AAA Fundamentos Sicologicos de La CIDN

Ministerio de la Protección Social
República de Colombia
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
Regional Antioquia
Marzo 25 de 2008
FUNDAMENTOS
PSICOLÓGICOS DE LA
CONVENCIÓN
INTERNACIONAL DE
LOS DERECHOS DEL
NIÑO YSU PROYECCIÓN
EN LA LEY 1098/2006.
TABLA DE CONTENIDO.
I. La CIDN y otros Tratados Internacionales.
*Objetivo de la CIDN. Principios. Perspectiva. Cambios.
*Reglas de Beijing.
*Directrices de Riad.
*Situación de la adolescencia en Colombia.
II. Escuelas psicológicas y su fundamentación en la CIDN.
*Escuela de Ginebra de Piaget. Inmadurez psicológica y
maduración. Ley 1098/2006. Proyección de la CIDN en la Ley
1098/2006.
III. Hacia otra dimensión de la adolescencia.
*Dimensión fenomenológica.
*Dimensión sintomática.
*Dimensión estructural.
I. CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS

DERECHOS DEL NIÑO.
OBJETIVO :
Reconocer, promover y proteger el cumplimiento de los
derechos de los niñ@s.
Elaborada durante 10 años(1979-1989), aprobada como
Tratado Internacional.
Todos los derechos descritos se ajustan a la dignidad
humana y al desarrollo armónico de los niñ@s.
Refleja una nueva perspectiva del niño con derechos y
responsabilidades de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Estipula los derechos humanos básicos sin
discriminación alguna.
PRINCIPIOS DE LA
CONVENCIÓN
*NO DISCRIMINACIÓN.
*INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO.
*DERECHOS Y DEBERES DE ACUERDO
A LA ETAPA DE SU DESARROLLO.
*PARTICIPACIÓN.
*DESARROLLO INTEGRAL DE LA
NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
PERSPECTIVA DEL MENOR DE EDAD ANTES Y

DESPUÉS DE LA CONVENCIÓN.
ANTES. DESPUÉS .
• Atención con enfoque • Prima el criterio de
asistencialista, menor considerar el Interés
considerado persona sin Superior del Niño como
capacidad de acceder a los exigencia del Estado, la
beneficios de la sociedad , sociedad y la familia,
la política y la cultura. asumiéndolo como
• Es “Objeto” de “Sujeto” de Derecho y de
protección. Deberes y como persona
digna.
CAMBIOS A PARTIR DE LA
CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL
NIÑO.
• Propugna un cambio cualitativo en la percepción jurídica y
social de la infancia al plantear una nueva concepción del
niño.
• Es portadora de una Doctrina que considera al niño como
Sujeto pleno de derechos ,debiendo el Estado y la familia
apoyar y proteger su desarrollo para que adquiera
progresivamente autonomía y responsabilidad en el
ejercicio de sus derechos y deberes.
CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS

DERECHOS DEL NIÑO.
• Adoptada por la Asamblea General en su Resolución
44/25 de 20 noviembre de 1989.
• Entrada en vigor para Colombia : 28 de enero de 1991,
en virtud de Ley 12 de 1991.
• Preámbulo.
Teniendo presente que como se indica en la Declaración de
los Derechos del Niño:”el niño, por su falta de madurez
física y mental, necesita protección y cuidados
especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes
como después del nacimiento”.
• Artículo 1. Para los efectos de la presente Convención, se

entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de
edad, salvo, que en virtud de la ley que le sea aplicable , haya
alcanzado antes la mayoría de edad.
• Artículo 3. En todas las medidas concernientes a los niños que
tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los
tribunales, las autoridades administrativas o los órganos
legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el
interés superior del niño.
• Artículo 9. Los Estados Partes velarán porque el niño no sea
separado de sus padres contra la voluntad de éstos, excepto
cuando, a reserva de revisión judicial, las autoridades competentes
determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos
aplicables, que tal separación es necesaria en el interés superior
del niño.
• Artículo 12. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en

condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar
su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño,
teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en
función de la edad y madurez del niño.
• Artículo 27. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo
niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral y social.
• Artículo 29. Los Estados Partes convienen en que la educación
del niño deberá estar encaminada a:
a). Desarrollar la personalidad , las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.
d)Preparar al niño para asumir una vida responsable en una
sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia.
Reglas mínimas de las Naciones

Unidas para la administración de la
justicia de menores“Reglas de Beijing”
• Regla 1.2 Los Estados miembros se esforzarán
por crear condiciones que garanticen al menor
una vida significativa en la comunidad
fomentando, durante el período de edad en que el
menor es más propenso a un comportamiento
desviado , un proceso de desarrollo personal y
educación lo más exento de delito y delincuencia
posible.
• Regla 2.2 Para los fines de las presentes Reglas, los

Estados Miembros aplicarán las definiciones siguientes:
a) Menor es todo niño o joven que, con arreglo al sistema
jurídico respectivo, puede ser castigado por un delito en
forma diferente a un adulto.
b) Delito es todo comportamiento (acción u omisión)
penado por la ley con arreglo al sistema jurídico de que
se trate.
c) Menor delincuente es todo niño o joven al que se le ha
imputado la comisión de un delito o se le ha
considerado culpable de la comisión de un delito.
Regla 4.1
En los sistemas jurídicos que reconozcan el
concepto de mayoría de edad penal con
respecto a los menores, su comienzo no deberá
fijarse a una edad demasiado temprana habida
cuenta de las circunstancias que acompañan la
madurez emocional, mental e intelectual.
DIRECTRICES DE LAS NACIONES

UNIDAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA
DELINCUENCIA JUVENIL.
“DIRECTRICES DE RIAD”.
Art.2. Para poder prevenir eficazmente la delincuencia juvenil, es
necesario que toda la sociedad procure un desarrollo armonioso
de los adolescentes y respete y cultive su personalidad a partir de
la primera infancia.
Art.5. La prevención debe incluir: El reconocimiento del hecho de
que el comportamiento o la conducta de los jóvenes que no se
ajustan a los valores y normas generales de la sociedad son con
frecuencia parte del proceso de maduración y crecimiento y
tienden a desaparecer espontáneamente en la mayoría de las
personas cuando llegan a la edad adulta.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA Y
ADOLESCENCIA EN COLOMBIA.
• 2.8 millones fuera del sistema educativo.
• 20% de analfabetismo.
• 9 niños muertos en promedio violentamente cada día .
• 14 mil niños victimas de delitos sexuales.
• 11 mil niños maltratados en su espacio familiar.
• 2.7 millones explotados laboralmente.
• 2.5 millones en situación de indigencia.
• 100 mil institucionalizados por abandono y/o peligro.
• 10 mil reclutados por grupos armados.
• 18 mil adolescentes infractores de la ley penal.
• 16 millones de niños sin una legislación que les garantice sus derechos
fundamentales .
PRINCIPALES TEORIAS Y ESCUELAS PSICOLÓGICAS SOBRE LA ADOLESCENCIA.

1. TEORÍA EPIGENÉTICA. ESCUELA DE GINEBRA. JEAN PIAGET.
Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad. El importante
cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual ,
confiando excesivamente en el poder de las ideas.
2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.

La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos
donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de
roles.
3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.

La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce
una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto edipico infantil y
la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores, y por otro lado, un
cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.

Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal forma
que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.

Subraya la influencia de los factores externos , la adolescencia se caracteriza por el aprendizaje
de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los padres.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

SEGÚN LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
1. ESTADIO SENSORIO MOTOR.
Desde el nacimiento hasta los dos años. Conoce el
mundo circundante por medio de sus capacidades
sensoriales y motrices confiándose en sus reflejos. Se
prepara para luego pensar con imágenes y conceptos.
2. ESTADIO PREOPERATORIO.
Tiene lugar entre los dos y siete años de edad. Se
caracteriza por la interiorización de las Reacciones
Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales como el juego simbólico, la intuición, el
egocentrismo, la yuxtaposición, la irreversibilidad.
3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.

De siete a once años. Hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de
problemas. Es capaz de usar símbolos de modo
lógico y a través de la capacidad de conservar y
llegar a generalizaciones atinadas. Adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas como longitudes y volúmenes.
Entre los siete y ocho años desarrolla la
capacidad de conservación de materiales.
Entre los nueve y diez años accede a la noción de
conservación de superficies.
4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.

De los doce años en adelante el cerebro humano
está potencialmente capacitado para formular
pensamientos abstractos o pensamientos de tipo
hipotético deductivo. Puede manejar hipótesis de
manera simultanea. Tiene la capacidad de manejar
a nivel lógico enunciados verbales y
proposiciones en lugar de objetos concretos. Es
capaz de entender abstracciones simbólicas.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético
deductivo.
INMADUREZ PSICOLÓGICA,
MADURACIÓN
* INMADUREZ PSICOLÓGICA.
Estado integral de la persona en que no tiene actualizadas
aún sus potencialidades de carácter psicomotriz,
cognitivo, volitivo, afectivo, emocional, comportamental,
conductual, en relación al momento cronológico
considerado y según un determinado modelo o patrón.
* MADURACIÓN.
Desde el punto de vista psicobiológico es el conjunto de
los procesos de crecimiento, proceso de evolución
ontogenético hacia el estado adulto, que posibilitan el
desarrollo de una conducta específica conocida.
INMADUREZ PSICOLÓGICA Y
ADOLESCENCIA
• La adolescencia comienza con la pubertad , es decir con cambios
fisiológicos que desembocan en plena maduración de los órganos
sexuales y la capacidad de reproducirse.
• La adolescencia debe entenderse como un complejo proceso de
maduración personal como una “etapa de inmadurez en busca de
madurez”, que persigue tres objetivos fundamentales:
1.Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.
2. Logro de autonomía personal.
3. Realización de la cualidad de tener una existencia independiente,
de ser en definitiva persona.
LEY 1098 DE 2006.

CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
• Artículo 3. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los
efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas
menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del
C.C, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por
adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
• Artículo 15. El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán cumplir las
obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo de su
desarrollo.
• Artículo 169. DE LA RESPONSABILIDAD PENAL. Las conductas
punibles realizadas por personas mayores de catorce años y que no hayan
cumplido los dieciocho años de edad, dan lugar a responsabilidad penal y
civil, conforme a las normas consagradas en la presente ley.
PROYECCIÓN DE LA CIDN EN LA
LEY 1098 DE 2006.
La CIDN se proyecta en la Ley 1098 de 2006 con
sustento en la filosofía y planteamientos de la
Psicología Evolutiva de Piaget en tanto fundamenta el
proceso de maduración del individuo y su capacidad
cognitiva y volitiva de acuerdo al desarrollo de la
inteligencia, por lo cual la edad cronológica y las
adquisiciones que va logrando a través de los
diferentes estadios del desarrollo cognitivo son los
pilares básicos y fundamentales de su proceso hacia la
madurez y sus relaciones con el entorno social.
III. HACIA OTRA DIMENSIÓN

DE LA ADOLESCENCIA
1.DIMENSIÓN FENOMENOLÓGICA.
Crisis compleja, extravagancias, originalidades, dramas,
sufrimiento, “Síndrome normal de la adolescencia”.
2. DIMENSIÓN SINTOMÁTICA.
Toxicomanías, anorexias, fracaso escolar, auto agresión,
embarazos prematuros, conductas delictivas.
3.DIMENSIÓN ESTRUCTURAL. Trascender de lo
fenomenológico a lo psicopatológico, tiempo lógico ,
cronológico, responsabilidad subjetiva.
1.DIMENSIÓN
FENOMENOLÓGICA.
• Diferencia Pubertad de adolescencia.
• Incidencia de lo corporal y/o orgánico.
• Primacía de la edad cronológica en la madurez o
inmadurez.
• Crisis compleja. “Síndrome de adolescencia normal”.
Crisis religiosa, Tendencia grupal, desubicación
temporal, actitud social reivindicadora, tendencia a
fantasear, búsqueda identidad sexual, desubicación
temporal, fluctuaciones del humor y animo,
contradicciones entre los pensamientos y la acción.
2. DIMENSIÓN SINTOMÁTICA
El síntoma desde el modelo clínico es la manifestación de que “algo no anda bien” en
el individuo, es la manifestación de algo anormal a nivel individual, familiar,
social , que se exterioriza por intermedio de una conducta determinada. Estamos
llamados a determinar sí la manifestación de la conducta del sujeto es la
respuesta del adolescente en su conflicto con la sociedad, con la ley , con la norma
u obedece a móviles de tipo económico, político, sociofamiliar, o es constitutiva de
un síntoma como manifestación (formación del Inconsciente) de la estructura
psíquica del sujeto.
La Toxicomanía, la anorexia, la auto agresión, el acto suicida, los deportes extremos,

el fracaso escolar, los embarazos prematuros o en el caso que nos interesa, las
conductas delictivas pueden ubicarse en el lugar de conductas desviadas que se
instalan en el nivel de lo circunstancial y por lo tanto de lo rehabilitable, o por el
contrario están ubicadas en el campo de lo Estructural, en cuya intervención se
vislumbran escasas posibilidades de transformación y de éxito en lo que pretende
alcanzar por cuanto existe un apuntalamiento de lo pulsional que depara un goce
mortífero hacia el interior o exterior del sujeto .
DIMENSIÓN SINTOMÁTICA
Lo tanático impulsa a la autodestrucción o a la agresión al otro. Se obtiene placer
con la actividad trasgresora, se ubica el delito como un aliciente mas que
como un impedimento, se logra con el dolor y la crueldad satisfacción de
pulsiones sexuales y agresivas, satisfacción que el acto delictivo genera, “el
goce de hacer el mal por el placer de hacerlo”,Nietzsche. El goce se instala sin
necesidad de un motivo que lo justifique. “El psicópata se ve arrastrado por
algo indefinible que lo impulsa a matar”. “El sufrimiento puede convertirse en
el paradójico bien de algunos humanos, el crimen como expresión simbólica
del superyo, en la perversión se trata de gozar con el dolor. En el criminal hay
dos rasgos esenciales: Egoísmo sin límites y la intensa tendencia destructiva
en donde hay un déficit en lo simbólico y el sujeto necesita de la violencia
real.
Ubicación del síntoma como EGODISTÓNICO o EGOSÍNTÓNICO y sus
posibilidades de “Transformación”.
LA INTERVENCIÓN: Necesidad de “leer” el síntoma, cuál es desde el modelo
clínico el Diagnóstico, el Pronóstico. Se necesita interpretar dónde se apuntala,
qué significa el síntoma para el adolescente y cuál es la eficacia que puede
tener la medida que se sugiere y se aplica.
3.DIMENSIÓN ESTRUCTURAL
NUEVA DIMENSIÓN DEL SER HUMANO:
1. No es dueño y autónomo en sus actos.
2. Se trasciende de lo meramente hormonal y orgánico.
3. Se trasciende de la dimensión cronológica a la dimensión lógica de lo temporal.
* La adolescencia se inscribe en una lógica de tres tiempos:

• La SEXUALIDAD INFANTIL que desconoce el fin ultimo de la sexualidad adulta, es decir, la
procreación. La satisfacción esta determinada por una forma de goce que se inscribe en el cuerpo
de manera fragmentada, por zonas erógenas.
• La LATENCIA. La energía pulsional es orientada hacia otros fines como la inclinación por el
deporte, la creación artística, los deportes, se caracteriza este periodo por que aparece los diques
psíquicos del pudor, la repugnancia y la moral que tienen como fin oponerse a la pulsión sexual y
canalizarla poniendo tal satisfacción al servicio de la civilización y del vínculo social.
• La ADOLESCENCIA. Emerge como una ruptura, una crisis, como un retorno de la sexualidad.
pensada en una temporalización lógica y no cronológica. La adolescencia inscrita en una lógica
de tres tiempos, como retorno de lo reprimido y las transformaciones que produce en el sujeto.
• La estructuración de la personalidad e introducción en el orden de la la ley y la cultura no se da
como producto del proceso cronológico de maduración, sino como la posibilidad o imposibilidad
de asumirse como sujeto en el orden de la ley y de la cultura ,en la medida en que la función del
Nombre del Padre haya intervenido en la estructuración psíquica del sujeto, la función del
Nombre del Padre es hacer un límite al Goce oponiéndose al deseo y permitiendo su articulación
a la ley.
DIMENSIÓN DEL “SUJETO”

* El sujeto de Derecho es concebido como persona , y en tanto tal, es Responsable de sus
actos y de las consecuencias de sus actos.
* La distinción entre persona y cosa se da en tanto Persona es el “Sujeto” de significación y

cosa es el “Objeto” de utilización.
* En el joven actual se adelanta la madurez fisiológica y se atrasa la madurez social de la

misma manera en que reclama una soberanía personal.
* El adolescente es promovido a la convicción de que todo para él es derecho, que su goce

no puede tener restricción. Se promueve el adolescente con el ideal del goce sin límite
que no encuentra un agente que ponga un límite a ese goce perverso. Es una generación
que se ha forjado en el contexto de la libertad de gozar sin que nadie lo impida y sin
restricción.
* Es impulsado a un goce mortífero. Se le ordena !Goza! .
* Hay un impulso desenfrenado al goce, a lo mortífero , al placer sin control hay goce y
placer con el dolor y el sufrimiento al que no es posible escapar desde lo consciente.
FUNCIÓN DE LA SANCIÓN
• Se pretende hacer de la sanción penal, una medida para defender a la sociedad del
delincuente concebido como peligroso. La privación de la libertad no se asienta en la
culpabilidad del adolescente como fundamento del castigo, sino en su peligrosidad.
• Es lo que se ha llamado “IDEOLOGÍA DE LA DEFENSA SOCIAL”.
• Al retribuir el mal causado por el delincuente con otro mal constituido por la pena , la
persona castigada debería corregir su orientación hacia el mal , eligiendo el bien , así
sea sólo por conveniencia .
• Pero lo que se observa es lo contrario. O bien la privación de la libertad no era el mal
que se suponía, o el delincuente no busca su bien. Ya se sabe por experiencia que el
castigo lejos de corregir al criminal, se muestra ineficaz para evitar su reincidencia en
el delito, ya se sabe que ni el endurecimiento del castigo ni la instauración de la pena
de muerte arrojan como resultado practico una disminución de la criminalidad.
• En algunos casos el criminal que se siente culpable por un deseo inconsciente
comete un crimen para hacerse castigar , de esta manera la sanción externa lo alivia
del penoso sentimiento de culpabilidad. Los delincuentes de este tipo buscan el
castigo , por lo cual la pena en su caso es inocua como medida correccional. En esta
medida no resulta extraño que alguien habituado al crimen no se detenga ante la
expectativa de la pena y vea en la misma un aliciente mas que un impedimento.
• De lo anterior se desprende que del castigo comienza a esperarse que no sólo tenga
un valor valor real sino también simbólico.
RELACIÓN TRANSFERENCIAL
* Se señala la importancia de no responder a la hostilidad de
los menores y aprovechar las tendencias positivas, para
construir un lazo tan fuerte como para poder ejercer una
influencia educativa sobre ellos
* Establecer si allí donde se descubre un delincuente existe
o no la posibilidad de corregirlo gracias al castigo o a una
intervención interdisciplinaria que es lo que le importa al
discurso penal y a la opinión pública en general.
* Tanto el perverso como el que obtiene un Goce con su acto
criminal son refractarios a cualquier tipo de intervención
terapéutica que pretenda su reeducación y regeneración
social.
QUÉ HACER ?..

• Una actitud totalmente permisiva frente al joven , lejos de
favorecerlo, constituye una forma de abandono.
• El adolescente que infringe la ley debe ser protegido del deseo
de venganza de los ofendidos, así como también debe ser
defendido de sus propios impulsos, requiere de límites
impuestos por los demás para que no se destruya a sí mismo.
• La actitud flexible frente a los menores de edad resulta
mortífera para ellos en el doble sentido: dejándolos librados al
influjo de las pulsiones o de la venganza social.
• No se trata de inculcar remordimientos en el joven ya que el
trato permisivo como el autoritario, dificultan la internalización
de la ley moral.
QUÉ HACER ?..

• Lacan equipara la responsabilidad con el castigo debido a que éste
representa la obligación que tiene el sujeto de responder por sus faltas.
y necesariamente se está refiriendo a todos los sistemas que establecen
la obligación de responder por las faltas cometidas con algo que
implica sufrimiento, de idéntica forma a como se da en la moral con el
remordimiento, en la religión con la penitencia o en la educación con
el castigo.
• El juez ha de preocuparse por establecer qué afectó el juicio de la
persona, qué hay más allá del crimen. Y no en qué consiste el crimen
en sí mismo. De la respuesta obtenida, dependerá el tipo de medida a
implementar.
• Lacan se muestra partidario de la aplicación mesurada de la sanción
penal, siempre y cuando el tratamiento clínico no sea excluido, sin
embargo es paradójico , que en la lógica del discurso penal merecer
una sanción es equivalente a no necesitar tratamiento.
BIBLIOGRAFIA
• Ley 1098 de 2006. Ley de la Infancia y la adolescencia.
• Compilación de Instrumentos Internacionales. Oficina del Alto Comisionado para las
Naciones Unidas.
• Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Editorial Crítica.
• Freud, Sigmund. Obras completas. Amorrortu editores.
• Lacan. Jacques. Escritos 1. Siglo veintiuno editores.
• Gallo, Héctor. El sujeto criminal. Editorial Universidad de Antioquia.
• Aberastury, Arminda. Adolescencia normal.
• Dolto, Francoise. La causa de los adolescentes. Seix barral.
• Fernández Mouján, Octavio. Abordaje teórico y clínico del adolescente. Ediciones
Nueva Visión.
• Zuleta, Estanislao. Psicoanálisis y Criminología.
• González, Carlos Mario. Un funesto invento moderno: Su majestad el joven.
Seminario Taller Instituto Jorge Robledo.
• Mesa, Clara Cecilia. La adolescencia: Un momento de vacilación. Seminario Taller
Instituto Jorge Robledo.
• Villa Machado, Javier. La responsabilidad penal de los menores. Ponencia.

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INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

I. CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS

PERSPECTIVA DEL MENOR DE EDAD ANTES Y

CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS

• Artículo 1. Para los efectos de la presente Convención, se

• Artículo 12. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en

Reglas mínimas de las Naciones

• Regla 2.2 Para los fines de las presentes Reglas, los

DIRECTRICES DE LAS NACIONES

PRINCIPALES TEORIAS Y ESCUELAS PSICOLÓGICAS SOBRE LA ADOLESCENCIA.

2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.

3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.

4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.

5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.

4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.

LEY 1098 DE 2006.

III. HACIA OTRA DIMENSIÓN

La Toxicomanía, la anorexia, la auto agresión, el acto suicida, los deportes extremos,

* La adolescencia se inscribe en una lógica de tres tiempos:

DIMENSIÓN DEL “SUJETO”

* La distinción entre persona y cosa se da en tanto Persona es el “Sujeto” de significación y

* En el joven actual se adelanta la madurez fisiológica y se atrasa la madurez social de la

* El adolescente es promovido a la convicción de que todo para él es derecho, que su goce

* Es impulsado a un goce mortífero. Se le ordena !Goza! .

QUÉ HACER ?..

QUÉ HACER ?..

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