AVALIAO MEDIADORA E FORMATIVA NA EDUCAO INFANTIL

PROF PATRCIA CARDOSO SOARES

Brincar com a criana no perder tempo, ganh-lo. Se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los enfileirados em salas sem ar, com atividades estreis sem importncia alguma para a formao humana. Drumonnd

ATUAR COM COMPETNCIA

qualidade do trabalho educativo; FORMAO DO PROFESSOR

competncia do profissional;

dimenso tica.

COMPETNCIA E TICA
Tcnica COMPETNCIA

Poltica

TICA
COMPROMISSO QUANTO AO DESEMPENHO DO PROFISSIONAL

Saber fazer BEM

COMPETNCIA E TICA
DEVER

Saber Domnio dos contedos e tcnicas

Querer Vontade poltica

Poder Liberdade de direcionamento

O TRABALHO EDUCATIVO
Deve estar voltado desenvolvimento integral dos indivduos.

REFLEXO
mediante a melhoria da compreenso do meio em que vivem; maiores percepes de si mesmo; elevao scio-cultural das suas condies de vida e desenvolvimento de valores prprios de uma sociedade em mudana.

COMPETNCIA E UTOPIA
Educador Competente dever ser exigente
Procurar extrair sempre o melhor do aluno, independente das ms condies, as quais a estrutura educacional esteja submetida; No se deve usar a constatao da precariedade do sistema de ensino como justificativa para a inanio, ou m ao.

SOBRE A AVALIAO
tudo que avaliamos no visvel a olho nu; isto quer dizer que avaliar vai alm de olharmos para as crianas como seres meramente observados; a inteno pedaggica avaliativa dar condies para o professor ou professora criar objetivos e planejar atividades adequadas, dando assim, um real ponto de partida para esta observao;

ASSIM...

torna-se claro a necessidade de se construir conhecimentos e reflexo por parte de professores educadores acerca do processo avaliativo formal na Educao Infantil.

A BUSCA DE SIGNIFICADO PARA A AVALIAO

O estudo das concepes de educao infantil; O estudo das teorias de desenvolvimento; O estudo das abordagens do processo educativo;

SEGUNDO PIAGET
a criana constri o conhecimento na sua interao com o objeto (construtivismo); rejeita a concepo comportamentalista de organizao de estmulo pelo professor como fonte essencial do conhecimento pela criana.

SEGUNDO VYGOTSKY
a ao da criana tambm essencial para o seu desenvolvimento; a criana atribui significados aos objetos atravs da interao com os elementos de sua cultura e do seu meio social (sociointeracionista).

TAIS CONCEPES...
iro implicar em posturas contrrias constatao e registro de resultados alcanados pela criana a partir de aes dirigidas pelo professor; opem-se observao do desenvolvimento da criana fragmentado em pequenas fatias (reas afetivas, cognitivas e psicomotoras);

requer avaliao coerente dinmica do seu processo de desenvolvimento, a partir do acompanhamento permanente da ao da criana e da confiana na evoluo de seu pensamento;

requer postura avaliativa mediadora e formativa, partindo do princpio de cada momento da vida da criana representa uma etapa altamente significativa e precedente as prximas conquistas.

necessita que o educador abandone as listagens de comportamentos uniformes, padronizados, e busque estratgias de acompanhamento da histria que cada criana vai constituindo ao longo de sua descoberta do mundo;

rene 4 importantes e indissociveis fatores que explicam o seu desenvolvimento: maturao (fsica e neurolgica); experincias ricas e significativas com os objetos do mundo fsico; transmisso social; equilibrao (nfase na ao fsica e mental do sujeito).

A AO EDUCATIVA ARTICULADA EM 3 COMPONENTES CURRICULARES

reas do conhecimento e/ou desenvolvimento infantil; reas temticas; atividades em educao infantil.

QUADRO DOS PRESSUPOSTOS CURRICULARES

PARECERES DESCRITIVOS
influncia positiva dessa modalidade de registro em vrias instncias educativas, como a educao infantil, a de jovens e adultos e as sries iniciais; registros de avaliao sob a forma de pareceres descritivos; relatos escritos do desempenho da criana; crtica de pais e educadores: os pareceres revelam falhas no processo avaliativo; equvocos na elaborao de alguns registros: breves e superficiais; sem clareza terica ou significado pedaggico; roteiros modelos mais centrados na rotina do professor do que na observao do desenvolvimento da criana; penosa obrigao da escola.

RELATRIO DE AVALIAO (DIRIOS E GERAIS)

representam a anlise e a reconstituio da situao vivida pela criana na interao com o professor; elaborar o relatrio de acompanhamento da criana equivale ao educador assumir conscientemente o seu compromisso com ela; OBSERVAO: seleciono, diagnostico significados e classifico; instrumento socializador; aes avaliativas: a observao, a reflexo terica e a interveno pedaggica. papel do professor: mediador no processo de aprendizagem;

PORTIFLIOS
Portflio como uma alternativa para uma avaliao formativa, numa perspectiva de progresso de aprendizagem, que abre novas possibilidades de estmulo reflexo e ao desenvolvimento das habilidades dos alunos, aspectos que, raramente so possveis da avaliao formal.

FUNDAMENTAO
Esta reflexo est fundamentada nas contribuies de HOFFMANN (1996; 1998; 2002), KRAMER (1989), RIOS (2002) e no documento oficial do Ministrio da Educao: o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998). A abordagem terica baseia-se na perspectiva construtivista e scio-interacionista de avaliao, na medida em que a ao avaliativa exerce uma funo dialgica e interativa, promovendo os seres no aspecto moral e intelectual.

AVALIAO
destina-se a obter informaes e subsdios capazes de favorecer o desenvolvimento das crianas e a ampliao de seus conhecimentos; avaliar no apenas medir, comparar ou julgar; apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo.

CONCEPES
As investigaes de HOFFMANN (1998) sobre avaliao sugerem fortemente que a contribuio entre o discurso e a prtica de alguns educadores e educadoras, principalmente - a ao classificatria e autoria - exercida pela maioria, encontra explicao na concepo de avaliao do educador(a), reflexo de sua histria de vida como aluno/a e professor/a.

Para KRAMER (1989), comumente, no s na Educao Infantil, mas tambm nos demais nveis do sistema escolar, os avaliados so nica e exclusivamente os alunos e alunas. Mas preciso analisar criticamente essa prtica, pois o fato de os alunos/as serem o nico "objeto" da avaliao revela a estrutura de poder e autoridade da grande maioria das instituies escolares.

 necessrio que a "clssica" forma de avaliar, buscando os ''erros'' e os "culpados", seja substituda por uma dinmica de avaliao capaz de trazer elementos de crtica e transformao ativa para o trabalho. Nesse sentido, todos so objetos e sujeitos de avaliao: professores/as, equipe de orientao, superviso e direo, crianas e pais.

Referencial Curricular de Educao Infantil, preconiza que a diversidade de prticas pedaggicas que caracterizam o universo da Educao Infantil reflete diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano das creches, pr-escolas, instituies afins.

a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, na seo II, referente Educao Infantil, artigo 31, preconiza que: "(...) a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental".

A avaliao nessa etapa deve ser processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a auto-estima das crianas. No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.

o professor deve compartilhar com elas aquelas observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades. So vrias as situaes cotidianas nas quais isso j ocorre, como por exemplo, quando o professor diz: "Olhe que bom voc j est conseguindo se servir sozinho; ou quando torna observvel para as crianas o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem at aquele momento; Nessas situaes, o retorno para as crianas se d de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser atribuda avaliao.

avaliao formativa

visto como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos uma espcie de passo a frente em relao avaliao conhecida como somativa.

o professor deixa de ser aquele que passa informaes e comea a preparar para que os alunos elabore seus prprios conhecimentos no seu dia-adia.

A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que as crianas possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes.

AVALIAO MEDIADORA

avaliao mediadora

Trata-se da avaliao feita pelo professor e pelo prprio aluno, juntos, parceiros no processo de aprendizagem. O professor auxilia o aluno e faz com que ele prprio perceba onde deve melhorar e ao mesmo tempo pode avaliar o seu trabalho e redirecion-lo quando necessrio.

AVALIAO MEDIADORA E FORMATIVA

Exercem funo diagnostica e utilizam os resultados para trabalhar com as dificuldades do indivduo sendo assim, tambm, emancipadora.

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
envolve as habilidades de ordem fsica, afetivo, sexual, cognitiva, tica, esttica, de relao intra e interpessoal; constitui ainda suporte fundamental para que a criana possa fazer a ''leitura do mundo'', ressaltando a expresso corporal como uma forma de interao social.

NO ESPAO DA EDUCAO INFANTIL

a escola deve oportunizar um ambiente fsico e social onde se sinta acolhida e segura para enfrentar desafios; medida que tais desafios se ampliam, possibilitamlhe aumentar o conhecimento de si mesma, dos outros e do meio em que vive, ao mesmo tempo em que contribuem para o desenvolvimento de habilidades essenciais, como: autonomia, criatividade, expressividade e solidariedade.

PIAGET (1989), destacou, entre outros, o aspecto cintico, referente a expressividade e a mobilidade prprias das crianas: saltar, pular, correr, escorregar, rolar, dramatizar, danar, contar... Assim, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantenham quietos e calados, mas aquele em que os vrios participantes se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas.

Considerando os aspectos citados, que se v a importncia de uma avaliao contnua, onde valorize todos os aspectos do desenvolvimento da criana, em especial na ''Educao Infantil ".

Portflio, dossi, relatrios de avaliao, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido bsico, organizao de uma coletnea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os prprios alunos/as e as famlias uma viso evolutiva do processo.

O CAMINHO...
ATO DE AVALIAR REQUER FORMAO CONTINUADA

exercer a reflexo sobre sua prxis, num movimento de pesquisa constante que revele elaborao e reelaborao do conhecimento, garantindo assim a profissionalizao de sua atividade.

Dessa forma possvel atestar que a formao continuada do profissional docente um dos elos fundamentais na reformulao do processo educacional no pas.