TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

DESDE EL ENFOQUE DEL CURRICULO
NACIONAL
IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTOS: CUANTITATIVA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: CUALITATIVA

- Promueve la educación memorística - Promueve el saber y el saber-hacer

- Valora a quienes tenían una buena - Valora todo el esfuerzo y dedicación que hace el
retención de datos informativos estudiante por aprender.
- Calificación centrada en la enseñanza - Calificación centrada en el aprendizaje del
que califica lo correcto y lo incorrecto estudiante por resultado.
- Situada al final del proceso de - Retroalimenta oportunamente durante el proceso
enseñanza de enseñanza y aprendizaje, es un proceso
permanente.
- Considera la evaluación escrita como - Exige variedad de evidencias
evidencia de conocimientos
 DEFINICION DE EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN EN EL CURRICULO
NACIONAL
“Un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje”
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR
DESEMPEÑOS
“Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades”

LA EVALUACIÓN EN LA OTP DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

“La evaluación es un medio necesario para poder recoger
información del avance o demora en la comprensión,
adaptación y/o sistematización del desarrollo de sus
capacidades”
 ELEMENTOS DE LA ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
EVALUACIÓN FORMATIVA Para:
• Valorar el desempeño
¿QUÉ SE EVALÚA?
• Crear oportunidades continuas
Se evalúan:
evalúan: competencias,
competencias, capacidades,
capacidades, conocimientos
estándares dey
actitudes. (DCN) • Identificar el nivel actual
aprendizaje y desempeños
• Ayudar al estudiante a avanzar a niveles más altos
• Que los profesores desarrollen un mejoramiento continuo
¿POR QUÉ EVALUAR?

Porque:
¿CÓMO EVALUAR?
 Los estudiantes deben estar preparados intelectual, ética,
• Comprender la competencia por evaluar
espiritual social y emocionalmente ante los desafíos de hoy.
• Analizar el estándar de aprendizaje por ciclo
 Queremos que egresen cristianos competentes que
aporten al desarrollo y la transformación de la sociedad • Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 Es la forma más confiable y válida de evidenciar y
certificar el desempeño del estudiante frente a una
situación problemática.
 Permite RETROALIMENTAR el aprendizaje, dar opción al
estudiante de saber cómo está aprendiendo, pueda
autorregular su aprendizaje y mejorar
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Comunicar en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
• Valorar el desempeño de cada estudiante a partir de las evidencias
• Retroalimentar a los estudiantes para que avancen hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
•DIAGNÓSTICA: Permite conocer la situación real de cada
estudiante
•INTEGRAL: Involucra todas las dimensiones del estudiante.
•CONTINUA: Se realiza a lo largo del proceso educativo
•FORMATIVA: Busca que los docentes y estudiantes
reflexionen sobre sus enseñanzas y aprendizajes
•FLEXIBLE: Atiende diferentes ritmos y procesos de
aprendizaje
•PARTICIPATIVA: Posibilita la intervención de los distintos
actores en la evaluación
•SISTEMÁTICA: Se organiza y desarrolla en etapas
planificadas
 FASES DE LA EVALUACIÓN
a) PLANIFICACIÓN: Plantea respuestas a: ¿Para qué evaluaré?, ¿Qué evaluaré?,
•

¿Cómo evaluaré?, ¿Con qué evaluaré?, y ¿Cuándo evaluaré?

b) RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: Mediante técnicas e instrumentos.

De la información obtenida se selecciona la más confiable y significativa.

c) INTERPRETACIÓN Y VALORACION DE LA INFORMACION: De acuerdo al grado

de desarrollo de los aprendizajes del área. Trata de buscar sentido a los
resultados.

d) COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: Se analiza, dialoga y da a conocer los

resultados a los involucrados (estudiantes, docentes, padres de familia).

e) TOMA DE DECISIONES: Los resultados de la evaluación deben llevar a aplicar

medidas pertinentes y oportunas en mejora del proceso de aprendizaje.
 TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

• Evalúa COMPETENCIAS, y estas se observan durante el • Al finalizar la UNIDAD de aprendizaje, el docente

desempeño, cuando utiliza sus capacidades, habilidades, certifica de manera objetiva, pertinente y
actitudes para resolver o enfrentar una situación
transparente, con una calificación cuantitativa o
problemática (elaborar un mapa mental, argumentar en un
debate, etc.) cualitativa, el logro de la COMPETENCIA y el nivel
alcanzado según los estándares.
• El fin de la evaluación formativa es contribuir, acompañar
oportunamente a MEJORAR el aprendizaje de los • La evaluación sumativa es producto del análisis de los
estudiantes hasta que logre alcanzar el nivel esperado.
resultados de las evidencias recogidas a lo largo del
• Sirve para OBSERVAR el desempeño del estudiante en una proceso, en cada sesión y en cada una de sus
actividad, y ayudarle a reflexionar sobre lo que hace y
capacidades que comprende cada competencia.
cómo lo hace y busque corregir sus errores para mejorar.
• Establece conclusiones sobre el progreso de los
• En este tipo de evaluación, el docente genera situaciones
donde los estudiantes se autoevalúen y coevalúen siendo aprendizajes de los estudiantes y comunica el nivel
así partícipes de su propio aprendizaje y reflexión del de logro obtenido en la competencia.
mismo.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
QUÉ SON TECNICAS
• Son un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante
sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
• En el proceso de evaluación se utilizan
distintas técnicas para obtener
información y éstas necesitan de un
instrumento que permita recolectar los
datos de manera confiable.
QUÉ SON INSTRUMENTOS.
• Es el medio que se emplea para recoger la
información sobre los indicadores de desempeño de
los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado
de ítems que posibilitan la obtención de la
información deseada.
• Son procedimientos mediante los cuales se recogen
evidencias sobre el desempeño del estudiante, para
formarse un juicio a partir de un estándar definido
por el docente, con el fin de determinar si es
competente.
 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE
OBSERVACIÓN SISTEMATICA
LISTA DE COTEJO ESCALA DE VALORACIÓN
• Es una lista de criterios o de • Es un instrumento que valora o
estima de manera integrada la
aspectos que conforman intensidad de los saberes o
indicadores de desempeño que competencias, esto es, el saber ser
permiten establecer su (actitudes, valores) el saber hacer
(cómo hace determinada actividad
presencia o ausencia en el o cómo aprende), y el saber
aprendizaje alcanzado por los conocer (los conocimientos o
contenidos que necesita para
estudiantes. Es básicamente un resolver una situación planteada) a
instrumento de verificación. lo menos en tres categorías.:
“bueno”, “regular” o “malo” o :
“siempre", “a veces”, “nunca” u
otras formas descriptivas.
 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE
PRODUCCIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
• Es un instrumento que toma en • Es “un instrumento de evaluación
cuenta los aspectos que
contiene un producto realizado y basado en una escala cuantitativa y/o
que se convertirán en criterios a
evaluar; considera el fondo y la cualitativa asociada a unos criterios
forma en los cuales se distribuye preestablecidos que miden las acciones
de manera equitativa y
adecuada los pesos del alumnado sobre los aspectos de la
correspondientes al esfuerzo tarea o actividad que serán evaluados”.
que desarrollará el estudiante,
es de fácil aplicación. (Torres y Perera, 2010)
 CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN, SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL.
(TOMADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)
Evidencias de Instrumentos
Competencias Criterios de evaluación (desempeños)
aprendizaje de valoración
Escribe Adecua su texto oral a la situación comunicativa, Producción Rúbrica
diversos escrita de
tipos de considerando el propósito comunicativo y el carteles y
textos en su destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir rótulos para
lengua organizar y
materna considerando su nivel de escritura. ambientar
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de el aula

acuerdo con su nivel de escritura.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene
o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
 CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN(rúbrica), SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
Capacidades EN PROCESO LOGRO DESTACADO
LOGRO ESPERADO
de la (Describe un nivel de desarrollo (Describe un nivel más alto que lo
(Se obtiene del desempeño precisado)
Competencia menor que el esperado) esperado en el grado)

Muestra dificultad para adecuar
Adecua el texto a la sus textos a la situación. Sus
situación textos se relacionan pocas veces
comunicativa con el propósito y el
destinatario.
Organiza y desarrolla Muestra poco interés por
la idea de forma escribir carteles y mensajes con
coherente y relación a los sectores del aula
cohesionada (solo realiza trazos sueltos)
Muestra dificultad al revisar sus
Reflexiona y evalúa la
textos o mejorarlos. Puede
forma, el contenido y
mostrar interés por probar con la destinatario, o si se mantiene o no dentro
contexto del texto
escritura, pero esta guarda
escrito
escasa relación con el propósito.
Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y
que está dirigido a los demás niños y niñas
del salón, recurriendo a su experiencia para
escribir considerando su nivel de escritura.
Escribe carteles y mensajes con relación a
los sectores del aula de acuerdo con su nivel
de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente para
determinar si se ajusta al propósito y
del tema, con el fin de mejorarlo.
Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurre a su experiencia
para escribir con letra clara y legible.
Escribe carteles y mensajes con
relación a los sectores del aula a
nivel alfabético.
Revisa el texto pidiendo ayuda al
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si se
mantiene el tema, y lo mejora para
que su mensaje sea claro y legible.
 RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIA, CAPACIDADES, TECNICA E
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.(PROPUESTA PARA SECUNDARIA
TECNICA DE INSTRUMENTO DE
ESTRATEGIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Cultiva y valora las Ficha de
Mosaico tres por tres manifestaciones religiosas
de su entorno Evaluación
Análisis de tareas
Analogía de texto - argumentando su fe de
manera comprensible y Rubrica
imagen
respetuosa.
Proyecto Transforma su entorno
Escala de
desde el encuentro
participativo Observación Valoración
personal y comunitario
El personaje con Dios y desde la fe Sistemática
que profesa. Lista de Cotejo
infiltrado
 ¿CÓMO SE PODRÍA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN?
Evaluación formativa Evaluación formativa Evaluación formativa
1. Observación y registro continúo 1. Observación y registro continúo 1. Observación y registro continúo
del desempeño. del desempeño. del desempeño.
2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y
oportuna. oportuna. oportuna.
3. Brindar oportunidades de 3. Brindar oportunidades de 3. Brindar oportunidades de
mejora. mejora. mejora.
4. Provee información diagnóstica 4. Provee información diagnóstica 4. Provee información diagnóstica
para ajustar las siguientes para ajustar las siguientes para ajustar las siguientes
unidades. unidades. unidades.

Unidad didáctica N° 1 didáctica N° 2 didáctica N° 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación diagnostica para Evaluación diagnostica para sumativa
diagnostica sumativa ajustar la sumativa ajustar la cetificadora
siguiente unidad siguiente unidad
Gracias