APRENDIZAJE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 Introducción

 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
 Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teorías del aprendizaje.
 El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
 Introducción

 El aprendizaje humano esta relacionado con la educación y el

desarrollo personal.
 Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado.
 El estudio acerca de cómo aprender intervienen la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
 Introducción

 El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales

entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
 Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de
los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
 Definición

 Es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la

capacidad para comportarse de una determinada manera, que se
produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
 En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos
esenciales del aprendizaje.
1. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual.
2. Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
3. Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de
la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a
otras personas).
 Definición

 El término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,

evitando cualquier identificación reduccionista de la misma.
 Por lo tanto, al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes .
 Aprendizaje humano

 El aprendizaje humano consiste adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan.
 El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta
del individuo.
 Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
 Aprendizaje humano

 El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana.

 La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que
han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.
 Aprendizaje humano

 En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir

un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno
dado.
 De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según
sus necesidades.
 Proceso de Aprendizaje

 El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla

en un contexto social y cultural.
 Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.
 Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del
cerebro y con ello de su organización funcional.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

 La motivación el cual es el tener el deseo de hacer algo.

 La concentración la cual es la capacidad de interés y curiosidad en el
tema.
 La Actitud que es tomar una decisión y participar activamente en ello.
 La Organización es conocer el tema que se va a desarrollar y tener una
estructura completa de él.
 La Comprensión es el entendimiento y entender el significado del
tema que se va a manejar.
 La Repetición es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a
recordar las ideas principales de lo estudiado.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

MOTIVACIÓN
 Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo.
 Tenemos motivación al estudiar cuando:
a. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
b. Si realmente nos interesa lograrlo.
 Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo
que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
 Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una
clase determinada.
 Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicaron como hacer
algo de lo que realmente queríamos aprender a hacer.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

MOTIVACIÓN
 La motivación es el «querer aprender»
 Para tener motivación al preparar una lección y aprenderla mejor y más
fácilmente, debemos hacer dos cosas:
1. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de
estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es
formulándonos preguntas.
2. Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura
este material?.
 No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va
a ser realmente útil.
 Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que
esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

CONCENTRACIÓN
 Representa toda la atención y la potencia que tiene tu mente sobre lo
que se tiene que aprender.
 La mitad de la atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun
trabajando con el 50% de atención que te queda consigues los
conocimientos que requieres aprender.
 Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y
se desvanecen rápido cuando solo se les da el 50% de la atención.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

CONCENTRACIÓN
 Para poder concentrarte en el trabajo, primero debes estar preparado
para realizar el trabajo. Debes de estar motivado, tener un interés o
curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta
pero hay pocas cosas que no nos llaman la atención y no puedas
desarrollar interés; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida
futura y tendrá interés.
 El interés generalmente es una consecuencia del incremento del
conocimiento.
 Para estudiar es necesario aislarte de los elementos físicos que puedan
distraer tu atención.
 Factores que facilitan el Aprendizaje
ACTITUD
 El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción
que ofrecemos, y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar
y trabajar en las ideas que queremos aprender.
 Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o
solamente soñar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es
muy fácil cuando escuchamos una conferencia o cuando leemos un
trabajo, pero que pasa aquí: la información del conferencista fluye
hacia nuestros oídos y del libro hacia nuestros ojos, la información
solo se quedara en nuestro oídos y en nuestro ojos pero no en el
cerebro.
 Factores que facilitan el Aprendizaje
ACTITUD
 La información no llegará al cerebro a menos que entre en actividad,
busque la información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro
no trabaje con esta información no podemos aprenderla.
 Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es
tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo
lo que el profesor nos dice pero empleando nuestras propias palabras.
Otra forma es haciéndonos preguntas que creamos se formularan en la
exposición y posteriormente contestarlas.
 De esta forma nos mantenemos activos durante el proceso de
aprendizaje, mente, ojos y oídos.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

ORGANIZACIÓN
 Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento
de memorizar todos los hechos que se relacionan con ella.
 Antes de utilizar el material aprendido debes de conocer la
organización de este material, es decir, la forma en que todo se agrupa
para formar la estructura completa. Cuando un profesor empieza una
exposición tiene una guía completa de la información y de las ideas
que debe de trasmitir a los alumnos.
 Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los
puntos principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y
entender cada idea con más facilidad e inteligencia.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

ORGANIZACIÓN
 Si conoces de lo que se trata, podrás mas fácilmente saber en donde encaja
la idea.
 Ejemplo: si al principio del curso examinas los resúmenes de los libros de
trabajo tendrás una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar en
el curso.
 O también haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente le índice del texto.
 En cuanto a las clases en el salón, si antes de iniciar a clase dedicas unos
momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrás
entender mejor la clase.
 Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder
relacionarlo con la idea que previamente te habías formado de todo el
tema, los detalles. etc.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

COMPRENSIÓN
 Esta es la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores
anteriores.
 La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del
análisis y de la síntesis de los hechos e ideas.
 La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre
las partes de la información y los principios, antes que pueda
comprenderse su significado e importancia.
 La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en
el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones
para aprender.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

COMPRENSIÓN
 La comprensión consiste en asimilar, en adquirir el principio de lo que
sé está explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la
información y las ideas para que se transforme en conocimiento.
 Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos
desarrollar mayor habilidad, velocidad, precisión y poder de
comprensión, hasta alcanzar un nivel superior, ¿cómo? Meditando,
buscando y examinando el significado de las exposiciones o lo que
leemos.
 Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es
repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del autor o del
profesor, normalmente se llega a la comprensión en forma gradual.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

REPETICIÓN
 Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para
quedársenos grabadas al primer contacto. Por eso para recordar una
cosa debemos repetirla.
 La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15
minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se
recuerde mucho mejor que la que se estudia una hora y que nunca más
vuelve a revisarse.
 Este procedimiento se conoce como "principio de la práctica
distribuida". Si quieres obtener más provecho de las horas que dedicas
al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionará
mejor comprensión y mejor memoria que un estudio concentrado, por
una vez solamente y sin repaso alguno.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

REPETICIÓN
 Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo
garantiza. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin
aprenderlo. Para que la repetición sea provechosa debes aplicar los
principios de la motivación, concentración, actitud, organización y
comprensión.
 La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material.
Probablemente la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún
modo, en volver a leer el material; si no mentalmente recordar el
material leído sobre un tema y en consultar o en tus notas únicamente
para confirmar el orden del material comprobar y completar lo
memorizado.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

CURVA DE EL OLVIDO
 La distribución del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para
recordar lo estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor
memoria en comparación con lo resultados obtenidos cuando sólo se
estudia una vez y se vuelve a leer después.
 Para entender la función y la importancia del repaso debemos conocer
la curva del olvido.
 El olvido ocurre mas rápidamente, casi inmediatamente después de que
se deja de estudiar una materia; la mayor perdida queda comprendida
dentro de las horas siguientes.
 La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme
pasa el tiempo.
 Factores que facilitan el Aprendizaje

CURVA DE EL OLVIDO
 Para evitar la repentina pérdida del porcentaje de retención en el
estudio es necesario efectuar repasos de la siguiente forma:
 El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas después de haberse
estudiado por primera vez.
 Una semana después.
 Tres semanas después.
 De esta forma será más fácil asegurar el máximo de memoria. No
importa que no tengamos el tiempo necesario para revisarlo
detalladamente; lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea
verdaderamente importante recordar.
 Operaciones cognitivas
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la
puesta en acción de distintas actividades mentales: los textos activan
las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
 Operaciones cognitivas
3. La comprensión de la información recibida por parte del
estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que
establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido
para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan,
organizan y transforman (tienen un papel activo) la información
recibida para elaborar conocimientos.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
 Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Teorías de aprendizaje
 Conductismo.
 Teoría del procesamiento de la información.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Aprendizaje significativo.
 Cognitivismo.
 Constructivismo.
 Socio-constructivismo.
 Conectivismo.
 Conductismo
 Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento
instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a
partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos.
 Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano.
 El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función a los cambios del entorno.
 Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de
estímulos y respuestas.
 Teoría del procesamiento de la información

 La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios

cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
 Aprendizaje por descubrimiento

 La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.

Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo
(D. Ausubel, J. Novak)

 Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y

para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
 Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
 Cognitivismo
 La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
 Constructivismo. Jean Piaget
 Propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone.
 "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna
y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar" .
 Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias y el alumno lo
podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación el proceso
de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
 Socio-constructivismo
 Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental),
pero inseparable de la situación en la que se produce.
 El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado la
sociedad.
 Conectivismo
 Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos.
 Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.)
 Es una técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio
independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y
significativo guiado por el docente.
 Es una estrategia de enseñanza que desde los sesenta fue implementada
en la escuela de medicina de la Universidad de Mac Master, en Canadá.
Se utilizó con la finalidad de buscar alternativas cuyo objetivo fuera la
mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Es considerado como una variable de la técnica de resolución de
problemas y de la resolución de casos.
 Agentes involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje
1. Maestro
 En el A.B.P. el profesor es un tutor o facilitador, cuya función
principal es fomentar en el alumno las actividades de reflexión para
que identifique sus propias necesidades de aprendizaje.
 Es obvio que el docente debe poseer el conocimiento de los temas a
tratar y de los objetivos de aprendizaje, así como ser conocedor de las
técnicas y métodos necesarios para desarrollar el proceso y una
actitud positiva.
 Agentes involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje
1. Maestro
 Algunas de las condiciones que se requieren para llevar a cabo el A.B.P. son las
siguientes:
 El docente debe presentar una actitud positiva respecto al A.B.P., es decir, debe
estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje viable de aplicar.
 Para lograr lo anterior, el docente debe estar capacitado en la aplicación del
A.B.P., poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la
práctica adecuada.
 Estar consciente del cambio en sus actividades docentes y estar dispuesto a
proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el trabajo
escolar.
 Poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la
aplicación del A.B.P.
 Agentes involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje
2.Alumno
 Representa un punto central para lograr el cambio necesario como
resultado de un proceso sistemático que será lento, pero que puede
realizarse. Lo importante es que se convenza al estudiante de las
bondades del A.B.P. y tratar de modificar su actitud. Debe aceptar
cambios como los siguientes:
 Desarrollar habilidad de trabajo en grupo.
Habilidad para la comunicación.
 Capacidad de análisis, síntesis, investigación, etc.
El educando debe aceptar que debe ser responsable de su propio
aprendizaje y que el profesor sólo lo guiará y lo orientará en la
adquisición del conocimiento.
 Agentes involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje
3. Contenido temático
 El contenido que es sujeto de aprendizaje puede sufrir
modificaciones, ya que tradicionalmente el profesor determina la
secuencia en todas las acciones didácticas (planeación) y en el
A.B.P., los alumnos toman un rol de mayor participación para apoyar
la secuencia lógica de los momentos de aprendizaje en que se divide
la sesión.
 Aunque la metodología del A.B.P. afirma que el rol docente es
definitivo, que siempre será una parte fundamental del proceso, en
general existe primero una exposición teórica del contenido y
posteriormente se trabaja en problemas y actividades que llevan a
lograr el objetivo de reafirmar los conceptos.
 Agentes involucrados en
el proceso enseñanza aprendizaje
3. Contenido temático
 En el A.B.P., la generación de varios momentos de aprendizaje se
realiza antes de que exista una presentación de material, y por lo
tanto, la generación del conocimientos y relaciones se realiza en
forma activa y previa a cualquier actividad docente.
 Es necesario señalar que el A.B.P. puede utilizarse al iniciar una
unidad temática, en un subtema, en algún objetivo general o
específico y no necesariamente se aplica en todo el contenido
temático ni en todas las asignaturas.
 Es fundamental que los problemas o casos que serán presentados a
los alumnos para resolución posean ciertas características, ya que no
todo problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder
desarrollar lo que se busca en la metodología del A.B.P.
 Características que los problemas deben reunir

a) El diseño debe comprometer el interés y la motivación.

b) El problema debe estar relacionado con algún objetivo de enseñanza.
c) Debe reflejar una situación de la vida real.
d) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones
basadas en hechos.
e) Deben justificarse los juicios vertidos.
f) No deben ser divididos y tratados por partes.
g) Las preguntas de los problemas deben ser abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y ser tema de controversia.
h) Deben motivar la búsqueda independiente de información.
 Principales objetivos del A.B.P.
 Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje.
 Desarrollar la evaluación crítica.
 Fomentar las relaciones interpersonales.
 Incrementar la iniciativa.
 Desarrollar el razonamiento.
 Fomentar la colaboración al trabajar en equipo.
 Motivar a la mejora continua.
 Método de los 7 pasos
Por ejemplo:
Por mañana temprana Pablo llega borracho a su casa después de una
noche de beber mucho. Intenta abrir la puerta, pero cuanto más
acerca la llave a la cerradura, más le tiembla la mano. Por fin acierta
poniéndose frente a la cerradura tan derecho como puede. Cuando la
llave se encuentra dentro de la cerradura le es difícil girarla. Cuando
finalmente se encuentra dentro de la casa, siente como el cuarto gira,
incluso cuando cierra los ojos. Sus piernas están flojas. Intenta
hacerse una taza del café, pero después de romper muchas cerillas y
de quemarse la mano, se rinde.
 1er paso

 Incluye la clarificación de los términos y de los conceptos que no han

sido fácilmente comprendidos haciendo uso del conocimiento de los
propios miembros del grupo.
 Esto es:
Explorar el caso individualmente
a.- Escribir un inventario de términos importantes y conceptos
relacionados
b.- Identificar los términos que desconocidos o no familiares
 2do paso

 El grupo tiene que ponerse de acuerdo con la definición del problema.

 En el ejemplo dado arriba, los estudiantes de medicina pueden decidir
que el problema se centra en los mecanismos del control del
movimiento.
 Esto es:
Definir con el grupo el problema (oculto) que trata el caso
a.- Usar la imaginación
b.- Formular suposiciones e ideas
 3er paso
 Consiste en el análisis del problema mediante la generación de hipótesis
e ideas sobre la naturaleza de los procesos subyacentes. Estas ideas e
hipótesis se basan en los conocimientos anteriores del estudiante con
respecto al problema actual.
 Por ejemplo: en el caso de los estudiantes de medicina el movimiento es
coordinado por el sistema nervioso central, así que podría ser que
bebiendo alcohol se altere la conductividad de los nervios o que el
alcohol tenga una influencia negativa en las energías de la concentración
debido a las cuáles es difícil abrir la puerta y así sucesivamente.
Intentar abordar el problema individualmente
a.- Utilizar los conocimientos comunes
b.- Poner a prueba suposiciones
c.- Tratar de formular hipótesis (si fueran necesarias)
 4to paso
 Las distintas explicaciones del problema se resumen en un modelo coherente del
problema. Durante estos cuatro pasos del análisis del problema, emergen
cuestiones que requieren una exploración adicional. Éstas cuestiones sacadas por
los estudiantes durante el proceso de aprendizaje son los asuntos que, en opinión
del grupo, son esenciales y que deben estudiarse para resolver el problema final.
Los ejemplos de aprendizaje sobre cuestiones generadas por el problema descrito
más arriba podrían ser como sigue: ¿cómo funciona el control y la regulación de
los movimiento vía el sistema nervioso central? y ¿cuál es la influencia de tomar
bebidas alcohólicas sobre el sistema nervioso central?
Organizar las ideas con el grupo
a.- Tormenta de ideas para encontrar respuestas provisionales o una solución
b.- Identificar palabras, conceptos y aspectos que no se entienden
completamente
 5to paso
 Los estudiantes aprenden a dar respuesta a esas cuestiones para
adquirir un mayor conocimiento del problema en discusión. Como tal,
éstas cuestiones generadas por el grupo de estudiantes sirven como
guía para estudiar la literatura relacionada o buscar otras fuentes, tales
como ayudas audio-visuales que tengan que ver con el problema final.
Priorizar necesidades de aprendizaje y objetivos
a.- Determinar sus objetivos de aprendizaje individuales
b.- Inventariar con el grupo todos los objetivos individuales de
aprendizaje
c.- Priorizar y seleccionar objetivos de aprendizaje relacionados
con el problema
 Asignar tareas para ser realizadas individualmente
 6to paso
 Abarca actividades individuales de estudio y toma generalmente dos
días.
 Posteriormente, el grupo se reúne por segunda vez e intentan sintetizar
e integrar la información nueva adquirida. Los estudiantes se informan
unos a otros sobre sus resultados y se corrigen cuando sea necesario.
Las cuestiones que todavía no hayan sido comprendidas del todo se
clarifican más a fondo.
Autoestudio
a.- Completar objetivos de aprendizaje individuales y/o tareas
 7to paso
 Tiene como objetivo comprobar si se ha producido una comprensión más
profunda del problema y de sus procesos subyacentes. El grupo se reúne dos
veces a la semana durante sesiones de dos horas. Durante la primera hora de
esta sesión los estudiantes informan sobre los problemas discutidos previamente
y sobre lo que encontraron al estudiar la literatura. Durante la segunda hora de
la reunión los estudiantes discuten nuevos problemas y generan las cuestiones
para un aprendizaje posterior.
Analizar lo que hemos encontrado y solucionar el problema con el grupo
a.- Informar sobre descubrimientos individualmente a los otros
componentes del grupo
b.- Comprobar que todas las tareas han sido realizadas
c.- Compartir y aplicar nuevos conocimientos para encontrar la solución
final o la respuesta
d.- Comprobar que todos los objetivos se han alcanzado
Muy agradecido por su atención