MERUNGKAI

STANDARD
 Satu kaedah mudah untuk menkonstruk
KONSEP semula(deconstruct) perkataan di dalam
MERUNGKAI sesuatu pernyataan standard untuk
STANDARD memahami maksud yang terkandung di
dalamnya
  Sekiranya guru tidak memahami dan jelas
tentang standard yang perlu disampaikan,
bagaimana beliau dapat mengajar isi
kandungan tersebut ?
 Bagaimana guru dapat menilai secara tepat
MENGAPA apa yang mereka sepatutnya lihat dari segi
GURU PERLU pemahaman pelajar ?
MERUNGKAI  Bagaimana mereka dapat berkomunikasi
dengan pelajar tentang sesuatu unit
STANDARD ? pembelajaran yang mereka harus sampaikan ?
 Merungkai standard adalah langkah pertama
dalam merancang pengajaran dan pentaksiran
yang berkesan
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

DSKP tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
memberi ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
penekanan lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
kepada tiga persekolahan setiap standard sebagai tanda
bahagian merangkumi aspek
pengetahuan,
kandungan. bahawa sesuatu
perkara itu telah
utama kemahiran dan nilai. dikuasai murid.
Contoh
standard
prestasi
 Mengenal pasti pengetahuan
(konsep) dan kemahiran yang
PROSES terdapat dalam standard (pernyatan
MERUNGKAI umum tentang hasil pembelajaran –
STANDARD apa yang murid perlu tahu dan boleh
lakukan) dan indikator (hasil
pembelajaran khusus)
  MENGGARISKAN KONSEP yang perlu diajar (nama am
dan prasa yang penting ).
 TULIS DENGAN HURUF BESAR KEMAHIRAN
(perbuatan) yang pelajar perlu didemonstrasikan.
PROSES  Setengah konsep dan kemahiran menggambarkan
MERUNGKAI pembelajaran asas atau konkrit (aras rendah
pengetahuan asas dan prosedur) manakala ada yang
STANDARD menggambarkan pemahaman yang lebih mendalam
dan abstrak (aras tinggi dan aplikasi).
 Merungkai konsep dan kemahiran menggambarkan
apa yang pelajar perlu tahu dan boleh melakukannya di
akhir sesuatu unit pembelajaran.
  Guru perlu menyediakan satu pengurusan
grafik ( carta, peta konsep, dll)
PROSES
 Padankan dengan aras kognitif Taksonomi
MERUNGKAI Bloom yang sesuai
STANDARD  Kemudian baru boleh menggubal
penilaian/pentaksiran yang sesuai
  LANGKAH 1 – MENGENAL PASTI KONSEP (apa yang murid perlu
tahu) DAN KEMAHIRAN YANG PERLU DIAJAR (apa yang murid
boleh lakukan)
Langkah-  LANGKAH 2 – TULIS STANDAD DAN INDIKATOR YG DIRUNGKAI
langkah DALAM BENTUK GRAFIK

merungkai  LANGKAH 3 – KENALPASTI IDEA UTAMA (perkara yang murid

perlu faham dan ingat)
standard  LANGKAH 4 – BINA SOALAN-SOALAN PENTING daripada IDEA
UTAMA UTK MEMBANTU P DAN PENTAKSIRAN. Guru perlu
membuat perancangan pengajaran dan pentaksiran yang sesuai
CONTOH RI.6.6: DETERMINE an author's point of
STANDARD view or purpose in a text and
UNTUK EXPLAIN how it is conveyed in the text.
English
Literature 2.NBT.9: EXPLAIN WHY addition and
DAN subtraction strategies work, USING place
MATEMATIK value and the properties of operations
CONTOH
GRAFIK YANG
DIBUAT
  BIG IDEAS
 Big Ideas are the key understandings, the
"aha's" or "take aways" you want the students
to discover on their own by the end of the unit
PROSES of study
MERUNGKAI
 ESSENTIAL QUESTION
STANDARD
 teachers pose open-ended Essential
Questions at the beginning of the unit to
engage students to discover for themselves the
related Big Ideas.
  Penjajaran konstruktif merujuk kepada prinsip
yang digunakan untuk merangka aktiviti
pengajaran dan pembelajaran serta tugasan
pentaksiran yang mengaitkan secara langsung
hasil pembelajaran yang ingin dicapai dengan
PENJAJARAN cara tidak lazim yang biasanya tidak boleh
KONSTRUKTIF dicapai melalui kuliah tradisional, kelas tutorial
dan peperiksaan.
 Sejajar dengan pendekatan pendidikan ini,
maka tugasan pentaksiran serta aktiviti
pembelajaran perlu disepadukan dengan hasil
yang dihasratkan oleh kursus tersebut.
 KONSEP PENJAJARAN KONSTRUKTIF

HASIL PEMBELAJARAN PROSES PENYAMPAIAN PENTAKSIRAN

PENJAJARAN KONSTRUKTIF

14
Proses  Hasilkan penyataan Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)
yang menggariskan tahap kompetensi yang
kesepaduan sepatutnya dicapai oleh pelajar setelah tamat kursus.
yang  Nyatakan dan perincikan tugasan yang paling sesuai
dimaksudkan yang perlu pelajar lakukan (sertakan juga rubrik
penskoran) agar mereka boleh perlihatkan prestasi
atau pencapaian hasil pembelajaran tersebut.
Penjajaran  Sediakan aktiviti pembelajaran supaya semua pelajar
Konstruktif berpeluang melibatkan diri untuk mencapai tahap
kompeten seperti mana yang dihasratkan dalam
(Biggs, 1996) penyataan hasil pembelajaran.
adalah
  Rajah 2.1 menunjukkan perkaitan pemetaan penjajaran
konstruktif kursus kepada DHP KKM, perincian tugasan dan juga
rubrik pentaksiran yang sesuai digunakan untuk menentukan
tahap pencapaian pelajar bagi tugasan tersebut.
PEMETAAN
PENJAJARAN
KONSTRUKTIF  HPK DHP KKM (Domain HP)
 KAEDAH PENYAMPAIAN
KURSUS  KOMPONEN / KAEDAH PENTAKSIRAN
 PERINCIAN TUGASAN DAN HUBUNGAN DENGAN RUBRIK HASIL
PEMBELAJARAN
  Seterusnya, penjajaran konstruktif perlulah
disusuli dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran serta kaedah pengukuran dan
pentaksiran yang sepadan.
PROSES
 Penjajaran ini dirangka secara khusus oleh
PENJAJARAN pengurusan program akademik pada peringkat
KONSTRUKTIF awal program tersebut yang seharusnya
bersesuaian dengan kehendak pemegang taruh
program tersebut.
  Semua HPP perlu disokong oleh kosa ilmu
(body of knowledge) yang jelas dalam bentuk
PROSES kursus-kursus yang sesuai dan pemetaan HPP
dengan kursus boleh dirujuk sebagai peta
PENJAJARAN kurikulum bagi program akademik tersebut.
KONSTRUKTIF Matriks kurikulum merupakan satu komponen
penting yang akan menjadi unsur kekuatan
program tersebut.
 Mendefinisikan hasil pembelajaran
 1.
yang dikehendaki
2. Memilih aktiviti-aktiviti pengajaran
PROSES
dan pembelajaran yang sesuai untuk
PENJAJARAN mencapai hasil pembelajaran
KONSTRUKTIF
3. Mentaksif hasil pembelajaran sebenar
pelajar untuk melihat sejauhmana ianya
tercapai.