Producto o praxis del curriculum

S. Grundy
Sntesis del texto Prof. Juan Pablo Garrido UCN

Recorrido por los diversos intereses:

EL CURRCULUM TCNICO
El inters tcnico es esencialmente un inters por el control y la manipulacin del ambiente. Este enfoque de diseo curricular supone que el educador producir un educando que se comportar de acuerdo con la imagen esperada, para lograrlo deber controlar tanto el ambiente de aprendizaje como al aprendiz. Las experiencias de aprendizaje en el currculum tcnico promueven una visin del saber en cuanto conjunto de reglas y procedimientos o verdades incuestionables.

 La evaluacin tiene un rol central en este currculum al tener el lugar de control por excelencia. El aprendizaje se objetiva y se toma como un elemento que puede evaluarse o valorarse en relacin con criterios predeterminados. El inters tcnico se manifiesta en un saber que mantiene una orientacin esencial a las ideas. La teora se valora en la medida en que sta pueda llevarse a la prctica, sin necesidad de reinterpretarla. La teora confirma, dirige y legitima la prctica. El profesor dirigido por un inters tcnico percibe la teora como un eidos organizador y utiliza sus habilidades para modificarlo, adaptarlo y aplicarlo a una situacin diferente.

La accin en el modo tcnico gira en torno a las cualidades de eficiencia y eficacia, y en los proyectos abordados en el texto esto se manifiesta en la preocupacin de docentes y directivos.

EL CURRCULUM COMO PRCTICA

La forma de accin de la que nos ocuparemos aqu es la que Aristteles identifica y analiza como dependiente de los juicios humanos. Se trata de juicios efectuados sobre la base de la interpretacin del significado de una situacin a cargo de los responsables de llevar a cabo la accin.

La tekn (destreza) produce una eleccin entre medios para lograr un fin especfico, predeterminado, siendo estas las acciones estratgicas de las que habla Habermas. La destreza se relaciona con el producto, mientras que el proceso prctico se orienta hacia el proceso de adoptar una accin.

 El inters prctico se centra mucho ms en el acto y el actor, en vez en el resultado de la accin.

Cabe destacar tambin que la accin en la poltica o sea la interaccin humana siempre implica un riesgo, siempre existe un riesgo ante efectos no buscados de la accin. Este inters genera por lo tanto una accin entre sujetos no sobre objetos. Cuando en el currculum impera el inters prctico, se resalta la accin o la prctica y no algn producto.

La accin, en el mbito de la interaccin humana depender del juicio, y el ejercicio del juicio depende de la interpretacin del significado de un acontecimiento que, a su vez, depende del encuentro y de la interaccin de significados previos o prejuicios de los participantes en la interaccin.

 En esta postura carece de sentido hablar de la evaluacin de la eficacia del currculum en trminos de objetivos especificados de antemano. Tales objetivos carecen de autoridad para determinar la prctica de los sujetos que interactan, se convierten en hiptesis que se comprobarn en el transcurso de la clase.
Este inters consiste en que las personas, nios incluidos, son seres racionales, y que por lo tanto pueden aparecer resultados no buscados.

El inters cognitivo prctico presupone un eidos mucho ms amplio al tener la nocin de bien y depender del juicio prctico a la hora de traducir a la accin ese eidos.

 El inters prctico no contempla la divisin entre quienes disean el currculum y quienes lo ejecutan, mantiene la responsabilidad exclusiva en los profesores de iniciar la reforma educativa y el cambio curricular. El juicio tiene un carcter central en el proceso del currculum prctico, aunque el juicio no es una habilidad puede lograrse a travs de la reflexin, siendo muy importantes en este inters la deliberacin y la reflexin para el desarrollo curricular. Se trata de un currculum en donde nunca se da por supuesto el contenido, siempre debe justificarse ste en trminos morales relativos al bien.

EL CURRCULUM COMO PRAXIS.

El inters emancipador compromete al estudiante no slo en ser un receptor activo, sino como creador activo del mismo con el profesor. Esta perspectiva integradora de la enseanza y el aprendizaje significa que no tiene sentido hablar ya de la enseanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje, y tampoco solamente del aprendizaje ya que la liberacin de la educacin no rechaza la accin de ensear.

El hecho de que los alumnos sean participantes activos en la construccin del aprendizaje consiste en que ste se hace significativo.

 En un proceso de liberacin de la educacin, el significado es cuestin de negociacin entre profesor y alumno desde el comienzo de la accin educativa. Por lo tanto el contenido del currculum extrae sus significados no de sus fines sino de sus comienzos. Esta forma de pedagoga crtica coloca el control del conocimiento en el grupo de aprendizaje, por lo tanto es inherentemente liberadora. En esta perspectiva crtica la participacin es comprometerse en una forma de praxis, siendo la praxis la forma de accin que sostiene el inters emancipador.

 Los elementos constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin y el currculum mismo se desarrollara a travs de la accin y la reflexin. Se constituir mediante un proceso activo de en el que la planificacin, la accin y la evaluacin estn relacionadas recprocamente e integradas en al proceso. El currculum operando como praxis no solo puede ocuparse de aprender cosas. Por el contrario el aprendizaje deber ser reconocido como acto social, y no solo fsico.

La enseanza y el aprendizaje debern ser considerados como relacin dialgica entre profesor y alumno en vez de cmo una relacin autoritaria.
Esto supone que el profesor - alumno tiene el derecho y la posibilidad de contribuir en el contenido curricular

 La idea de currculum negociado constituye un ejemplo del concepto de colaboracin en la praxis curricular. Puede ser cierto que el currculum emancipador proporcione un marco de eleccin ms amplio para el aprendizaje del alumno, pero el aspecto ms importante es la formacin de una conciencia crtica. Profesor y alumno negocian el contenido. Este inters supone que la evaluacin no puede tratarse por separado del proceso de construccin del currculum, est implcito que al hablar de emancipacin se habla de librar a los alumnos de la opresin de evaluaciones externas.

 La accin emancipadora constituye una forma de lucha, y como tal puede tener en cuenta la teora para recabar informacin, pero no para recibir directrices. Esta accin constituye una forma de praxis, la accin se sigue de la reflexin, tanto terica como prctica. El lugar de esa accin es el mundo irreal, incierto por lo tanto de la interaccin humana, no un mundo idealizado u objetivado.

EL DESARROLLO DE LA PRAXIS CURRICULAR

Es posible favorecer conscientemente el inters emancipador en el trabajo de construccin del currculum, propone la autora que es posible hacerlo y que la investigacin - accin es un vehculo adecuado para esta prctica curricular. El principio de investigacin - accin se basa en dos principios esenciales: mejora y participacin y se ocupa de la mejora de las condiciones sociales de existencia. En este proceso el perfeccionamiento no se pone desde otra parte, los participantes mismos se convierten en controladores del proceso de perfeccionamiento. Se reconoce que el perfeccionamiento de los participantes est ligado a su comprensin del significado de lo que sucede en el momento.

 Si hay que perfeccionar un conjunto concreto de interacciones sociales, muchas veces ocurre que tambin han de mejorarse los contextos sociales y materiales donde se producen. La investigacin - accin interrelaciona de manera reflexiva comprensin y perfeccionamiento, conocimiento y accin, teora y prctica. El proceso de investigacin - accin tiene una serie de momentos que se relacionan de manera recproca. Se darn dos momentos en el desarrollo de la comprensin y la ejecucin de la accin, se trata de los momentos estratgicos de la accin y de la reflexin, los cuales se relacionan, tanto en sentido retrospectivo como prospectivo a travs de dos momentos organizativos:
1) Planificacin. 2) Observacin.

 La accin y la observacin pertenecen al mbito de la prctica, la reflexin versa en la accin previa, a travs de mtodos de observacin que reconstruyen la prctica, de modo que pueda quedar registrada, analizada y juzgada en otro momento, la reflexin tambin se orienta hacia delante, hacia la accin futura a travs del momento de planificacin, en el que la accin es informada retrospectivamente mediante la reflexin y a travs de la planificacin. Cuando el proceso de investigacin - accin incorpora tambin la reflexin a la luz de los teoremas crticos, se hace an ms evidente el inters emancipador. Aparece entonces la posibilidad de desarrollar una comprensin crtica de las interacciones y contextos sociales.

La espiral de investigacin - accin.

Cuando tales compresiones, nacida de la reflexin sobre los teoremas crticos respecto de la sociedad y sobre el contexto social inmediato, se relacionan de manera reflexiva con las acciones sociales dirigidas al cambio de las relaciones no libres o desiguales que existen en el grupo social, es posible reconocer una forma emancipadora de investigacin - accin en marcha. La investigacin - accin emancipadora se caracteriza siempre por su enfoque crtico y por la voluntad de incluir al contexto social de la accin en el campo de la investigacin, de este modo la investigacin - accin emancipadora es intrnsecamente poltica.