Evaluacin centrada en

procesos
Mara de Lourdes Acedo de Bueno

Qu es evaluar?
Cmo disear instrumentos de evaluacin
que permitan auscultar algo cuya naturaleza
no es posible predecir en su exacta
constitucin y funcionamiento?
Cul es el sentido de la evaluacin en este
proceso pedaggico?
Por qu es necesario evaluar?
Para qu se evala?
Qu es lo que se evala?

Discusin sobre las

definiciones
Actividad:
Sobre las distintas posiciones sobre
evaluacin, elabore un logo y explquelo
al grupo.

La evaluacin como proceso

Permite la adaptacin de los programas educativos a
las caractersticas individuales del alumno, detectar
sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin
metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya
que su incidencia excediendo lo pedaggico para
incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los
objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc.

Definiciones de evaluacin
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un
proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade)

Definiciones de evaluacin
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisin.
" (B. Maccario)

Definicin de evaluacin
Evaluar hace referencia a cualquier proceso
por medio del que alguna o varias
caractersticas de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc. , reciben la
atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en
funcin de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea
relevante para la educacin. ( Gimeno
Sacristn, 1992)

Definicin de evaluacin
"La evaluacin es una operacin sistemtica,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo ms exacto posible del alumno en
todos los aspectos de su personalidad, aportando
una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales
que en sta inciden. Seala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales
y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
(A. Pila Telea)

"Evaluacin implica comparacin entre los objetivos

impuestos a una actividad intencional y los resultados
que produce. Esto supone:
Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de
realizacin, lo que nos ser de fundamental
importancia al momento de elaborar la planificacin.
Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinacin de la puesta en
prctica, de los recursos y de los medios.
Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo
efectos que produjeron los mtodos empleados, su
progresin, sus dificultades y su comparacin para
tomar decisiones de ejecucin.
Evaluacin del producto, medicin, interpretacin,
juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la
eficacia de la enseanza(D. Stufflebeam)

Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparacin, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadstico
De criterio
Individualizado

Estadstico
Cuando la comparacin se establece con
respecto a un grupo de referencia. Por
ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en
un examen de oposicin en el que se trata de
escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posicin relativa con respecto
a los otros resultados con los que se
compara.

De criterio
La comparacin se establece con un
marco de referencia externo que
especifica las caractersticas que ha de
reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente. Los objetivos
son el criterio principal a utilizar en la
evaluacin didctica.
Comparacin con el juicio de expertos

Individualizado
La comparacin se establece entre la
situacin de un alumno en un momento
de su proceso de aprendizaje y los
resultados obtenidos despus que ha
tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en funcin de la
mejora obtenida a lo largo del periodo a
que se refiere la evaluacin.

Cundo y para qu se evala

Actividad: Analiza el problema asignado
y escribe una posible solucin
Piensa
Compara
Comparte
PROBLEMAS EN LA EVALUACIN

Objetivos de la evaluacin:
Predictiva
La Evaluacin Predictiva o Inicial
(Diagnstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las caractersticas del
alumno previo al desarrollo del programa, con
el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo
y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.

Objetivos de la evaluacin:
Formativa
La Evaluacin Formativa, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de
nuevas estrategias educativas ms exitosas.
Aporta una retroalimentacin permanente al
desarrollo del programa educativo.

Objetivos de la evaluacin:
Final
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada
despus de un perodo de aprendizaje en la
finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un
rendimiento, otorgar una certificacin,
determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institucin, docentes, etc.).

Principios subyacentes
en la evaluacin

Conductismo: principios

Aprendizaje: cambios observables y

esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estmulo.
El propsito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estmulo.

Anlisis de tareas

Evaluacin: Refuerzo a la respuesta

Actividades conductistas
Enfasis en producir resultados observables y

medibles.
Evaluacin previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el

desempeo.
Prctica para asegurar una fuerte asociacin

estmulo-repuesta.

Diseo conductual
Objetivos de conducta, anlisis de tareas,
evaluacin basada en criterios.
Anlisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instruccin
Realimentacin contnua.
Estrategias y recursos de enseanza.

Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que
se vean favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que
se vean desfavorecidas por el conductismo

Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.

Se logra cuando la informacin es

almacenada en la memoria de manera
significativa.

El estudiante recibe, organiza, almacena y

localiza informacin en la memoria.

El nfasis es promover el procesamiento

mental.

Evaluacin centrada en objetivos y

competencias

Actividades cognitivistas
Enfasis en la participacin activa del

estudiante dentro del proceso e-a.

Anlisis de capacidades en trminos de

contenidos y habilidades asociadas.

Enfasis en la estructuracin y organizacin

de la informacin.
Creacin de ambientes de aprendizaje para

hacer conexiones con aprendizajes previos.

Diseo Cognitivista
Objetivos generales y metas.
Anlisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluacin integral.

Actividad
Grupo 1: Disea los temes de
evaluacin de un objetivo conductual
Gupo 2: Disea los temes de
evaluacin de un objetivo cognitivo
Comprtelos con el grupo y justifica tu
diseo.
Utiliza para ello la taxonoma que se te
presenta.

Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creacin de significados a partir
de la experiencia.

Se logra cuando se crean comprensiones

novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.

El propsito es mostrarle al estudiante el

camino para la construccin del conocimiento.

El nfasis es proveer ambientes propicios para

la construccin del conocimiento por el aprendiz.

Evaluacin centrada en competencias

Actividades constructivistas
Enfasis en la identificacin del contexto donde

las habilidades sern aprendidas.

Enfasis en el control del estudiante en cuanto
a la forma cmo manipula la informacin.
La informacin es presentada en una variedad
de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
Evaluacin orientada hacia la transferencia del
conocimiento.

Diseo Constructivista
Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y

significativo.
Contenido hipertextual.
En funcin del logro de habilidades de alto

nivel cognitivo.
Evaluacin orientada a la transferencia y a

la valoracin de situaciones novedosas.

Qu significa para la evaluacin?

Conductas
observables

Procesos de
mediano
nivel

Procesos de
alto nivel

Nuevos
contenidos
y estrategias

Memoria
sensitiva
(percepcin Estrategias de ensayo
sensorial)

Memoria
a corto
plazo
(limitada,
operativa)

Memoria a
largo plazo
Estrategias de ensayo (recuperable
en cualquier
y de elaboracin
momento)

OLVIDO

NUEVOS CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJE:
Estrategias y
contenidos

Orientacin constructiva
Aprendizajes previos
Significados-negociaciones
Interpretaciones personales

Construccin
del aprendizaje
Principios

Libertad
Autocontrol
Responsabilidad
Ritmo propio de aprendizaje
Retroalimentacin

Modelo de evaluacin:

Crecimiento contnuo a travs de espirales de

retroalimentacin. (Adaptado de Kallick, en
Senge 2000)

3
4

1.

6
5

1. Clarificar
objetivos y
propsitos

2.
3.

Revisar y clarificar
objetivos y
propsitos
Planificar
Actuar,
experimentar

4.

Estimar, buscar
evidencia

5.

Estudiar,
reflexionar, evaluar.

6.

Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos

Hbitos de la mente: conductas

inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia
2. Control de la
3.
4.
5.
6.
7.

impulsividad.
Escuchar con
comprensin y empata.
Flexibilidad en el
pensamiento.
Metaconocimiento
Revisin para exactitud y
precisin.
Preguntar y
problematizar

8. Apicar conocimientos
previos y experiencias.
9. Creatividad
10.Precisin del lenguaje
11.Captar los datos utilizando
todos los sentidos.
12.Sentido del humor
13.Asombro ante lo
desconocido
14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rbricas
Establecer los indicadores

Portafolios
Actuacin
Exhibicin
Registro anecdtico
Entrevistas
Diarios

Matriz de planificacin

Actividad: conocer tcnicas e

instrumentos
Lee en silencio el material escrito
Comparte con tu equipo de trabajo lo que
leste y concluye.
Comparte las reflexiones de tu equipo con
otros equipos.
1

Estableciendo criterios:
rbricas al comportamiento
inteligente
Hbito de la mente:
Experto

Practicante
Aprendiz
Principiante

Estableciendo criterios:
rbricas y nmeros
Establecer las
competencias

Excelente
18 a 20

Dominio de contenido
Coherencia lgica
Presentacin adecuada

Bueno
15 a 17

2o Nivel intermedio

Satisfactorio

1er nivel intermedio

Establecer mnimos y
mximos cualitativos

Regular
6a9

2o nivel intermedio

Establecer valores
intermedios

Deficiente
1a5

No conoce el contenido
No estructura las ideas
Presentacin inadecuada

Asignar un nmero

10 a 14

Establecer los
indicadores

Informar al estudiante

Evaluacin eficaz
Debe ser informativa: cunto ms informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrn extraer de ella.
Un nmero o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no slo su error, sino
cmo corregirlo.
La expresin de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reduccin de la
informacin de la realidad.

Portafolio
Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentacin.
Conferencias de pares, coevaluacin.
Transdisciplinariedad.
Coleccin
Direccin

Logros
Reflexin

Seleccin

Escala
ATRIBUTO:
Indicadores observables:

A menudo

A veces

Todava no

Matriz de planificacin

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisin del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, inters, curiosidad y disfrute de la resolucin de problemas

Diario

Formular preguntas y plantear problemas

Exhibicin

Revisin de exactitud y precisin

Actuacin

Metacognicin

Registro anecdtico

Flexibilidad en el pensamiento

Entrevista

Escuchar con comprensin y empata

Rubrica

Persistencia

Portafolio

Manejo de la impusividad

Lista de Cotejo

Evaluacin

Hbitos de la mente

Auto y Coevaluacin
Alumno
1) Sigo tratando y no me doy por vencido fcilmente?
2) Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso ms antes de contestar una
pregunta?
3) Puedo escuchar a los dems con comprensin y empata?
4) Soy capaz de pensar en ms de una forma de resolver un problema?
5) Soy capaz de poner en palabras la forma cmo resolv un problema?
6) Reviso la exactitud y precisin de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) Hago preguntas para conseguir mayor informacin?

8) Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situacin

nueva?
9) Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
cuidado?
10) Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todava,

A: A veces,

F: Frecuentemente

Maestro

Estrategias de coevaluacin
Asignacin de nmeros o apreciaciones.
Compartir informacin a travs de los
equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignacin de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgacin y control

Exmenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderacin de las preguntas
Equilibrio

Pasos para disear la

evaluacin
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cules son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Disear la evaluacin propiamente dicha:

Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluacin y sus
finalidades.
3. Seleccionar la tcnica o situaciones a travs de las
cuales se va a recoger la informacin que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su
aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderacin
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las tcnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales
que requiere su elaboracin.

El resultado de este proceso es una descripcin

detallada y global del sistema de evaluacin del
proceso y resultado del aprendizaje del alumno.

Elaboracin de itemes
Deben ser representativos de los contenidos
generales de la asignatura o rea que queremos
evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo
importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se
quieren explorar. Segn se formulen las preguntas el
sujeto habr de poner en marcha una capacidad u
otra para responderlas.

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de

traduccin, de interpretacin, de comprensin, de
aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin.
Deben permitir valorar el proceso o el producto segn el
objetivo de la evaluacin.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades aadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
aadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir deben

estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboracin semejante al de la prueba.

Clave de correccin
Fijar un esquema de categoras que
recoja aquellas dimensiones que se han
definido como relevantes en los
propsitos de la programacin.
Permite mantener nuestra atencin en
esos aspectos a lo largo de la
correccin de los ejercicios de los
diferentes alumnos.

Ejemplo de las categoras

establecidas en un examen de
Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: informacin................... 3
Comprensin de asuntos que aborda.......... 5
Relacin adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
Estructuracin general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque....................... ...... 3

Total.......................................................... 20

Ponderacin
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderacin puede hacerla relacionando las
categoras entre s, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificacin total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionndola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participacin y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.

Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificacin total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participacin en clase..............................20%
Total....................................................... 100%

Trabajo grupal con los programas de las

asignaturas:

Negociacin de un formato
Elaboracin de un plan de evaluacin
tomando en cuenta los
procedimientos e instrumentos

Trabajo grupal:
Redaccin y operacionalizacin de una
competencia, siguiendo el ejemplo:

Evaluacin por
objetivos

Evaluacin de
competencias

Evaluacin centrada
en procesos

Muchas gracias

Recomendaciones bibliogrficas
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