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Qu implica el Anlisis Estadstico? Para qu le podra servir el anlisis estadstico a los docentes? Qu importancia tiene el anlisis estadstico en la evaluacin de los aprendizajes?

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Cmo se realiza?
Ordenado los datos (NOTAS) Determinando intervalos y lmites Haciendo los clculos pertinentes Realizando el anlisis cualitativo
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FRMULAS NECESARIAS PARA LOS CLCULOS

fr ! fa

Donde:
n
n= nmero de datos I = 2(tamao del intervalo) Li= limite inferior Ls = limite superior Xi = Punto medio del intervalo Mo = Xi con mayor frecuencia (Moda) X = Media Aritmtica o Promedio Md = Mediana S = Desviacin Estndar CV = coeficiente de Variacin GD = Grado de dificultad de la prueba

% ! fr * 100
( Li  Ls ) Xi ! 2
X!

fa = frecuencia absoluta fac = frecuencia absoluta acumulada fr = frecuencia relativa % = porcentaje

( Xi * fa )
N

( n  fac) Md ! Li  2 * i fa

S!

fa*( Xi X )2 n 1

S C .V . ! *100 X
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DATOS PARA EL ANLISIS ESTADSTICO.

NOMBRE
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6 ALUMNO 7 ALUMNO 8 ALUMNO 9 ALUMNO 10 ALUMNO 11 ALUMNO 12 ALUMNO 13 ALUMNO 14 ALUMNO 15

TALLER 1 20%
2 3,5 2,3 4 3,8 4 2,1 1,6 2,7 1 3,4 2,1 1,5 4 4

TRABAJO GRUPAL 10%

2 1,5 1,5 1,5 2 3 1,5 1,75 1,75 1,3 2 2 1,5 2 1,5

QUIZ 30%
6 6 2,8 5 3 2,8 3 5,7 6 4 2,5 2 3 3 2,5

DEBATE 25%
5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5

TALLER 2 15%
2,5 3 2,5 3 2 3 2 2 1,5 1,5 3 2 2 3 3

DEFINITIVA
17,5 19 14,1 17,5 15,8 17,8 12,6 15,05 16,95 11,8 14,9 12,1 12 17 16

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ORDENAMIENTO DE DATOS
DEFINITIVA
11,8 12 12,1 12,6 14,1

Se ordenan de forma ascendente n = nmero de datos Pm = puntaje menor PM = puntaje mayor

Pm

14,9 15,05 15,8 16 16,95 17 17,5 17,5

n=15

17,8 19

PM

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ESTADSTICA DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Limites Reales Li 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 Ls 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5
Se determinan los intervalos y lmites, Ej; 1 2 fr fa fac

Intervalos

Xi

Xi*fa 34,5 27 62 87,5 19,5

fa*(Xi - X )2 44,93

3 2 4 5 1

3 5

fr ! % ( Li sumatoria de la fa+fac ! fr * 100  Ls )

0,13 13 13,5

Se la 20 0,2 realiza con 11,5 fa

Xi !

2 6,99
0,07 22,68 17,06

14 15

Se agrupan de acuerdo los 27 15,5 9datos0,27 y considerando su ubicacin de acuerdo a los intervalos

0,33 0,07

33 7

17,5 19,5

X ! 15,37

S ! 2,56

230,5

91,73

( Xi * fa ) X!
N
Media Aritmtica

S!

fa*( Xi X )2 n 1

( n  fac ) Md ! Li  2 * i fa
Mediana
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Desviacin Estndar

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ESTADSTICA DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, cont.

Limites Reales Li 11-12 13-14 15-16 17-18 10,5 12,5 14,5 16,5 Ls 12,5 14,5 16,5 18,5

Intervalos

fa 3 2 4 5

fac 3 5 9 14

3. Se toma la fac del intervalo anterior

fr

Xi

Xi*fa 34,5 27 62 87,5 19,5

fa*(Xi -

X )2

0,2

20

11,5

44,93 6,99 0,07 22,68 17,06

0,13 0,27 0,33

13 27 33

13,5 15,5 17,5

2. Tomando la fac ms 19-20 prxima a este valor. 1 18,5 20,5

4 Se toma la fa del intervalo seleccionado19,5 15 0,07 7

( n  fac (ant )) Md ! Li  2 * i fa
Mediana

1. Se buscar el intervalo donde est la mediana calculando n/2 . Ej: (15/2)

Md ! 15,75
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ESTADSTICA DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, cont.

Cmo se obtiene la Mediana?

Se buscar el intervalo donde est la mediana calculando n/2 y tomando la fac ms prxima a este valor. Se calcula la Md, donde Li es el lmite inferior del intervalo que contiene la mediana y fac es el valor en el intervalo anterior al que contiene la mediana.

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Prctica Profesional UNEFM COEFICIENTE DE VARIACIN Y GRADO DE DIFICULTAD DE UNA PRUEBA

ESCALA DE INTERPRETACIN DEL COEFICIENTE DE VARIACIN GRADO DE DIFICULTAD GENERAL DE UNA PRUEBA INTERPRETACIN DEL NIVEL GENERAL DE UNA PRUEBA Nivel de dificultad expresado en porcentaje 91 a 100 80 a 90 71 a 79 50 a 70 41 a 49 10 a 40 0a9 Clasificacin de la prueba

S ! *100 X
CV 26% o mas 16% a 25% APRECIACIN Muy Heterogneo Heterogneo Normal Homogneo Muy Homogneo

X GD ! *100 XM
Donde: DG= ndice de dificultad general de la prueba X = valor de la media aritmtica o promedio XM = puntaje mximo posible o terico de la prueba (20 puntos en este caso).

Demasiado fcil Fcil Indeterminada Adecuada Indeterminada Difcil Muy difcil

11% a 15% 0% a 10%

Se considera que las pruebas demasiado fciles y las pruebas muy difciles, carecen de validez para la evaluacin del rendimiento recolar
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Prctica Profesional UNEFM ANLISIS ESTADSTICO (EJEMPLO) Los datos anteriormente presentados, muestran el rendimiento estudiantil del 7mo grado seccin A de la U.E. Colegio Mons. Castro de Coro, en la asignatura Castellano y Literatura mediante la aplicacin de la estadstica descriptiva. En funcin de los datos arrojados, se observa que el mayor porcentaje de estudiantes, especficamente un 33% obtuvo calificaciones definitivas entre 17 y 18 puntos, seguido de un 27% con calificaciones entre 15 y 16 puntos. Esta explicacin es apoyada por los valores de medida de tendencia central (media, mediana y moda) los cuales se describen a continuacin:


El valor de la media indica que el promedio de las calificaciones obtenidas por grupo es de 15,37 puntos. La mediana indica que un 50% de los estudiantes obtuvo calificaciones por encima de 15,75 puntos, y el otro 50% por debajo de este valor. La moda por su parte, indica que el puntaje con mayor frecuencia es aproximadamente 17,5
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Prctica Profesional UNEFM ANLISIS ESTADSTICO (EJEMPLO cont.) Esto da una visin de que el grupo puede ser calificado como Bueno, ya que los valores analizados estn por encima del 75% del rango de las notas, de all que al tomar en cuenta la desviacin estndar y el coeficiente de variacin, se puede definir al grupo como Heterogneo Normal, lo que indica que no se presentaron calificaciones extremas, sino que las notas de los alumnos se mantienen cercanas a los valores de la media. Por su parte, el nivel de dificultad de las evaluaciones que fueron realizadas, expresado en porcentaje (76,85%), las clasifica como Indeterminadas, por lo que no se podra dar una opinin respecto a la dificultad de las mismas. Finalmente, se puede concluir que variables como los hbitos de estudio de los alumnos, las estrategias instruccionales y las formas de evaluacin, estuvieron en consonancia, ya que el rendimiento de los estudiantes refleja que dichos factores se conjugaron para que el mismo estuviese dentro de los parmetros de adecuacin.
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Los datos registrados en forma de notas tomadas durante una observacin, respuestas libres a preguntas abiertas, transcripciones de entrevistas individuales o discusiones de grupo, etc. pueden ser procesados mediante el tratamiento cuantitativo de lo cualitativo (...) El procedimiento interpretativo estndar que se da sirve para darle sentido a esos hechos, y, ayudar a detectar las fallas que se produjeron. No para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. (Rodrguez, 2003)

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