|
 


  
 

    

 
|
 

   


O Concepto de infancia y educación: origen y evolución histórica hasta nuestros

días.
O Evolución histórica de la atención a la infancia.
± Instituciones formales
± Instituciones no formales.
O Bases pedagógicas de la educación infantil.
± Precursores de la Educación Infantil
± La escuela nueva
± Corrientes actuales en la Educación Infantil
O Bases psicológicas de la educación infantil
± Teorías sobre el aprendizaje relacionadas con la educación infantil.
± Aprendizaje por refuerzo. El conductismo.
± Aprendizaje por observación. Bandura.
± Aprendizaje mediante ayuda. Vygotski.
± Aprendizaje por cognición. Piaget.
± Aprendizaje por descubrimiento. Bruner.
± Aprendizaje significativo. Ausubel.
± Nuevas líneas de estudio.
      

O   
± Los niños representan el futuro de las ciudades de ahí
la importancia de formarles como ciudadanos.
O Esparta: Fin de la educación: Preparar soldados
resistentes.
± Hasta los 7 años se vive en familia, posteriormente
será el Estado quién se ocupará de la formación y
educación.
± Aprenden a leer y escribir, pero el grueso será la
educación física.
      

O   
O Atenas: Fin de la educación: Lograr ciudadanos
libres y comprometidos.
± La educación era responsabilidad el padre de familia,
quién decidía quien educaría a su hijo hasta los 18
años que ingresase en el mundo adulto.
± Hasta los 5 años se educa en el ámbito familiar.
± A partir de los 7 años la educación es en el ágora.
± Las niñas eran educadas para ser madres y esposas.
      

O Edad Media:
± Eran propiedad del padre, objetos con los que
negociar, intercambiar o vender.
± A los 7 años comenzaba su vida laboral.
O Finales de la Edad Media
± Mejora la consideración hacia la infancia
± Se organiza el periodo de aprendiz
± Se crean algunas escuelas para los hijos de los
nobles y burgueses y las de los clérigos.
      

O s. XVI y XVII, gracias a las ideas renacentistas

± Cambia la idea social sobre la infancia
± Aparecen las primeras escuelas organizadas
O el s. XVIII: Ilustración y la Rev. Francesa
± crece la preocupación por la infancia
O S. XIX: Rev. Industrial
± Supone para la infancia un periodo de explotación en el
ámbito laboral.
± se establecen unas primeras leyes de protección a la
infancia
± extendiendo las escuelas primeras a una mayor población
infantil
± Se desarrollan las diversas ciencias lo que aporta un mayor
conocimiento del mundo infantil (psicología, pedagogía«)
      

O S. XX, denominado Siglo del Niño

± Concepto de infancia que tiene en cuenta que ésta es una etapa
del ciclo vital
± Necesita de una atención individualizada en función del contexto
sociocultural y de la diversidad de la persona.
± Atención que es responsabilidad tanto de la familia como de los
poderes públicos.
± En 1959 se proclamó la Declaración de los Derechos del Niño y
en 1989 se aprobó la Convención sobre los Derechos de la
Infancia.
O S XXI:
± Niño apresurado.
   

La infancia implica un espacio delimitado y

seguro, separado de la edad adulta, en el cual
los niños y las niñas pueden crecer, jugar y
desarrollarse.
      

O Etimológicamente tiene dos raíces latinas:

± 
: ³conducir, llevar, guiar´, es decir, la
educación entendida como una actividad que
consiste en guiar o proporcionar desde fuera lo
necesario, en definitiva, construir
± 
: ³sacar, extraer´ desde dentro hacia
fuera, es decir, encauzar las potencialidades ya
existentes de la persona extrayendo algo que de
una forma u otra ya estaba potencialmente dado.
      

O Empieza a utilizarse a partir del ?
 con los

primeros diseños de sistemas escolares. Se le
atribuyen características como: perfeccionamiento,
intencionalidad, socialización, comunicación,
influencia,«
O [  aparece vinculado a un aprendizaje
intencional llevado a cabo desde la infancia.
± En este sentido se puede considerar ligado básicamente al
primer concepto (educare) en el que predomina el
educando que ejerce su papel sobre el educado que
permanece pasivo.
      

O Años 80, tiene un sentido mucho más

interactivo, donde también el significado
educere juega un papel importante.
± En este planteamiento el niño es un ser activo y
libre que, a través del proceso de socialización,
construye su propio conocimiento.
   

Proceso que dura toda la vida de las personas

que les conduce a su formación completa, por
medio del desarrollo de las capacidades
individuales y de la influencia del exterior,
tenga lugar o no de forma intencionada.
± Educación formal.
± Educación no formal
± Educación Informal
    

O Su finalidad es el desarrollo integral del niño o niña;

por lo que presenta un carácter propio que arranca
de las peculiaridades que diferencian al niño
respecto del adulto.
O Los aspectos de relación y afecto cobran una
especial importancia en la educación infantil; por
ello, los centros que atienden a los pequeños deben
procurar un ambiente acogedor, cálido y seguro.
± El niño o niña se sentirá querido y relajado, establecerá
relaciones adecuadas, será independiente, autónomo,
seguro, y tendrá una imagen positiva de sí mismo.
 

  
       

 
  S. VI San Isidoro,

   
 ,
creador del monasterio de Sevilla,
reglamentó la enseñanza de los niños y
fundó escuelas para custodiar a los más
pequeños durante algunas horas.
        


 
 Edad Media en las que se
utilizaba el catón; estaban atendidas por
bachilleres y clérigos no ordenados
 

  
       

  !  1640.
      ! ,
Siglo en el que empieza un cierto auge por la
educación infantil, no se consolida hasta XIX.
"       fundada en Francia por
Oberlin en 1771. Era un centro para los pequeños
de su aldea, las mujeres que lo dirigían se
llamaban conductoras. Ésta se puede considerar la
primera de las ³aulas de asilo´ en Francia. Las
cuales tuvieron gran éxito de forma que se
extendieron por todo el país. Siendo gracias a
Carpentier que terminaron denominándose
Escuelas maternales un siglo después.
  

  
       

#  
  
  

Rober

Owen crea en 1816 una institución unida a su fábrica
de New Lamarck (Escocia) para recoger a los hijos
pequeños de los trabajadores, contaba con cinco
aulas y materiales lúdicos. Se denominan Dame
Schools, eran instituciones de carácter asistencial. A
principios del s. XIX comienza la educación preescolar
propiamente dicha, se extendieron dos movimientos
de escolarización:
O Dirigido a los hijos de las clases acomodadas, inspirado en
las aportaciones de Pestalozzi y que fomentó la creación de
 establecimientos dedicados a los menores de 8 años.
$
  O Dirigido a los hijos de las clases trabajadoras en los que las
pautas de funcionamiento eran las del sistema lancasteriano.
 

  
       

% &
'
  creado por Fröebel en 1840 en

Alemania. Su programa educativo es activo, en
constante contacto con la naturaleza, gradual en el
proceso de aprendizaje y centrado en las
necesidades del niño. Institución que tuvo una
gran influencia pedagógica en Europa y América.
(   )
  |
  para la formación de
maestros parvulistas creada en 1838 en España
por Pablo Montesinos. De su mano se abre
también en Madrid la Escuela de Párvulos de Virio.
 

  
       

* 
+' mujer que cuidaba a los hijos

     
+
de las vecinas mientras estas acudían al trabajo. Según la
formación de cada una de las cuidadoras enseñaban algunas
canciones y oraciones a los niños y niñas, habilidades de la
casa a las niñas e incluso a leer y escribir. (Andalucía).
,  -
   El parvulario de la ILE
adoptó las ideas de Fröebel. Consideraba que lo fundamental
en el proceso educativo era la formación de la personalidad
total.
.     
/ fundadas por ë
?  en
Granada. En ellas se instruían a los niños que no tienen
medios, están situadas al aire libre.
  creada en Madrid en 1879 dirigida por
0
/  ,
Eugenio Bartolomé.
 

  
       

    1- creada en Italia en 1907 por

María Montesori para niños entre 4 y 6 años, con
una metodología basada en la globalización, que
se adapta al grado de desarrollo del niño, a su
espontaneidad, a la creación de un ambiente
estimulante y al ritmo individual de cada uno.
12. Simultáneamente en Bélgica Ovide Decroly
fundaba la   
' en Bruselas
basada también en un enfoque globalizador y en
los centros de interés de los niños. Sus ideas se
extendieron por toda Europa.
 

  
       

13. En España no es hasta la Ley General de

Enseñanza de 1970 que se implanta el
nivel de Educación Preescolar con carácter
voluntario, comprende hasta los 6 años de
edad y está dividida en dos etapas: jardín
de infancia (2-3 años) y la escuela de
párvulos (4-5).
 

  
       

O La primera ludoteca se crea en 1934 en

EEUU.
1   ''   


   

O Precursores de la E.I:
   

± Juan Amos Comenio

2    
± Rousseau
 
± Heinrich W. Pestalozzi
± Federico Fröebel
O La escuela nueva    '' 
± Rosa y Carolina Agassi      33   
± María Montessori
 -


 
± Ovide Decroly  
  '' 4
± Célestin Freinet  /    
 
± En España
O ILE
O Ferrer i Guardia
O Movimientos de Renovación Pedagógica
± Regio Emilia
|


    

O Grecia Clásica ë
stóteles:

stóteles
± 7 años de edad etapa en que comienzan los
aprendizajes formales.
± Años anteriores: periodo previo a la escolaridad:
O los 2-3 años, se llevaría a cabo en la casa paterna
O entre los 5 y los 7 años los niños debían asistir a las
lecciones que más adelante habrán de recibir ellos
mismos.

|
'
 - -  -2

  
 

|


    

O ö
t
l
ao propugnó una educación

temprana, en la idea de que los primeros
aprendizajes son los más consistentes y
perdurables. En sus instituciones Oratorios,
sustentó la idea de que los menores de 7 años
de edad debían ser también formados en las
letras, siempre que el aprendizaje sea un juego
y que no se deje alegrar al niño de lo que no
sabe.
|


    
± a ëmos Come
o

O Es el primero que habla de ³escuela materna´,

tratándose de un marco de aprendizaje situado en el
seno de la familia.
O Se declara defensor de la educación temprana, de la
coeducación, el fin de la educación es preparar para
la vida y tiene como ideal enseñar todo a todos.
O Considera que esta educación ha de ser activa e
integral, desarrollándose en un ambiente grato en el
que se utilicen los refuerzos.
O Educación que estará a cargo de la madre
fundamentalmente, para la que elabora un material
didáctico adecuado.
|


    
‰o ssea 5(+((*6

O Respetar el desarrollo individual, dejándole

que averigüe por sí solo las respuestas a
través de la experimentación.
O La educación se ha de iniciar desde el
nacimiento.
O En su obra * 
 
trasmite su modelo
educativo, educación privada sin contacto
con la sociedad hasta los 12 años.
 |


    
‰o ssea 5(+((*6

O Considerar al niño como un ser diferente del

adulto, que a lo largo de su desarrollo

atraviesa distintas etapas, cada una de las
 cuales requiere una educación diferenciada.
 O El ambiente en el que se desarrollo la
 educación será estimulante, se han de
provocar múltiples experiencias y facilitar la
autoeducación.
 |


    
‰o ssea 5(+((*6

O El proceso de enseñanza-aprendizaje está

caracterizado por la actividad de los sentidos y la
intelectual.
 O La enseñanza está basada en la observación y la

experimentación, no hay que presionar ni castigar al
 niño, debe ser deseada y aceptada con gusto.

O La educación debe estar destinada a enseñar a
pensar, a solucionar dificultades y, por último, a
alcanzar la felicidad mediante el desarrollo del juicio
personal, social y moral, preparando para vivir en
sociedad.
 |


    
£e

ch W. Pestalozz
(1746-1827)

O Precursor de la escuela pública y de los centros de

menores.
O Era partidario de una educación cuyo punto de
partida es la bondad natural del hombre.
O Valora la importancia del descubrimiento por parte
de los alumnos de los fenómenos naturales en lugar
de la explicación dirigida por parte del profesor.
O Dio mucha importancia en el desarrollo infantil al
papel afectivo de la madre y la familia en una
primera instancia y, posteriormente, al papel
socializador de la escuela.
 |


    
£e

ch W. Pestalozz
(1746-1827)

O Principios que constituyeron la base de su método:

± La necesidad de crear siempre conexiones entre lo que se
aprende, buscando ideas centrales en torno a las que se
agrupen los conocimientos.
± La necesidad de proponer a los niños captar la realidad por
el mayor número de sentidos posibles.
± La necesidad de establecer entre profesor y alumno unas
relaciones positivas que se acerquen a las relaciones
familiares.
± Defiende la utilización del juego como método de
aprendizaje.
± Aboga por una educación igualitaria que integre a los
menos desfavorecidos.
 |


    
Œede
co Πebel (1782-1852)

O Verdadero promotor de la educación infantil,

pues plantea por primera vez la importancia
de la educación en los primeros años.
O Concibe el espacio educativo para este
periodo de edad como un ³jardín´ donde el
pequeño debía ser ³cultivado´ en
condiciones seguras y controladas.
O Creador de los Kindergarten alemanes,
institución para niños entre 2 y 7 años.
 |


    
Œede
co Πebel (1782-1852)

O Finalidad de la Educación Infantil: el desarrollo

completo y la preparación nítida y firme del ser
humano en la secuencia de las tres directrices
principales de sus capacidades, en cuanto ser activo
(creación), sensible (percepción) y cognitivo
(reflexión).
O En el Kindergarten se crearía por tanto un ambiente
afectivo, social e intelectual que favoreciese el
desarrollo físico, la necesidad de acción, el interés
por el ambiente, por la naturaleza y por las gentes,
espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y
la niña como ser que actúa, piensa y siente.
 |


    
Œede
co Πebel (1782-1852)

O El juego es el medio más adecuado para provocar la

actividad libre y espontánea de las potencialidades
infantiles.
O Construye materiales didácticos destinados a la
educación infantil basados en lo lúdico, están
gradual y metódicamente concebidos ya que dada la
importancia del juego en el desarrollo infantil, este
material no puede quedar a merced del azar ni de la
casualidad
O Desarrolló un currículo para la Educación Infanti.
O Propuso una capacitación de las maestras de buen
carácter, amistosas y accesibles para los niños.
     

Enmarcaríamos la Escuela Nueva en el medio siglo

preciso que va desde 1889 hasta 1939. Con las
inevitables objeciones de los cortes temporales,
creemos que es útil esta acotación temporal. 1889 se
instaura la primera escuela nueva, 1939 inicio de la
Segunda Guerra Mundial.
Al finalizar ésta, 1945, ya han cambiado muchas cosas
y la educación toma otros rumbos. No obstante aún
persisten instituciones de las décadas anteriores, pero
ya han perdido su carácter genuino. Ahora la iniciativa
corresponde a otros, aunque muchos de sus ideales y
principios han quedado incorporados para siempre.
     
O Objetivo: llevar a cabo una revolución en el campo
de la enseñanza, aboliendo el sistema pedagógico
del momento.
O Creen en el niño como un ser capaz, lleno de
posibilidades.
O Buscan nuevas estrategias didácticas y de
organización escolar e investigar constantemente
para llegar a un conocimiento más profundo de los
niños y descubrir nuevas técnicas de intervención
educativa
     

Los 
 que fundamentan este

movimiento son:
O  
?   
 
 
as propuestas de trabajo deben partir de sus
propios intereses y necesidades y se deben
dirigir al desarrollo de sus potencialidades
O 
      

?, tendrá
un rol de guía incitando su interés y
despertando sus posibilidades.
     
O La escuela debe atender al    
?     :
respondiendo a las necesidades de relación social que tiene el
niño
O |   


    respetando su ritmo de
desarrollo.
O |   

     : adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la forma de conocer y de percibir que tiene el
niño, en un entorno lo más natural posible, aprendiendo a
través de los sentidos.
O |   
  

: considera que nada entre en la
inteligencia que no haya pasado por los sentidos. El niño ha de
vivir en libertad para moverse espontáneamente y dar rienda
suelta a su autonomía y a la autoactividad
     
o ³ evo´ de Esc ela N eva

O ‰?  : La educación tradicional mira a la

infancia como un estado imperfecto que hay que
superar cuanto antes. Para la nueva pedagogía, por
el contrario, la infancia no es un estado efímero e
incómodo sino que es una edad que tiene sentido en
sí misma y por lo tanto cumple con una función
psicobiológica. De todo ello se deduce que no se ha
de educar para el futuro sino para el presente.

*
? 
 ?
  
   




?
 
 
         

  


     
o ³ evo´ de Esc ela N eva

O La relación maestro-alumno: el maestro realiza un

rol muy distinto y nuevo. La relación de poder ±
sumisión, propia de la educación tradicional, es
sustituida por una relación de afecto y camaradería.
O Los contenidos de la enseñanza: La educación es
entendida como un proceso para desarrollar
cualidades latentes en el niño y la misma naturaleza
infantil más que para llenar su espíritu de cualidades
elegidas arbitrariamente por los adultos. Para que
pueda darse la educación es imprescindible que el
niño pueda asimilar de manera directa e inmediata
aquello que le rodea.
 ³Si me hablas, escucharé.
Si me muestras, miraré.
Si me dejas experimentarlo, aprenderé.´
Lao Tsé
     
‰osa y Ca ol
a ëass

O Comienzan a trabajar como maestras en una

escuela de Nave (Brescia).
O Seguían el método de Fröebel y veían que la
educación no contemplaba las necesidades que
ellas creían primordiales.
O Desarrollaron un nuevo método basado en el
esquema del hogar familiar. Orientan la educación
hacia el conocimiento de todo lo que rodea al niño,
desde sus rutinas de higiene y cuidado personal,
hasta cuidar la tierra y los animales.
     
‰osa y Ca ol
a ëass

O A partir de la observación, de la asociación, de

la comparación y de la clasificación preparan y
educan las capacidades perceptivas de los
niños.
O El principio esencial de su metodología es que
el uso de las cosas debe ser vivo e inteligente.
O Trataban de desarrollar la actividad sensorial
implicando en el proceso elementos
intelectuales de juicio: ejercicios sobre el color,
la textura, la materia, la forma, la dimensión,«
     
‰osa y Ca ol
a ëass

O Los instrumentos:
± ³Museo del pobre´, formado por todas aquellas
baratijas u objetos que los niños llevan en los
bolsillos y que configuran sus tesoros. Su propuesta
metodológica parte de dicho ³museo´ para realizar
las actividades de aprendizaje: trabajar las
cualidades de los objetos, sus semejanzas y
diferencias, realizando clasificaciones,
seriaciones,«
± Las contraseñas son símbolos inteligibles para los
niños que ayudan a ordenar su actividda y
conservar el orden de las cosas y del ambiente.
     
Ga a Gotesso

O Analizó cómo los niños aprenden, llegó a la

conclusión de que los niños construyen su
aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.
Principio que se convirtió en la base de su método.
O Da gran valor al papel que debe desempeñar el
maestro en la organización del ambiente. Le exige
que lo organice de tal modo que sea rico, estimulante
y que contribuya a la autoeducación del niño, sin que
el maestro interfiera en su desarrollo.
O Ambiente que ha de permitir que el aprendizaje sea
global, experimentando y manipulando los objetos de
la vida cotidiana.
     
Ga a Gotesso

O El método de Montessori se concreta en un

sistema de materiales y actividades
debidamente secuenciadas cuya finalidad es
captar la atención del niño para que los niños
trabajen solos, conquistando la disciplina
activa, la independencia en la vida práctica y
el progresivo desarrollo de la inteligencia.
O Siendo el rol del maestro el de facilitador y
observador de dicho proceso de aprendizaje.
     
Ga a Gotesso
 El método

O Ejercicios para la vida práctica

O Educación sensorial
O Lección de los tres tiempos
± Asociación entre cualidad y objeto
± Reforzamiento del aprendizaje.
± Memorización y procesamiento
O Material educativo:
± M. para el cuidado personal.
± M. para el cuidado del ambiente.
± Ejercicios sobre relaciones sociales.
± Material sensorial
O Preparación del ambiente
O Control de errores: materiales autocorrectivos.
     
ùv
de Dec oly

O Fundó la Escuela de l,Hermitage en Bruselas.

O Consideraba que los programas debían tener
una unidad y favorecer la educación infantil
mediante aprendizajes globalizados y
teniendo en cuenta sus intereses.
O Globalizar en educación significa centrar todo
el quehacer del educador y de los educandos
en un centro operativo de trabajo.
     
ùv
de Dec oly

O Organiza los aprendizajes entorno a los  
 

78 su contenido, la manera de abordarlos, el

78
tiempo dedicado a ellos, la observación que de ellos
se desprende, la expresión que suscita, están
normalmente relacionados con las distintas edades, y
siempre teniendo en cuenta su entorno y lo que de él
se deriva. Se trata de recoger un interés profundo y
espontáneo capaz de movilizar todas las facultades
del niño. El niño parte de sus propios intereses y los
va articulando de forma tal que todo lo que hay a su
alrededor es un elemento educativo.
     
ùv
de Dec oly

O Necesidades fundamentales:
± N. de alimentarse
± N. de defenderse del frío y de las intemperies
± N. de defenderse de los peligros
± N. de trabajar solidariamente, de divertirse, de
descansar y de desarrollarse convenientemente.
O Fases de los centros de interés:
± Observación
± Asociación
± Expresión
     
Celest
 Πe
et

O Sus teorías y aplicaciones beben de la Escuela Nueva,

pero adquieren un carácter democrático y social.
O Puso su empeño en encontrar procesos de aprendizaje
que permitiesen a los pequeños aprender en la escuela
de la misma manera que lo hacía en la vida, de forma
natural.
O La educación estará basada en el ³ 

  ´: los aprendizajes se efectúan a partir de
las propias experiencias, de la manipulación de la
realidad que pueden realizar, de la expresión de sus
vivencias, de la organización de un contexto (de un
ambiente) en el que los alumnos puedan formular y
expresar sus experiencias.
     
Celest
 Πe
et

O Se ha de contemplar es la    
-2,

crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar
tenga un sentido, una utilidad, una función.
O Aboga por el 
  
, con la finalidad
de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común
los problemas y las posibles soluciones. La organización
del aula ha de contemplar la participación de los
alumnos en la construcción de sus conocimientos. La
construcción práctica de ese ambiente educativo se
realiza por medio de técnicas que se caracterizan por
potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre
expresión de los niños en un marco de cooperación.
     
Celest
 Πe
et

T O   
 :ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento

A continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio
L y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman.
L
O La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el
E respeto por las propias realizaciones y las de los demás, el buen
R
uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.
E
S O Apuesta por ³clases-paseos´ en la que se observará el medio
natural y humano, del que se llevará a la escuela, primero los ecos
orales y después los escritos. Los textos así producidos se
corregirán, enriquecerán y constituirán la base de los aprendizajes
elementales clásicos que los convierten en un instrumento directo
de mejora de la comunicación.
O Introduce actividades manuales y expresivas, eliminó la tarima.
     
Celest
 Πe
et. Téc
cas

    -
: es el texto realizado por el niño y niña a partir de sus

propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijados. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye
una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con
lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. ³No a los libros de textos´. Utiliza la imprenta para
ello.
 
  
: la cual se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
      
-2: tienen sentido en una planificación colectiva
con el alumnado, planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación
general del curso.
     
Celest
 Πe
et. Téc
cas

"  
: pretenden propiciar, en el marco del grupo±

clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior
estudio.
# 1-    
-2: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que
acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.
%  

  
: se recapitula todo lo realizado en el aula.
(  -     : es el espacio y tiempo destinados a
plantear problemas y buscar medios para su resolución, para
planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función
de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo±
clase.
*  

  
 
.
       
@st
t c
ó 
b e de Eseñaza

O Fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos

(entre los que se encontraban Francisco Giner de los
Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón),
separados de la Universidad por defender la libertad
de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a los
dogmas oficiales en materia religiosa, política o moral.
O Sus ideas pedagógicas beben del Krausismo que
abogaba por una enseñanza intuitiva, de clara
influencia roussoniana.
O Cuyas implicaciones pedagógicas obligan a poner en
contacto directo al alumno con la naturaleza y con
cualquier objeto de conocimiento (de ahí la importancia
de las clases experimentales y de las excursiones).
       
@st
t c
ó 
b e de Eseñaza

O El método intuitivo significa sustituir la coacción, la

obligación y el mecanismo por el esfuerzo personal
y la espontaneidad.
O Es el método activo» , por el que se recurre tanto
a la inteligencia del alumno como a la del maestro,
entendiendo que la educación de un ser libre es
completamente distinta al arte memorístico.
O El maestro de la Institución enseñará al alumno no
sólo a pensar y a escuchar, sino a trabajar y a
estudiar por sí solo.
       
@st
t c
ó 
b e de Eseñaza


 4    

  -


- 4   -/  
    

  9
:  7  
 


/ 5
 : 

:  
6 
    8   ' 
  |


 
 -
   
'
 
 

  


   
'  4  
  
     : 

  '
   2  '; 


       
@st
t c
ó 
b e de Eseñaza

³Exige del educando que piense y que

reflexione por sí en la medida de sus
fuerzas, que discrepe, que cuestione,
que intente, que dude, que despliegue
las alas del espíritu, en fin, y se rinda a
la conciencia de su personalidad
racional´.
Francisco Giner de los Ríos
       
Œe e y G a d
a

O Defiende una pedagogía autogestionaria o

libertaria, cuyos principios fundamentales
son:
± Libertad del individuo. Libertad del individuo pero
colectiva, es decir, teniendo en cuenta a los
demás y desde la responsabilidad a vivir en
grupo.
± En contra de la autoridad. Nadie manda a nadie
todo se hace por compromisos asumidos y desde
la decisión colectiva, abierta y sincera.
       
Œe e y G a d
a

± Autonomía del individuo, en contra de las

dependencias jerarquizadas y asumidas, cada
individuo tiene derechos y obligaciones asumidas
voluntariamente, responsabilidad colectiva y
respeto. Las personas afrontan sus propios
problemas, crean sus propias convicciones y
razonamientos.
± El juego como acceso al saber. Desde el juego es
más fácil desarrollar la solidaridad y el trabajo
colectivo, la socialización y el ambiente positivo,
alegre y sincero.
       
Œe e y G a d
a

± Coeducación de sexos y social. La

educación es igual y conjunta, sin
discriminación de ningún tipo por
razones de genero o económico
sociales. Pero concretando aún más
explicaremos algunas de las formas de
funcionamiento concreto para lograr que
estas ideas se vayan desarrollando día a
día en algo estable y asumido por todas
las personas.
       
Œe e y G a d
a

± Para crear personas libres y

autogestionada es preciso que cada
individuo decida, escoja y trate de
aquello que le interesa sin necesidad de
las órdenes de nadie, siendo consciente
de sus propias limitaciones, que la
persona elija qué, cómo, cuándo y dónde
quiere trabajar los conceptos,
actividades y actitudes necesarios para
su educación.
       
Œe e y G a d
a

± El auto didactismo es importante en

este punto permitiendo el acceso a la
información que permita aprender por
uno mismo aquello que se quiere
aprender, fomentando además la
cooperación didáctica pidiendo ayuda a
otras personas.
       
Œe e y G a d
a

± Creando dinámicas de trabajo colectivo e igualitario,

se cuenta con el apoyo de otros compañeros / as o
de los educadores que son uno más solo que con
más conocimientos y experiencias educativas, pero
actuando como meros informadores y consejeros
sin ningún poder sobre nadie.
Cada persona decide cuales son sus compromisos
didácticos personales y de grupo que intentará
cumplir en un determinado trimestre. Compromisos
tanto intelectuales, como afectivos y de relación con
los demás.
       
Œe e y G a d
a

±  +   con registros de observación y

pruebas de madurez comprueba las actitudes internas
y con el grupo, además de intereses, necesidades y
relaciones tanto intelectuales como afectivas y
sociales. Rompiendo con los exámenes como formas
represivas y competitivas de saber como esta siendo
el proceso educativo.
±   

  
  
 

  como limpiar, recoger, o administrar
materiales y dinero del colectivo, manteniendo
responsabilidades acordes con su capacidad y
posibilidades de edad.
       
Œe e y G a d
a

± La Asamblea se convierte en el marco para

tomar las decisiones de grupo sin
autoritarismo buscando la mejor solución para
los problemas, y donde se asumen
compromisos y se auto-comprueba su
cumplimiento, donde nos comunicamos
sinceramente con las demás personas del
colectivo y donde generamos muestra
participación, nuestra relación con el resto,
nuestra crítica mi auto evaluación.
   <  | ''
< '  

O  
'
 que concibe a los niños

como seres intelectuales, emocionales, sociales y
morales, cuyas potencialidades son guiadas y
cultivadas cuidadosamente.
O Se plantea como propósito lograr una educación de
calidad que produzca un conocimiento tanto en ellos
como en los adultos que participan.
O Desde el punto de vista metodológico, desarrollan el
intelecto infantil a través de la 
 - ,
 - 
estimulándolo a explorar su medio ambiente
   <  | ''
< '  

O  no se les mete

     ,
prisa sino que se respeta su ritmo de aprendizaje.
O  como
El trabajo se organiza en forma de 
 ,
una investigación de temas seleccionados por los
educandos. Este se diseña para ayudarlos a darse
cuenta de una manera más profunda de los distintos
fenómenos que ocurren en el ambiente y de, esta
forma, experimentarlos; se les motiva para tomar
sus propias decisiones.
    
 
O Individualización de la enseñanza.
O Globalización.
O Socialización.
O Intuición, desarrollo de la capacidad para captar de forma
sensible.
O Principio de actividad.
O Centros de interés.
O Libertad, solo a través de un clima de libertad podrá llegarse
a la comunicación espontánea y la creatividad.
O Adaptación a las características del niño/a, que en el
currículum actual queda reflejado al partir del nivel de
desarrollo del alumnado.
O Carácter lúdico de la Educación Infantil
 1   '  
 

O  
2 


 $=

O  
2 
-

1

O  
2 
' |' 
O  
2    '=
O  
2 
 -
 
1


O  
2 ' - .
 
2 


 $=

O El aprendizaje es el proceso a través del

cual se fortalece un comportamiento que es
seguido de un resultado favorable (refuerzo),
con lo cual se aumentan las probabilidades
de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
Se aprende lo que es reforzado.
 
2 
>-

1


O Sucede cuando se despliegan nuevas

pautas de comportamiento que antes de la
exposición de la conducta modelada, no
tenían posibilidad de ocurrencia
O Los modelos transmiten información a los
observadores acerca de las formas de
generar nuevas conductas
O Ejemplo: muñeco bobo
 
2 
'
|' 

O El aprendizaje humano es una actividad que

el sujeto realiza a través de su experiencia
con el entorno mediante procesos de
adaptación, ampliando sus esquemas de
acción y de representación.
 
2 
'
|' 

O Implicaciones en el aula:
aula
± La importancia de los procesos frente a la de los
productos.
± La necesidad de fomentar la implicación activa
del alumnado en las tareas educativas.
± La aceptación de las diferencias individuales en
los ritmos educativos.
± Fijar la meta de la educación en la consecución
progresiva de la autonomía, de la capacidad de
gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por
cuenta propia.
  
2   
'=

O ³La Zona de Desarrollo Próximo define

aquellas funciones que aún no han madurado
pero están en proceso de maduración,
funciones que madurarán mañana pero que
se encuentran en estado embrionario en el
presente. Estas funciones puede decirse que
son capullos o flores... más todavía no los
frutos´ Vigotsky, 1978
 R

 
R

 R

  


 


  

 

 

  
    
  
   


   ‰


  
 
 
  


 
  
   
 
 





 ‰     
 

  
 

 


   
  
       

  
     
 
2   
'=

O Implicaciones educativas:
± El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del alumnado
± El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas que favorecen conductas
de imitación.
± La interacción entre iguales facilita el aprendizaje
por la necesidad de verificar el pensamiento en
situaciones de discusión, y porque la capacidad
del niño o niña para controlar su propio
comportamiento nace en situaciones de juego.
³ë t avés de ot os lleamos a se
osot os m
smos´
. S. V
otsky
 
2 
 -
 
1


O Los educandos deben construir su conocimiento

mediante aprendizaje, no siendo receptores pasivos
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
O La enseñanza por descubrimiento coloca en primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigación
del escolar y se basa principalmente en el método
inductivo.
O La estructura cognitiva previa del aprendiz es un factor
esencial en el aprendizaje. Da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá
de la información dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizarla y profundizar.
 
2 
 -
 
1


O Implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

± 
2 
 -
 : el educador debe motivar
a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.
± ? ' : el educador y el estudiante deben
? ' 
involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
±  
 el educador debe
@
     
:
encargarse de que la información con la que el estudiante
interactúa esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
 
2 
 -
 
1


O Implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

± 
 el currículo debe organizarse de forma


/  
 :
espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo.
± /: La instrucción debe

     /:
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
± 

: enseñarle a los estudiantes primero la
|

  

:
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figuras.
  
2 '
-

O Se basa en que las personas sólo tenemos la

disposición de aprender -de verdad- aquello a lo que le
encontramos sentido o lógica.
O Aprendizaje significativo: proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria.
O Se da por escuchar una exposición (recepción), o por
descubrimiento. Ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si cumplen con el
requisito de activar saberes previos y motivar la
asimilación significativa.
  
2 '
-

O Debe reunir las siguientes características:

± El material no ha de ser arbitrario,
± Debe poseer significado lógico,
± Ha de estar organizado,
± Predisposición del alumn@ por aprender.