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APRENDIENDO MATEMATICAS DESDE UNA

PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
8º Y 10º
CARMEN ROSA TOSCANO TOSCANO
caroto2003@yahoo.com

UBALDO JOSE BUELVAS SOLORZANO

ubaldo959@hotmail.com

INSTITUCION EDUCATIVA
ANTONIO LENIS SINCELEJO -SUCRE
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PROBLEMA
 Debilidad en el área de matemáticas , en ejes
conceptuales propuestos en los lineamientos
curriculares.
 No tener claridad ni unidad sobre un modelo
pedagógico a seguir.
 La concepción que tenemos sobre aprender y
enseñar matemáticas.
 Divorcio entre la matemática escolar y las
matemáticas cotidianas .
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ALTERNATIVAS DE SOLUCION

• Abordar una enseñanza por proyectos para

indagar sobre los entornos socioculturales en los
que se encuentran inmersos nuestros estudiantes.
• Desarrollar competencias matemáticas,
relacionando sus aprendizajes con el contexto
donde se desenvuelve .

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RELACION CON LAS COMPETENCIAS Y EL PEI

• Resultados arrojados por las pruebas ICFES y SABER

muestran ciertas debilidades a nivel del proceso enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.

• En relación a los componentes conceptuales de la prueba

SABER, en lo numérico variacional el promedio institucional
está por debajo tanto del promedio nacional como del
municipal y empatando con el promedio departamental.

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Aprender haciendo”

Estándares involucrados:
Pensamiento Variacional
Pensamiento Métrico y Espacial

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OBJETIVO

Conectar la matemática a la cultura del estudiante,

mediante el estudio de contenidos inmersos en su
contexto, con el fin de darle sentido a su
aprendizaje y aprender a valorarla.

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DESCRIPCION

La propuesta busca identificar en nuestro

contexto situaciones donde se use la
matemática, juegos, ocupaciones, diseños,
unidades de medida, formas de medición, para
luego matematizar las situaciones encontradas.

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PROYECTOS DE AULA

NUESTRO CUERPO Y LA
MEDICION

 COMO MEDIMOS EN NUESTRO

CONTEXTO

 DISEÑOS DE ARTESANIAS

 GEOMETRIA TRAS EL ORIGAMI

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MATERIALES EDUCATIVOS

Recursos del contexto: hamacas, sombreros,

diseños, la naturaleza, unidades de medida del
entorno.

Papel origami.

Software: Cabri geometry, Derive 6.0

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SEGUIMIENTO Y EVALUACION
SEGUIMIENTO:
Cuaderno de notas
Evidencias fílmicas
Registros fotográficos

EVALUACION:
Avances presentados por los estudiantes que se
evidencia en la disposición que muestran para el
estudio de las matemáticas.
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DIFICULTADES

 Escasos recursos bibliográficos

 Limitaciones económicas.
 Limitaciones de tiempo y espacio.
 Se resolvieron parcialmente.

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LOGROS

Acercamiento de la institución a la comunidad.

Valorar el trabajo en equipo en los alumnos.
Reconocimiento del entorno cultural
Acercamiento de los padres de familia a la
formación de sus hijos.

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PRODUCTOS

Trabajos realizados por los estudiantes

Video de actividades

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ENFOQUE TEORICO
Aprendizaje Significativo

Etnomatemática

Enfoque para desarrollar contenido matemático

propuesto por Alan Bishop.

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RETOS
 Extender el proyecto a todos los grados

Profundizar en el entorno cultural con la finalidad

de desarrollar otros ejes conceptuales.

 ¿Realmente podremos mejorar el aprendizaje

de las matemáticas en nuestra institución a
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partir de el entorno sociocultural?.