 REFLEXIÓN
 TRANSFERENCIA

DOCENTE
Formativa
PERSONAL SOCIAL-DESARROLLO PERSONAL Y CIENCIAS
SOCIALES
ENFOQUE:
PROCESO DIDACTICO PARA LAS 5 COMPETENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN Dilemas morales, problemáticas ambientales,
asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc.
ANALISIS DE INFORMACIÓN
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y
contrastar con la bibliografía.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES Nos permite identificar lo que
pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.

DOCENTE
Formativa
CIENCIA Y TECNOLOGIA
ENFOQUE:
PROCESO DIDACTICO POR COMPETENCIAS
INDAGA MEDIANTE METODOS EXPLICA EL MUNDO DISEÑA Y CONSTRUYE
CIENTIFICOS FISICO……………….. SOLUCIONES
TECNOLOGICAS……
 Planteamiento del  Planteamiento del  Planteamiento del
problema. problema. problema (tecnológico)
 Planteamiento de la  Planteamiento de la  Planteamiento del
hipótesis hipótesis problema (cuestión
 Elaboración del plan de  Elaboración del plan de socio científica o
acción. acción. paradigmática).
 Recojo de datos y análisis  Recojo de datos de fuentes  Planteamiento de la
de resultados de fuentes secundarias y análisis de hipótesis.
experimentales. resultados.  Elaboración del plan de
 Estructuración del saber  Estructuración del saber acción.
construido como respuesta construido como respuesta  Recojo de datos y
al problema –contrastación al problema –contrastación análisis de resultados.
de hipótesis. de hipótesis.  Argumentación.
 Evaluación y comunicación.  Evaluación y comunicación.  Evaluación y
comunicación.

DOCENTE
Formativa
ELABORAR NUESTRA SESIÓN

DOCENTE
Formativa
PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE
DE APRENDIZAJE

DOCENTE
Formativa
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS INSTRUMENTO
CAPACIDAD DARÁ
EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE?

DOCENTE
Formativa
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
ENFOQUE VALORES ACTITUD O ACCIONES

TRANSVERSAL OBSERVABLES

DOCENTE
Formativa
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

DOCENTE
Formativa
PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer ¿Qué recursos o materiales se

antes de la sesión? utilizarán en la sesión?

DOCENTE
Formativa
SECUENCIA DIDÁCTICA

DOCENTE
Formativa
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO TIEMPO
APROXIMAD
O
DESARROLLO TIEMPO
APROXIMAD
O
CIERRE TIEMPO
APROXIMAD
O

DOCENTE
Formativa
GRACIAS.
Lic. Percy Pereira Condori
perpecon@gmail.com

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Ponencia: Lic. Percy Pereira Condori. Puno, 2019

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Actitudes Capacidades Conocimientos

SER PENSAR HACER SABER

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LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULO

Ponencia: Lic. Percy Pereira Condori. Puno, 2019

Ponencia: Lic. Percy Pereira Condori. Puno, 2019

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¿Cómo se adquieren las

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¿Cómo se De lo general a lo particular y

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¿Cómo se adquieren las

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¿Cómo se adquieren las

 De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita

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¿Cómo se adquieren las

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¿Cómo se adquieren las

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¿Cómo se producen los

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¿Cómo se producen los

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¿Cómo se producen los

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¿Cómo se producen los

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¿Cómo se producen los

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CRITERIOS CLAVES QUE DEBEN

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CRITERIOS CLAVES QUE DEBEN ORIENTAR LA

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CRITERIOS CLAVES QUE DEBEN ORIENTAR LA

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 Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio

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¿Cómo se producen los aprendizajes?

 Las mediaciones. El aprendizaje se

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¿Qué característica debe tener los

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¿Los procesos pedagógicos que