Aprender cooperativamente

Mas que estar dentro implica

ser parte de..., integrarse...
solidarizarse
 QUE ES UN
Cualidades del sus
miembro de equipo GRUPO
tipos
en

Que es
ventajas sus APRENDIZAJE
COOPERATIVO sus

Procedimientos
los sus

Elementos
principios cooperativos
características

ejercicios
Plan de clase
 Individuos-grupo

¡Mama dice que si como

mucho dulce se me pican
las muelas!

Todo grupo se compone de personas

Las personas tienen cualidades,
habilidades, valores, actitudes; que
comparten en el grupo
 17 Cualidades básicas de un jugador de
equipo

ADAPTABILID COLABORADO COMPROMETI COMUNICATI

AD R DO (TENER VO
CARÁCTER)
COMPETENTE CONFIABLE DISCIPLINAD VALORAR A
O LOS OTROS
ENTUSIASTA INTENCIONA CONCIENTE PREPARADO
DO DE LA MISIÓN
VALORA LAS PRACTICA DESINTERESA ORIENTADO A
RELACIONES MEJORAMIEN DO LA SOLUCIÓN
TO PERSONAL
TENAZ
“Cooperar consiste en trabajar juntos
para alcanzar objetivos comunes.

El aprendizaje cooperativo es el empleo

didáctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propios aprendizaje y el
de los demás”. ( Johnson, 1999:14)
características:

         1. El paso de una estructura

de recompensas competitiva a
una cooperativa
      2.   El paso de una tarea
individual a una de pequeños
grupos
        3. El paso de una estructura
de autoridad docente a una de
autoridad de grupo
 Principios
• El aprendizaje es social (Vigotsky)
• El grupo modela el desarrollo del
alumno
• Importancia de las recompensas y el
trabajo independiente
• El conflicto es un incentivo para
superarse
 Confrontación de
ideas y discusión
produce interacción

Conjunción de No consiste
esfuerzos en solo en formar
el logro de grupos
una meta Aprendizaje
  cooperativo
 
es
 
 
 
 
 

Consenso en distribución
de las tareas
Grupo de
Seudo- Grupo de
aprendizaje aprendizaje
tradicional

Otras
Tipos de grupos clasificac
Según Johnson (1999:16-17) ) iones

Grupo de
aprendizaje
Grupo de
cooperativo de
aprendizaje
alto rendimiento
cooperativo
 Individualista Competitiva Cooperativa

Subestructura de Subestructura de Subestructura de

•Trabajo individual, no •Trabajo individual y •Trabajo individual y

la actividad
competitivo. competitivo. cooperativo.
•Prácticamente no hay •El trabajo en equipo se •El trabajo en equipo es
Estructura de aprendizaje

trabajo en equipo. rechaza. esencial.

•La ayuda mutua es •La ayuda mutua no tiene •La ayuda mutua se
circunstancial. sentido. fomenta.
la recompensa

Un estudiante consigue Un estudiante consigue Un estudiante consigue

su objetivo su objetivo si, y sólo si, su objetivo si, y sólo si,
independientemente de los demás no consiguen los demás también
que los demás consigan su objetivo. consiguen su objetivo.
su objetivo.
(Interdependencia de (Interdependencia de
(No hay interdependencia
finalidades negativa) finalidades positiva)
de finalidades)

La gestión del currículum La gestión del currículum El profesorado comparte

la autoridad

y del proceso de y del proceso de ense- con los estudiantes la

enseñanza-aprendizaje ñanza/aprendizaje está
está en manos del en manos del profesora-
profesorado, el cual no do, el cual puede fomen-
busca la interacción entre tar, o no, la competitivi-
los estudiantes. dad entre los
estudiantes.
gestión del currículum y
del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
y fomenta la interacción
entre los estudiantes.

Pere Pujolás (2005)

Pseudoaprendizaje
1. Los alumnos responden a trabajar juntos
pero no tienen interés en hacerlo,
2. la evaluación la consideran
individualizada.
3. Su trabajo es competitivo, obstaculizan el
trabajo de los otros
4. Ocultan información o la desintegran en
porciones que no integran posteriormente
aprendizaje tradicional
1. Trabajar juntos, pero las actividades se
estructuran de manera que es posible
hacerlo individualmente
2. Interactúan para explicarse la tarea.
3. Los más responsables se esfuerzan y los
otros se “cuelgan” de ellos
predisponiéndolos a no rendir igual.
4. Terminan trabajando cada uno su parte.
aprendizaje cooperativo
1. Trabajan juntos con buen ánimo. Consientes
de que de su rendimiento depende el grupo.
2. Convencidos de su éxito o fracaso juntos.
3. Trabajan para producir resultados
conjuntos
4. Enseñan formas de relación interpersonal,
que emplean para trabajar juntos y
alcanzar metas.
5. Analizan su eficacia y su trabajo en equipo
 Cooperativo de alto
rendimiento
1. Obtiene rendimientos superiores a
los esperados.
2. Alto Nivel de compromiso de los
miembros con el grupo.
3. Interesados en sus
miembros,confían en ellos y buscan
el crecimiento personal de los
demás.
Elementos de la cooperación
Interdependencia
positiva
 
 

Interacción cara a
cara

 
Utilización de
habilidades
  interpersonales
Responsabilidad y grupales
individual

Evaluación grupal
 

ventajas
Mejora la autoestima
Mejora comprensión y respeto mutuo
Desarrolla habilidades de enseñanza
Aumenta cohesión social y colaboración
Reduce riesgo a fracasar
  La recompensa es hacer mejor el
trabajo
 
 
 
 
 
 
 
 
 Procedimientos
1. “Josgaw o técnica de rompecabezas
2. Studente Team Learning
3. Student-Teams-Achievment Dicision (STAD)
4. Teams-Games-Tournament (TGT)
5. Team Assisted Individuation (TAI)
6. Cooperative Integrated Reading Composition
7. Learning Together
8. Group Investigation
9. Co-op Co-op
10. Técnicas de cooperación
Rompecabezas I ( Aronson) Studente Team Learning
·     Se forman grupos de 4-6 miembros
·      Se divide el material o texto en partes iguales
Consta de 4 técnicas:
·      Cada miembro del grupo se ocupará de estudiar Student-Teams-Achievment
y aprender uno de esos trozos o secciones.
·     Después los miembros de diferentes equipos que Dicision (STAD)
han estudiado las mismas secciones se reúnen en
“grupos de expertos” para discutir sus secciones.
Teams-Games-Tournament
•Los estudiantes vuelven a sus equipos y enseñan (TGT):
su sección a sus compañeros. Dado que la única
forma que tienen los estudiantes de aprender las
Team Assisted
otras secciones o trozos que no sean las suyas Individuation (TAI)
consiste en escuchar atentamente a sus
compañeros de equipo, están motivados a mostrar
Cooperative Integrated
interés cada uno por el trabajo de los otros, Reading Composition
asegurándose igualmente con esta técnica la
responsabilidad individual de cada uno de los
miembros del grupo. Esta técnica posee dos
importantes características: Primero, ninguno de
ellos podría hacerlo bien sin ayuda de cada uno de
los otros miembros del grupo y, segundo, cada
miembro tiene una única y esencial contribución
que hacer.
STAD
• Aplicable a todas las edades y
con todas las materias
• Se forman grupos
heterogéneos
de 4-5 personas
• Se proporciona el material
dividido en lecciones
• Todos los miembros del equipo
trabajan la misma lección
• Se les aplica un examen a cada
uno, se compara su puntuación
con las anteriores y dependiendo
esta se le asignan otros puntos.
• Dependiendo del promedio del
• grupo se le asignan al equipo
Recompensas
• Se boletina la evaluación
TGT:
Similar al STAD, sustituye
exámenes por torneos
académicos semanales
Los equipos con igual
rendimiento compiten entre
Sí
Todos los miembros del
equipo colaboran con la
Puntuación
La ventaja es que cada
miembro compite con otro
de igual rendimiento
TAI
Combina aprendizaje cooperativo
con instrucción individualizada
Se aplica en matemáticas de 3 a 5
grado
Se aplica una prueba matemática
para asignarlos en su equipo y
darles instrucción individualizada
3 fases:
forman parejas o tríadas
Localizan la unidad en la que habían
trabajado y llevan al equipo,
intercambiándose con sus
compañeros las respuestas a las
preguntas de las unidades.
Cada estudiante lee su “Hoja
de Instrucción”, pidiendo
ayuda a sus compañeros de
equipo o a su profesor si es
necesario
Cada estudiante trabaja en los
cuatro primeros problemas de
su propia “Hoja de aptitudes” y
verifica las respuestas con las
de su compañero. Si son
correctas todos pasan a la
siguiente “Hoja de aptitudes”,
si hubiese alguna errónea, el
estudiante para a intentar los
siguientes cuatro problemas.
TAI
• Cuando el estudiante contesta correctamente a cuatro problemas de una
misma hilera en la última “Hoja de aptitudes”, puede pasar a la “Revisión
A”, un examen de diez preguntas que se parece a la última “Hoja de
aptitudes”. En la “Revisión” los estudiantes trabajan solos hasta que lo
finalicen. Cuando han acabado, un compañero de equipo puntúa la “Revisión”.
Si el estudiante contesta correctamente ocho o más preguntas, el
compañero firma la “Revisión” para indicar que el equipo certifica la llegada
a la “Prueba Final”. De no ser así se llama al profesor para ayuda
• Pasa después a la “Revisión B”,
• Entonces el estudiante repite la “Revisión A”, completando después la
“Prueba Final”.
• El profesor suma el número de unidades completadas por todos los
miembros del equipo y da certificados, diplomas u otras recompensas
grupales a los equipos que sobrepasen una cierta puntuación
• dado que los estudiantes se responsabilizan de revisarse y ayudarse lo
aprendido el profesor puede dedicar más tiempo a explicar nuevas
informaciones a otros grupos.
 Ejercicios

Las siguientes son actividades

para trabajarse en el aula de
forma cooperativa
 Actividad 1
Usando la gráfica,realicen en equipo una lluvia de ideas
sobre las características de los grupos tradicionales y
de aprendizaje cooperativo , y busquen semejanzas
entre ambos modelos
Grupos
Grupos
tradicionales
cooperativos

semeja
nzas

¿Cuáles son sus conclusiones

y porque?
 Ejercicio 2: toma de decisiones por consenso

Usted forma parte de una tripulación de una nave espacial que se

dirigía a una estación en el espacio que se encuentra en la
superficie iluminada de la luna . Debido a situaciones
mecánicas su nave se vio obligada a descender a unas
200millas de la estación. Durante el descenso y alunizaje se
dañó gran parte del equipo de salvamento. Sobrevivir en este
medio ambiente depende de poder llegar a la estación, de
modo que es necesario escoger lo objetos más útiles para
poder realizar el viaje de 200millas. Enseguida encontrará una
lista de 15 objetos que ordenará de acuerdo a su importancia
para llevarlos en tal viaje.
 instrucciones

Lean las instrucciones y comiencen a responder

1. Personalmente (columna dp)
2. Posteriormente en grupo fundamentando cada
uno la decisión tomada con cada elemento, se
discute y se anota en columna dg(no borrar lo escrito
en dp)

3. Colocar la clave en columna Cl

4. Sacar diferencias individuales y grupales: (restar
dp-cl y dg-cl)
5. Observar diferencias dp y dg y discutir
Coloque 1 en el objeto que considere más importante, 2 en el
siguiente y así sucesivamente
dg dif cl Dif dp
g p
Caja de fósforos
Alimento concentrado
50 pies de cuerda nylon
Seda paracaídas
Unidad portátil calefacción
2 pistolas calibre 45
1 caja leche en polvo
Dg=decisión de gpo 2 tanques de oxigeno
Difg= diferencia grupal
Cl= clave
Mapa estelar(de la constelación lunar)
difP= dife. Personal Bote salvavidas
Dp= decisón personal
dg dif cl Dif dp
g p Coloque 1 en el objeto que
considere más importante, 2 en el
siguiente y así sucesivamente
Compás magnético
5 gls de agua
Señales luminosas
Botiquín de primeros auxilios
Transmisor –receptor FM
accionado por luz solar
 discusión
• ¿Cuales son las conclusiones a las que
llegaron en equipo?
• ¿Las decisiones fueron consensuadas?
• ¿Se escucharon unos a otros?
• ¿Fundamentaron sus respuestas?
• ¿Que es lo que hemos aprendido?
 Clave. FUNDAMANTACIÓN NASA:
15 Fósforos= en la luna no hay oxígeno
4 Alimento concentrado=se puede vivir 3 mapa estelar= necesario para
orientarse
determinado tiempo sin comer 9 bote salvavidas= para protección
6 nylon = puede servir para viajar por o cargar
terreno áspero 14 compás magnético= el campo
8 seda paracaídas= para cargar algo mag, es diferente al terrestre
13 Unidad calefacción= estan en la parte 2 agua= necesaria para la vida
iluminada de la luna
10 señales luminosas= no hay o2
11 pistolas= pueden usarse para
propulsión 7 botiquín= podría necesitarse
12 cja leche polvo= necesita agua para 5 transmisor= comunicarse
ser útil
1 tanques de ox. = en la luna no hay aire
para respirar