El programa de Español

RIES

Segunda Diálogo con Directores de

escuelas participantes en la PEI

Noviembre 2005
Ciudad de México
Dirección de Lengua y Comunicación
 Contexto en el que se plantea la
propuesta

 Nuevas posibilidades de comunicación en la sociedad

Se puede señalar, como un ejemplo que el uso de
tecnologías de información y comunicación (TICs) se
ha generalizado y los estudiantes se enfrentan a una
mayor diversidad de textos con distintos niveles de
complejidad.
 Nuevas condiciones educativas nacionales
Los acervos para conformar las bibliotecas escolares y
de aula se han enviado a casi todas las escuelas del
país; entre otros, éste es un aspecto que debe ser
considerado en el diseño de los nuevos programas.
 Contexto en el que se plantea la
propuesta
 Aportes de distintos campos del conocimiento
Durante los últimos diez años se ha producido un
avance significativo en campos como por ejemplo la
didáctica de la lengua, este avance permite hacer
planteamientos más sólidos en los diseños
curriculares.
 Necesidad de articular los distintos niveles de la
educación básica
Es importante elaborar una propuesta que considere de
manera integral el desarrollo de los estudiantes desde
preescolar hasta secundaria y que garantice la
congruencia en el tratamiento de los contenidos a lo
largo de los tres niveles
 Proceso de elaboración de la propuesta

• Revisión de las evaluaciones nacionales

(Estándares Nacionales, IDANIS) e
internacionales (PISA).
• Revisión de los programas de estudio de
Español Secundaria 1993 y Primaria 2000.
• Análisis de programas de estudio de otros
países (Brasil, Argentina, Inglaterra,entre
otros).
• Elaboración de la primera versión por el
equipo de la DLyC, con la asesoría de
asesores externos.
• Reuniones de discusión de la primera versión
con los equipos técnicos del Programa
Nacional de Lectura.
• Reunión con jefes de enseñanza de todo el
país para la presentación de la primera
versión.
• Reuniones con docentes, jefes de enseñanza
y supervisores de Durango, Zacatecas,
Hidalgo y Guanajuato.
• Presentación de la propuesta a especialistas
nacionales e internacionales y representantes
de diversas instituciones nacionales
(COLMEX, UNAM, DIE, UAM, UPN, UP) entre
otros.
• Discusión de la propuesta con los equipos
técnicos de las áreas académicas de la
DGMyME.
• Presentación de la propuesta a jefes de
enseñanza, supervisores escolares,
directores de escuela y maestros frente a
grupo en diversas reuniones regionales y
locales.
• Trabajo con dos escuelas en el estado de
Morelos.
• Primera etapa de implementación.
 Proceso de elaboración
de la propuesta
Equipo de la Reuniones con:
Dirección de  Maestros y autoridades
Lengua y educativas
Comunicación  Otras direcciones de la
n de la Versiones DGMyME
DGMYME de preliminares  Otras áreas de la SEByN
la SEBYN • 1ra. (ProNAP, CGEIB)
• 2da.  Especialistas (de la
• 3ra. disciplina y de educación)
+ • ...  Trabajo con escuelas en
Morelos.
Grupo de
 Primera Etapa de
asesores
implementación.
externos

Elresultado
El resultadodedetodo
todoeste
esteproceso
procesoserá
serálala
propuestadefinitiva
propuesta definitiva
Criterios para elaborar
el programa de Español
• Conservar el enfoque didáctico
de 1993 y actualizarlo de acuerdo
con los avances de la
investigación en distintas
disciplinas.

• Considerar la diversidad social y

cultural de nuestro país.
 Lograr que la escuela se convierta
en una comunidad de lectores y
escritores.

 Aprovechar la existencia de las

Bibliotecas Escolares y las
Bibliotecas de Aula.

 Favorecer el uso de las TIC en el

aula.
 Replantear el tratamiento de los
contenidos lingüísticos, de manera
tal que no se trabajen como
conceptos aislados.

 Apoyar el aprendizaje en las

diferentes áreas del conocimiento
y no únicamente en el área de
español.

 Contribuir al logro del Perfil de

Egreso de la Educación Básica.
 Características del
programa de Español
El Propósito general de la enseñanza
del español en la educación básica es…
 …que los estudiantes se apropien de
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida
escolar y extraescolar. Para ello es preciso
que aprendan a utilizar el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas, y acceder a
las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.
Asimismo, es esencial que reconozcan el
papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
Propósitos de la enseñanza del
español en secundaria
 Los procesos de enseñanza del español en
la escuela secundaria están dirigidos a
acrecentar y consolidar las prácticas
sociales del lenguaje y la integración de
los estudiantes en la cultura escrita, así
como a contribuir en su formación como
sujetos sociales autónomos, conscientes
de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del
lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar
que los estudiantes:
 Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos.

 Utilicen los acervos impresos y los medios

electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos
específicos.

 Usen la escritura para planear y elaborar

su discurso.
 Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.

 Interpreten y produzcan textos para responder a

las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.

 Se reconozcan como parte de una comunidad

cultural diversa y dinámica.

 Valoren la riqueza lingüística y cultural de México,

las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
 Expresen y defiendan sus opiniones y
creencias de manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante
argumentos razonables.

 Analicen, comparen y valoren la

información generada por los diferentes
medios de comunicación masiva y tengan
una opinión personal sobre los mensajes
que difunden.
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje
literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas; valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan
los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que
le han dado origen.

 Utilicen el lenguaje de manera

imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear
ficción.
 Para lograrlo, ha sido
necesario:

 Definir los contenidos de enseñanza a partir de

las prácticas sociales de uso del lenguaje.

 Organizar los contenidos en ámbitos de uso del

lenguaje (el estudio, la literatura y la
participación ciudadana), en lugar de ejes
(lengua hablada, lengua escrita, recreación
literaria y reflexión sobre la lengua).
Organización de los
contenidos
Los contenidos del programa están
organizados en tres ámbitos

 Ámbito de estudio
 Ámbito de la literatura
 Ámbito de participación
ciudadana

Ámbito de estudio
Utilizar diferentes
estrategias para obtener y
organizar información
Revisar y reescribir
textos producidos en
distintas áreas de estudio
Participar en eventos
comunicativos formales
Prácticas sociales del lenguaje
Ámbito de la
literatura
Leer y escribir para
compartir la interpretación
de textos literarios
Hacer el seguimiento de
algún subgénero, temática
o movimiento
Leer para conocer otros
pueblos
Escribir textos con
propósitos expresivos y
estéticos
Participar en
experiencias teatrales
Ámbito de participación
ciudadana
Leer y utilizar distintos
documentos
administrativos y legales
Investigar y debatir
sobre la diversidad
lingüística
Analizar y valorar
críticamente los medios
de comunicación
 En el documento completo los contenidos se desglosan
de la siguiente manera:
Contenidos organizados en ámbitos

Las prácticas del Las prácticas del Las prácticas del FASE V ( SECUNDARIA)
Prácticas del lenguaje
lenguaje vinculadas lenguaje vinculadas lenguaje vinculadas vinculadas con la 1° 2° 3°
con el estudio con la literatura con la participación participación
ciudadana
ciudadana C1.1 Escribir cartas para hacer C2.1 Explorar los documentos que C3.1 Utilizar documentos con el fin de
aclaraciones o presentar reclamos acreditan la propiedad de bienes o presentar una solicitud
C1.2 Explorar, leer y, en su caso, la validez de transacciones C3.2 Utilizar los medios legales
Explorar, leer y/o
participar en la elaboración de comerciales disponibles para participar en la
utilizar distintos
reglamentos de la comunidad C2.2 Analizar el papel que desempeñan solución de problemas de la
documentos
escolar diversos documentos nacionales e comunidad
administrativos y
internacionales para garantizar los
legales
derechos y obligaciones de los
Utilizar Leer y escribir para Explorar, leer y/o ciudadanos
diferentes compartir la utilizar distintos
estrategias para interpretación de documentos Investigar y debatir
C1.3 Investigar sobre la diversidad C2.3 Investigar sobre la diversidad C3.3 Investigar sobre la diversidad
lingüística y cultural de los lingüística y cultural de los lingüística y cultural de los pueblos
obtener y textos literarios administrativos y sobre la diversidad
pueblos indígenas de México y pueblos hispanohablantes y del mundo y debatir sobre las
organizar Hacer el seguimiento lingüística y las formas
legales de discriminación.
comentar sobre las distintas formas comentar sobre las distintas formas distintas formas de discriminación
información de algún subgénero, Investigar y debatir de discriminación de discriminación
C1.4 Indagar sobre la forma en que C2.4 Realizar seguimientos de noticias C3.4 Realizar encuestas sobre la
Revisar y temática o movimiento sobre la diversidad ellos, su familia y sus amigos se en los medios de comunicación y influencia del discurso publicitario
reescribir textos Leer para conocer otros lingüística y las formas relacionan con los medios de hacer un análisis comparativo en los hábitos de consumo de la
producidos en pueblos de discriminación comunicación: televisión, radio y C2.5 Producir un programa de radio o comunidad
Analizar y valorar prensa televisión que incluya distintas C3.5 Analizar los mensajes publicitarios
distintas áreas de Escribir textos con Analizar y valorar críticamente los medios C1.5 Dar seguimiento y comentar secciones de diversos medios de comunicación
estudio propósitos expresivos y críticamente los medios de comunicación programas televisivos de C2.6 Leer y escribir reportajes C3.6 Leer y escribir artículos de opinión
Participar en estéticos de comunicación divulgación de las ciencias, la
cultura y las artes
eventos Participar en C1.6 Explorar y leer noticias en
comunicativos experiencias teatrales diferentes periódicos
formales para
compartir

Práctica C1.2 Explorar, leer y, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos de la comunidad escolar
Indagar si existe algún reglamento interno en la escuela. Reflexionar sobre:
Revisar este documento y localizar lo que dice acerca de los deberes y obligaciones de los
integrantes de la comunidad escolar (estudiantes, maestros, directivos y padres). La función de los documentos administrativos y legales.
 Identifican quién o qué institución lo suscribe y su fecha de expedición. La estructura jerárquica del documento (apartados,
capítulos, artículos, incisos).
 Comparten su opinión sobre la vigencia y adecuación del mismo.
La distribución del espacio y las marcas gráficas (letras,
Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de padres, tránsito).
Actividades números, tipografía) en la organización del texto.
Hacer un reglamento del grupo escolar, si es necesario, o que regule la participación de los La forma como se redacta una obligación o un derecho en
estudiantes en distintas situaciones escolares. Producir y revisar el reglamento, atendiendo este tipo de documentos: el tipo de verbos, los modos y
los siguientes aspectos. tiempos verbales que se emplean.
 Establecer criterios para organizar y secuenciar las normas que integrarán el reglamento. Las funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.
 Decidir el modo de enunciar las normas (formas verbales en infinitivo o formas verbales
conjugadas en presente o futuro de indicativo). Verificar que haya consistencia.
 Evitar ambigüedades en la descripción de las situaciones normadas.
Contenidos de
Reflexión
Organización del trabajo
didáctico
El desarrollo del programa se
propone a través de tres
modalidades de trabajo

 Proyectos
 Secuencias didácticas específicas
 Actividades permanentes
Las prácticas sociales del lenguaje son:
 Pautas o modos de interacción que incluyen además
de la producción o interpretación de textos orales y
escritos, una serie de actividades vinculadas con
éstas. Cada una de estas prácticas está orientada por
una finalidad específica y tiene una historia ligada a
una situación comunicativa y cultural particular.

Entre los individuos

a través de los textos

Entre los individuos

a partir de los textos
De los individuos
con de los textos
 “Leer y utilizar distintos documentos
administrativos y legales”
1° - Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar
reclamos
- Explorar, leer y participar en la elaboración de
reglamentos de la comunidad escolar”;

2° - Explorar los documentos que acreditan la propiedad

de bienes o la validez de transacciones comerciales
-Analizar el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales e internacionales que
garantizan los derechos y obligaciones de los
ciudadanos;

3° - Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes

- Participar en la solución de problemas de la
comunidad escolar.
 Investigar y debatir sobre la
diversidad lingüística
1° Investigar y debatir sobre la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
indígenas de México

2° Investigar y debatir sobre la diversidad

lingüística y cultural de los pueblos
hispanohablantes

3° Investigar sobre la diversidad lingüística

y cultural de los pueblos del mundo
 2°. C. 1        Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e
internacionales que garantizan los derechos y obligaciones de los ciudadanos
      Consultar
fuentes impresas o
electrónicas para localizar documentos
nacionales e internacionales que traten
sobre los derechos y obligaciones de los
ciudadanos (Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Declaración
Universal de los Derechos Humanos y
Convención sobre los Derechos del Niño,
Ley General de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas).
      Escoger
algunos documentos, leerlos y
comparar en qué espacios y situaciones
se aplican.
      Seleccionar
uno o varios de los
derechos u obligaciones enunciados en
estos documentos y analizar el lenguaje
que se utiliza.
Temas de reflexión
 
Aspectos sintácticos y semánticos de
los textos
Estructura sintáctico-semántica
•Formas de redactar los documentos que
establecen derechos y obligaciones: modos
y tiempos verbales, y terminología técnica
que se emplean.
•Funciones semánticas de los modos de
verbo: imperativo, infinitivo, indicativo y
subjuntivo.
•Uso y función de los verbos: deber, poder,
tener que y haber que.
Organización gráfica de los textos y
puntuación
• Uso de letras, números y otras marcas
gráficas para ordenar los artículos,
apartados, e incisos.
                                                      1°. C. 3        Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de
los pueblos indígenas de México

    Indagar sobre las lenguas que se hablan en Temas de reflexión

el país: cuáles son y quiénes las usan, en qué  
lugar del país se encuentran y aspectos históricos Variedades Lingüísticas
y sociales que caracterizan el modo de vida y la Modos diferentes de construir
cultura de los hablantes. significados y de nombrar objetos,
    Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes personas, animales y acciones en
de lenguas nacionales (español y lenguas algunas lenguas indígenas y en el
indígenas). español.
    Buscar y leer una versión bilingüe de un texto  
literario de lengua indígena. Aspectos relacionados con los
    Indagar algunos elementos gramaticales de una valores culturales
lengua indígena y compararlos con el español. Ventajas del multilingüismo en
    Compartir los resultados de sus indagaciones a México y la importancia de hablar y
través de alguna de las siguientes opciones: escribir más de una lengua.
 Organizar una discusión sobre el respeto de la La riqueza del contacto entre culturas
diversidad, la importancia de hablar y escribir y lenguas.
más de una lengua, y las maneras de evitar la  

discriminación.
 Elaborar un texto informativo para publicarlo en
el periódico escolar.
 Elaborar carteles que divulguen algunos de los
aspectos más interesantes de lo que aprendieron