a

.
CONCEPTO ¿Qué ES T.E.L?
EVALUACION
EL NIÑO QUE SUFRE
T.E.L. Y FAMILIA
PARA REFLEXIONAR
BIBLIOGRAFIA
 El niño va desarrollando adecuadamente el
lenguaje y de repente se pierde.
Es una alteración en el desarrollo del
lenguaje oral.
Desarrollo cognitivo normal.
Se excluye cuando hay una
discapacidad motora o sensorial.
Ausencia de problemas neurológicos
No hay causas definidas, las posibilidades son
variadas:
Incidencia hereditarias por línea paterna
Contextual por escasa estimulación
durante el desarrollo del lenguaje.
Debido a inmadurez neurológica
Incide en el 7% de la población
Es más común en niños que niñas
Es un trastorno duradero desde la adquisición del
lenguaje prolongándose a la edad adulta.
No es un retraso en el lenguaje es un detenimiento
en el proceso de adquisición.
Afecta los niveles del lenguaje: fonético y fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático
 FONÉTICO FONOLÓGICO: Se afecta la producción
(articulación) de los sonidos aislados o de las palabras.
 LEXICOSEMÁNTICO: Afectado el uso de la palabra para dar
significado a lo que le rodea. Uso reducido de verbos
 MORFOSINTÁCTICO: Se afecta el orden de las palabras
dentro de una frase.
 PRAGMÁTICO: Afecta al uso del lenguaje para
comunicarse.
TEL verbal: Tienen errores gramaticales y
fonológicos. Si tienen un poco más de
lenguaje, comprenden situaciones del entorno.

TEL no verbal: No hablan, señalan y se

comunican con gestos en lugar de las palabras.
El comportamiento social puede afectarse si no
hay quien acompañe para que le dirijan en un
grupo.
 Velocidad de procesamiento: Tiempo más lento en la
producción de tareas.
 Déficit en el almacenamiento o recuperación de la
información: lentitud para denominar y para recordar
palabras.
 Déficit en el desarrollo conceptual: dificultad para
representaciones simbólicas.
 Déficit en el procesamiento de mecanismos específicos:
En memoria de trabajo fonológico, memoria
procedimental, procesamiento temporal y déficit neuro
madurativo
Problemas en el aprendizaje de la lecto escritura
Conducta afectada por no poder socializar de manera
adecuada, frecuentemente no comprenden el juego
propuesto.
Comprensión de lectura disminuida.
Dificultad para mantener una conversación, interrumpe a
destiempo, respuestas lentas porque le cuesta procesar.
Prefieren estar con adultos
Son menos buscados para el juego
Se relacionan mejor en contexto familiar
La niñas son más solitarias y observadoras
Se frustran porque no pueden comunicarse
Poder llegar a un diagnóstico de TEL es muy complejo porque
hay que tomar en cuenta varios aspectos que se pueden
confundir con otras alteraciones.

Es importante que la evaluación sea completa en la que se

midan capacidades cognitivas generales y del lenguaje.

El TEL presenta varios niveles de severidad que es

importante tomar en cuenta para el diagnóstico
 Se debe descartar alteraciones:
 Capacidad intelectual: a través de test de
WIPPSI / WISC. RAVEN si hay problemas severos
de comunicación.
 Audición: por audiometrías o potenciales
evocados.
 Alteración neurológica: descartar lesiones
cerebrales.
 Disglosias y motricidad oral: con exploración
 Sabe que su discurso no es comprendido.
 No siempre tiene con quien jugar.
 En clase no termina sus actividades porque no siempre las
comprende.
 Necesita la guía y el apoyo de un adulto.
Ser el mediador entre el niño y su entorno en la escuela para
que logre comunicarse de mejor manera.
Conversar con el niño sobre su dificultad, a fin de que acepte
la ayuda que requiere.
Conversar con los profesores del equipo para trabajar en conjunto
las adaptaciones requeridas y poder realizar el seguimiento a las
mismas.
Apoyarse con el trabajo psicológico tanto institucional como
externo.
Brindar sostenimiento al niño dentro del aula,
conversando con los compañeros.
Adaptaciones:
 Hablar claro y directo, buscando el
contacto visual.

 Permitir mayor tiempo en la

producción y ejecución de
actividades.

 Mantenerlo en sitio preferencial

donde pueda tener mejor ángulo
visual de lo que ocurre en clase.

 Utilizar apoyo de gráficos para

indicaciones escritas y orales.
Pautas de trabajo en clase:
 Utilizar apoyos visuales que pueden ser gráficos o palabras
escritas (considerando la edad) para marcar las rutinas en el
aula.
 En el nivel escolar se pueden trabajar conceptos con ayuda de
cuadros, mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc.
 Apoyar las explicaciones de clase con recursos
audiovisuales.
 Ayudar en la comprensión de enunciados marcando y
encerrando palabras claves.
 Utilizar lenguaje positivo, siempre es mejor en el sentido
lúdico “ya vas a ver como te diviertes”.
 Las instrucciones se deben dar de manera paulatina y
directa “saca tu tarea, ahora siéntate”.
 Cuidar de adaptar las actividades en extensión también
(dictados y copias cortas).
 La familia debe estar clara sobre la realidad del
trastorno, por ello es importante abrir un canal
de comunicación con ellos. El trabajo en
conjunto familia escuela, permite mayores
éxitos escolares.
 Hablar con claridad a los padres/ familia
sobre las necesidades que tiene el niño
para poder realizar sus tareas escolares,
ayuda a aceptar las dificultades sin
culpabilidades.
 Reportar constantemente sobre logros
obtenidos, tanto académicos como
personales.
Fomentar el uso adecuado del lenguaje, no
importa que no se lo entienda.

Hablarle todo el tiempo.

Llevarlo de recreación a diferentes sitios para que

tenga
vivencias que narrar.

Estimular la comprensión a través de la lectura de

cuentos e historias.