ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN EN EL AULA

CMO MOTIVAR AL ALUMNO?

El alumno no quiere aprender Solo le interesa pasar sin estudiar No est motivado

MITOS DE LA MOTIVACION
La motivacin es exclusivamente intrapersonal La motivacin se relaciona con la emocin, me gusta, no me gusta Basta con motivar al inicio de clase La motivacin se realiza a partir de dinmicas Para mantener la motivacin es necesario ofrecer recompensas o premios

QU PUEDO HACER
PARA CONSEGUIR QUE MIS ALUMNOS SE ESFUERCEN POR APRENDER?

QU ES MOTIVACIN?
Etimolgicamente: Movere - moverse, poner en movimiento, estar listo para la accin. Es un estado interno que activa, dirige y mantienen la conducta . Woolfolk Implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos dirigen actuar de la manera en que lo hacemos Moore 2001

MOTIVACION ESCOLAR
EFT A N AIZ
E F QE NO U C NUT T O D C IS A E F QE NO U H MN T U A IS A E F QE NO U C G O C I IS A O N S IT T

E e t sd l e t rn y vn e n o ne u ni e y o s c e c sd l c nut o dc

Nc s e d re liz c n e e idd s e a a i p rs n l, a to e r in c n e o a u dte a i ya to s m u e tio a

F MNA OET MD NE E IA T
M T A IO OI C N E T IN E A XR SC M T A IO OI C N IN R S C T IN E A

P p la tiv d la re d e e a e c o e p n iz n l in ioyre u c nd s c mo m n ic g la i e u o p rta ie to md d p rs s e ia o o u re re e ta io e p s n c ns

M T A IO OI C N IN R S C T IN E A

R F RA IE T E O Z M NO S TM D IS E A E R C ME S S E O P NA IN E T O YC S I O C NI S A T S

P O R MSD R GA A E D S R OL H M N E A R LO U AO A T C N C IE T U O O O IM NO F MN OD L A T E T A O E T E A UO S IM

M N J D E P CA I A , A EO E X E T T S MT SYAR U IO E E A T IB C N S H B ID D SD A T E R G L C N A IL A E E U OR E UA IO YD E OIN T U C N L IS S R C IO A

FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACION POR APRENDER

En relacin con la actividad: Caractersticas y demandas Metas o propsitos El fin que se busca en su realizacin En relacin con el alumno: Relacin entre las metas que persigue el alumno y el profesor La posibilidad real de alcanzar las metas y su perspectiva al estudiar Que sepa cmo actuar para llevar acabo con xito el reto de las tareas

EN RELACIN CON LOS ALUMNOS

Conocimientos previos sobre los contenidos, significado, utilidad, estrategias de lo que aprender Creencias y expectativas de alumnos y profesores sobre su capacidad y desempeo para el xito escolar.

 En relacin con los profesores: Actuacin pedaggica Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos (pueden inhibir o limitar el inters por el aprendizaje) Mensajes de retroalimentacin a los alumnos Organizacin de la clase Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos En relacin con el contexto Ambiente o clima motivacional del aula Valores y prcticas de la comunidad educativa Influencias familiares y culturales

QU DETERMINA LA MOTIVACION?
Toda situacin de aprendizaje debe hacer sentir al alumno que incrementa sus capacidades y que puede disfrutar este proceso. El reconocimiento de la relevancia y utilidad de la tarea El uso de algunos incentivos externos Conseguir calificaciones positivas que brinden seguridad

QU DETERMINA LA MOTIVACION?
El sentido de autoestima que provoque la evaluacin de la tarea Del valor personal que se d a la actividad, sentirse autnomo, no obligado Del valor que profesores y compaeros den al trabajo de la persona, mientras ms alta, los alumnos son ms eficientes.

DESESPERANZA APRENDIDA
C R E E N C IA
" N O IM P O R T A L O Q U E AGA A FRACASAR" VO

M e ta
S arca

E v it a r e l f r a c a o el rech azo

C ausas

m o , m a n e jo in c o n g r u e n te e m e n a je , c a t ig o reco m p en a ,

M a n i f e s t a c io n e s

D e r r o t i m o , a p a t a , a n i e a e p r e i n , b a ja e t im a

A t rib u c io n e s

In e f e n i n , e p r e c ib e co n p oca cap aci a , exp u e a f a c t o r e f o r t u it o , e c o n tro l f a lt a

to

CONSECUENCIAS
EL ALUMNO SE AUTOCALIFICA COMO: Bajo en inteligencia, memoria y capacidad de resolver problemas Aversin escolar, aburrimiento y ansiedad Deja de concentrar sus esfuerzos en la tarea Decrecimiento en la actuacin acadmica

DIFERENCIAS MOTI ACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE AFRONTAN UNA TAREA ACADEMICA ( segn Dweck y Elliot 1983
Aspectos motivacionales Meta con el deseo de aprender Percepci n de la Reto o desafo abordable incertidumbre inherente a la tarea Pregunta de partida Cmo puedo hacerlo? Centro de atencin del Proceso de aprendizaje alumno Interpretacin de errores Natural; producen aprendizaje Informacin que buscan Lo que saben y lo que no saben aloracin del profesor Fuente de orientacin y ayuda Tareas preferidas En las que puede aprender Creencias de los Es importante el esfuerzo a alumnos realizar La inteligencia es cambiante Autoevaluacin Criterios personales de superacin Carcter reforzante de la Realizacin de la tarea meta Meta para quedar ien o no quedar mal Amenaza o reto inalcanzable Podr hacerlo? Resultados Fracaso personal por incompetencia Lo que valen Juez y sancionador En las que puede lucirse Importa la percepcin de su comeptencia actual La inteligencia es fija Criterios rgidos quedar bien o mal Propia valoracin

Y entonces cmo motivar?

Dar ms valor a aprender que a tener xito o fracaso Entender a la inteligencia como algo modificable Centrar la atencin en la experiencia de aprender y no en las recompensas externas Facilitar la autonoma, mostrndo la relevancia y significatividad de las tareas.

P R IN C IP IO S M O TIV AC IO N AL ES
ENSEAN A

T AR EA D E AP RE N DI AJE
A U T O N O M IA GRUPO

E V AL UAC IO N
T IEM PO T A R EA D O C E N T E

APRENDIZAJE
1. Forma de presentar y estructurar la tarea de aprendizaje: Activar la curiosidad y el inters del alumno: Presentar nueva informacin, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos Plantear a suscitar problemas que deba resolver el alumno Variar elementos de la tarea para mantener la atencin Esclarecer las metas orientadas a la tarea

2.

Mostrar la relevancia del contenido o la tarea del alumno Relacionar el contenido de la tarea con experiencias familiares, conocimientos previos y valores Ejemplificar la meta para la que sea relevante el contenido de la tarea.

AUTONOMIA
Facilitar la autonoma dando muchas opciones Solicitar diversas expresiones de talentos e intereses Promover el aprendizaje mediante el mtodo de proyectos, solucin de casos, expresin creativa y original de ideas.

GRUPO
Forma de agrupar y realizar actividades Promover el aprendizaje cooperativo Ensear explcitamente el dilogo, argumentacin, tolerancia a las diferencias, responsabilidad compartida Fomentar el liderazgo compartido Reducir la competencia destructiva Fomentar la participacin en mltiples grupos de trabajo

EVALUACION
Cambio de cultura de evaluacin. Percibir a la evaluacin como una oportunidad para aprender Evitar la comparacin con otros, fortalecer la propia comparacin Disponer de una diversidad de opciones e instrumentos de evaluacin Disear evaluaciones que nos permitan conocer las causas del error Evitar solo la cuantificacin, brindar retroalimentacin para corregir o aprender

 Acompaar los resultados con mensajes de confianza para los alumnos Fomentar la autoevaluacin del aprendizaje Respetar la confidencialidad de la evaluacin personal

TIEMPO
Organizar y secuenciar los contenidos, en relacin con las situaciones de aprendizaje, metodologas, etc. Disear metodologas flexibles Disear materiales que permitan la diversidad en el desempeo de los alumnos Fomentar que los alumnos se desarrollen a su propio ritmo hasta donde sea factible

TAREA DOCENTE
Establecer expectativas apropiadas, ( las mas altas posibles) Dar las mismas oportunidades de desarrollo a los alumnos Evitar favoritismos, descalificacin, exclusin o lstima ante los alumnos Evitar mensajes que incidan negativamente en la valoracin de un alumno Orientar la atencin del alumno hacia la tarea, antes, durante y despus. Fomentar en el alumno la concepcin de su modificabilidad

Componentes para una correcta intervencin motivacional

Planteamiento general, terica y metodolgicamente sustentado Evaluacin completa de la situacin Determinar la direccin del cambio motivacional Planificar el modo de intervencin

Principios para la organizacin de la instruccion en la motivacin

1. Forma de presentar y estructurar la tarea Captar la atencin y la curiosidad por el contenido Mostrar la relevancia de los contenidos ms significativos Las expectativas del profesor son profecas que se cumplen por s mismas Seleccionar la adecuada cantidad de informacin Partir de la propia experiencia Ejemplificar los contenidos

2.

Desarrollo de la actividad escolar Fomentar los mximos niveles de autonoma y autodeterminacin Dar el mximo nivel de actuacin al alumno Las tareas creativas y variadas son ms motivantes que las repetitivas Suscitar la tensin necesaria de esfuerzo con la evaluacin continua Aumentar la motivacin con el buen uso del material didctico Facilitar cierta tolerancia al error

3.

Facilitar la experiencia e apren izaje a) Disear las tareas de forma que ofrezcan un grado de desafo razonable b) Organizar la interaccin entre los alumnos c) Organizar la interaccin entre profesor-alumno Antes de la tarea Durante Despus

4.

A a) b) c) d)

ecuar la Evaluacin Considerarla como elemento de aprendizaje Evitar comparaciones Retroalimentar Apoyar al alumno para corregir su error, resaltando sus capacidades e) Evitar la evaluacin en pblico f) Explicitar con toda claridad los criterios de evaluacin y calificacin

MOTIVACION

BIBLIOGRAFIA
Alonso tapia, jess (1998) La Motivacin en el Aula Edit. PPC. Espaa Burn, Javier (1996)Motivacin y Aprendizaje. Edit. Mensajero. Espaa Das Barriga,Frida, Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Interpretacin constructivista)Mc. Graw Hill, 2a. Edicin, Mxico. Huertas, Juan Antonio, Motivacin, querer aprender, Edit. Aique Grupo Editor S.A.