ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS II. CLCULO DEL TIEMPO III. DIAGNSTICO SITUACIONAL (opcional) IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AO

VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMTICAS VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades) VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES

X. ORIENTACIONES METODOLGICAS XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

XII. RECURSOS

XIII. BIBLIOGRAFA

I. DATOS INFORMATIVOS

AO LECTIVO: NOMBRE DEL PROGRAMA: AREA: CURSO: ESPECIALIZACIN: DOCENTE:

II. CLCULO DEL TIEMPO

HORAS SEMANALES: DAS LABORABLES: 200 SEMANAS DE TRABAJO: 40 DIAGNSTICO: 2 IMPREVISTOS: 1 VACACIONES:2 SUBTOTAL:35 TOTAL ANUAL HC: 35 X

III. Anlisis situacional Foda

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

III. Anlisis situacional

NIPS NEBS

III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.)

1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. 4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. 6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. 8. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. 9. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. 10. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. 12. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico

III. PERFIL DEL BACHILLER

III. PERFIL DEL BACHILLER DE CONTABILIDAD

En lo instrumental: Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones. Ejerce las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general y en lo especfico como lenguaje tcnico y tecnolgico. Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo Tcnico-Profesional: Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologas de su lnea tcnico-profesional. Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad. Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medio ambiente en relacin con la tecnologa. Posee capacidad para emprender actividades econmicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autnoma. En el desarrollo personal-social: Posee una amplia cultura respecto de las relaciones econmico-sociales, de frente al tiempo y al espacio. Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus inclinaciones Posee una cultura bsica respecto de lo esttico. Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. En la relacin con el mundo del trabajo: Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de trabajo. Posee relaciones inciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.

III. PERFIL DEL BACHILLER DE CIENCIAS GENERALES

En lo instrumental: Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo cientfico Utiliza las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general y a nivel de lenguaje especfico de las ciencias. Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales explicativas, como medio de conocer el mundo en el que vive. Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas. Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la prctica de valores positivos respecto de ellas. Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida. En el desarrollo personal-social: Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica en una sociedad de diversidades, sustentable y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus inclinaciones Posee una cultura bsica respecto de lo esttico Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.

IV. COMPETENCIA / OBJETIVO/ DEL REA Caracteriza las obras literarias, analizando la estructura textual e intencionalidad del autor para identificar aportes e influencias en distintas contextos, con criticidad. V. COMPETENCIA /OBJETIVO DEL AO Analiza las caractersticas de la literatura ecuatoriana, para identificar aportes e influencias en distintos contextos, con criticidad, mediante la interpretacin de la estructura textual e intencionalidad del autor, empleando varios recursos escritos, orales y audiovisuales .
COMPETENCIA

IV. COMPETENCIA DEL REA Aplica los fundamentos, leyes y procesos de la fsica y la matemtica en la interpretacin de fenmenos, la construccin de modelos y la resolucin de problemas cotidianos con sentido lgico propositivo y exactitud..
V. COMPETENCIA DEL AO Aplica los fundamentos, leyes y operaciones del algebra vectorial, la cinemtica y la esttica en la resolucin de problemas cotidianos, desarrollando el pensamiento crtico.

Ejemplo de Fsica para el I de Bachillerato

IV. COMPETENCIA DEL REA Utiliza tcnicas de informacin y comunicacin diversas para el tratamiento o anlisis de informacin que pueda encontrarse en diversos soportes de tipo escrito, oral, digital, multimedia, y audiovisual; para la resolucin de distintas situaciones del contexto a partir de posiciones ticas fundamentales.
V. COMPETENCIA DEL AO
-Crea y publica presentaciones electrnicas con formatos de alta calidad para comunicar informacin de forma visual y atractiva. - Comprende la relacin e implicaciones de internet con la sociedad actual a travs de los servicios ofrecidos. - Elabora documentos complejos de mltiples pginas en Word con tablas, grficos y correspondencia. -Maneja frmulas y funciones lgicas y estadsticas que dispone Excel 2007 para obtener un mayor rendimiento de la informacin en el tratamiento de datos. Manipula bases de datos en Access 2007 con gran rapidez agilizando y mejorando el trabajo diario.

Ejemplo de Computacin para primero de Bachillerato

IV. OBJETIVO/ DEL REA

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. .

V. OBJETIVO DEL AO
Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad. Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental. Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano. Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del ambiente.

VI. MATRIZ DE UNIDADES DE COMPETENCIA (U.C.)

1 2 3 4 5 6

La Tierra un planeta con vida El suelo y sus irregularidades El agua fuente de vida Ela clima un aire cambiante Ciclos en la naturaleza (1) Ciclos en el ser humano (2)

32 32 32 32 34 36

VII. MATRIZ DE DESTREZAS

La Tierra un planeta con vida Explicar los movimientos de las placas tectnicas a lo largo del tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano. Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada biorregin. Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin de mapas, y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna. Comparar las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes. El suelo y sus irregularidades Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental, con la obtencin, recoleccin, interpretacin de datos, grficos y tablas.

VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS

La Tierra un planeta con vida Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano. Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica) El suelo y sus irregularidades Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos Explotacin petrolera, minera, urbanizacin y contaminacin de suelos

Las contenidos en el caso de 8, 9, y 10, pueden ser copiados del anexo del documento curricular, para bachillerato, se pueden plantearse en funcin de los subtemas y apoyados por algn texto.

IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES

Estos sern declarados en cada institucin y contextualizados en cada rea. Puntualidad Autoestima Responsabilidad y Respeto Identidad y Lealtad Libertad y Civismo Honestidad y Honradez Creatividad y Criticidad Solidaridad Perseverancia

Ejemplo: Favorecer hbitos de respeto y cuidado a los ecosistemas. Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas Realizar con honestidad acadmicas sus investigaciones y evaluaciones.

X. ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS MTODOS TCNICAS

APRENDIZAJE AUTNOMO APRENDIZAJE COOPERATIVO

PROYECTO DE AULA CICLO DEL APRENDIZAJE PENSAMIENTO CRTICO

GENERALES

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES MATEMTICA

XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS TIPO INSTRUMENTOS TIPOS ANECDTICO DESCRIPTIVO OBSERVACIN LISTAS DE COTEJO NUMRICAS NO PARTICIPANTE ESCALAS DESCRIPTIVAS GRFICAS ESTRUCTURADA. FORMAL ENTREVISTAS GUA DE PREGUNTAS SEMI ESTRUCTUR. ABIERTA.

PARTICIPANTE

REGISTROS

INFORMAL
ENCUESTA CUESTIONARIO

ESCALA DE ACT. BASE ESTRUCTURADA BASE NO ESTRUCTURADA ENSAYO. OBJETIVAS.

ORAL

GUA DE PREGUNTAS

PRUEBA

ESCRITA

CUESTIONARIO

DE ACTUACIN

ESCALAS

TCNICAS iINNOVADORAS

ORGANIZADORES GRFICOS PORTAFOLIO

CICLO DE APRENDIZAJE
EC

AP

P E R PROCESAR I B I R
AG

OR

LECTURA REFLEXIVA
Hubo una vez un piloto de aviacin que en su primer vuelo como capitn de la nave, cuando se aproximaban al aeropuerto de destino de muy difcil acceso, le dijo al copiloto: T sabes, este es mi primer vuelo como capitn. Qu casualidad dice el copiloto- Tambin es el mo como copiloto. El capitn continu: En el examen no me fue tan mal: saqu 18 puntos. Tan solo no pude contestar dos preguntas: eso de las radio ayudas para comunicarme con la torre de control, es muy complicado. Lo otro es el del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. As que por favor comuncate y aterriza t! Yo? contesta el copiloto Si solo saqu 14 puntos en el examen. Si hubiera sacado ms yo sera el capitn. Pero yo estoy de acuerdo contigo: esas preguntas eran muy difciles, yo tampoco las contest.....

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin por competencias requiere de la asimilacin previa de conceptos, la construccin de saberes y su aplicacin en situaciones determinadas. Una competencia lleva a la prctica, con relevancia los saberes tericos. Es la forma ms acertada de trabajar para formar ciudadanos idneos para el mundo de la vida real, fomenta las actitudes crticas, la toma de decisiones responsables y autnomas. La evaluacin por competencias prefigura el trabajo pedaggico, de tal manera que su desarrollo sea visible a travs de desempeos en las actividades del aula y en la cotidianeidad, adems de las pruebas puntuales. Las competencias se agrupan por niveles para cada rea y grado de escolaridad, las que se desglosan en desempeos esperados, verificables a travs de indicadores de logro.

LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL CURRCULO

GRANDES INTENCIONALIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

CAPACIDADES DEL REA

COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS

ACTITUDES

APLICACN DE CONOCIMIENTOS

RESOLUCION DE PROBLEMAS

CONTENIDOS BSICOS

QUIN EVALA?
Agentes

Internos

Externos

Profesores

Alumnos

Familia?

MEC

ICEC OI

QU EVALUAR?

EN EL ALUMNADO

EN EL DOCENTE

EN ELCENTRO

PROCESOS

PRODUCTOS

PRCTICA EDUCATIVA

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

GRADO DE ADQUISICIN DE LAS CCBB

LOGRO DE OBJETIVOS

PERTINENCIA DE LA PROGRAMACIN

RECURSOS UTILIZADOS

ADQUISICIN DE CCBB

CON QU EVALUAR EN EL AULA?

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

PARA EVALUAR EL PROCESO

ENTREVISTA LISTA DE CONTROL ESCALA DE OBSERVACIN CUESTIONARIO DE REFLEXIN SOBRE EL PROCESO

PARA EVALUAR EL PRODUCTO

INVESTIGAC. TRABAJOS

DE EVALUACIN EXPOSICIN ORAL EXAMEN ESCRITO EXAMEN ORAL PROYECTOS

DE DESEMPEO

O. GRFICOS
ENSAYOS

HETEROEVALUACION

DOSSIER PORTAFOLIO

AUTOEVALUACIN

OBJETO DE EVALUACIN
El objeto de evaluacin son las capacidades y actitudes Las capacidades y las actitudes se evalan mediante los indicadores.
CAPACIDADES
CRITERIOS

INDICADORES

ACTITUDES

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan en forma progresiva. Forman parte del proceso de aprendizaje.

Pueden ser de menor o mayor complejidad.

Se evidencian en la ejecucin d e determinadas tareas.
Las capacidades operativizan tanto las destrezas como las competencias

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE CAPACIDADES

Capacidad especfica

Capacidad especfica

INDICADORES
COMPETENCIA DE REA

REACTIVOS

Capacidad especfica

Capacidad especfica Grandes propsitos del rea Procesos que involucra la capacidad de rea Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

 INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro son

enunciados que describen indicios observables del desempeo de los estudiantes y permiten tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el sujeto posibilitando la comprensin e interpretacin de los avances educativos del alumno por parte del docente. Componentes del indicador de logro Un indicador de logro debe tener tres elementos: Accin, contenido y condicin. La accin se expresa en un verbo, alude a una capacidad especfica (infiere, emplea, identifica, argumenta, sintetiza, participa, .) Responde a la pregunta Qu debe hacer el nio/a? El contenido responde a la pregunta Qu es lo que? (Qu es lo que infiere, qu es lo que emplea, qu es lo que argumenta...) La condicin responde a la pregunta Cmo lo debe hacer? (empleando organizadores grficos, en forma creativa, con fluidez, entontacin) Ejemplo: Infiere el mensaje de una fbula, utilizando refranes populares. Accin Contenido Condicin

Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.

Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Los indicadores de unidad didctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los dems. - Ejecuta movimientos de coordinacin. - Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador:

Aprendizaje esperado
Analiza el argumento del cuento ..

Indicador
- Identifica los personajes principales y

secundarios, haciendo una lista. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una lnea de tiempo.

Precisiones sobre instrumentos y reactivos

1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de rea.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la una lista. comunidad. Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un crculo y geomtricos bsicos, haciendo luego colorea el permetro de ambas representaciones. figuras. Organiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias. Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista. Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Lee el siguiente artculo sobre las condiciones habitacionales y urbansticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto

Discrimina

Organiza

Infiere

Ejemplo del rea de Lenguaje

Habilidades
Identificar elementos implcitos en la lectura

Contenido
Lectura: El len y la zorra

Indicadores
Reconoce la estructura de la fbula sealando sus partes
Infiere la moraleja con sus propias palabras

Reactivos
Pinta con diferentes colores la introduccin, el nudo y el desenlace.
Connota con un refrn el mensaje que deja la fbula Luego de escuchar las frase, escribe si la intencin es dar una orden, hacer una pregunta, etc Clasifica las oraciones escuchadas en la siguiente tabla En parejas realizar la descripcin del personaje que ven en la lmina. Emplea diferentes tipos de analogas para describir el paisaje Escucha atentamente las palabras a ser dictadas y escrbelas adecuadamente Elabora una carta a un familia, entrega el borrador, y luego corrgela de acuerdo a las sugerencias dadas.

Instrumentos
Prueba escrita

Exposicin oral

Reconocer la intencionalidad del emisor

Oraciones por la actitud del hablante

Reconoce la intencionalidad del emisor

Prueba de ejecucin

Distingue el tipo de oracin de acuerdo a la actitud del hablante Describir oralmente objetos, ambientes, personajes La descripcin Describe caractersticas personales verbalizndolas Emplea recursos analgicos en la descripcin Revisar la ortografa en el escrito. Los grupos b v cs-z Escribe correctamente palabras con s, c o z.

Exposicin oral

Prueba escrita

La carta

Corrige en sus escritos la utilizacin de s, z o c.

Portafolio

Ejemplo del rea de Estudios Sociales

Habilidades Ubicar en el material carogrfico Contenido Las culturas agromineras Indicadores Ubica en el mapa las distintas culturas agro mineras Relaciona las principales provincias con las culturas agro mineras que vivieron en ellas Compara hechos pasados y presente y su proyeccin. Organizacin social y poltica Identifica las caractersticas de la OSP de las culturas ago mineras, haciendo una lista. Reactivos Pinta con una gama de tonalidades el asentamiento de las culturas agro mineras Observando el actual mapa del Ecuador, completa la tabla determinando la cultura y la provincia en que se desarroll. Elabora un mapa mental sobre las principales caractersticas de las culturas AM. Instrumentos Prueba escrita

Prueba escrita

Costumbres y formas de vida

Compara la OSP de las culturas agro mineras con las del periodo de desarrollo regional.
Establece semejanzas y diferencias entre las actividades principales que desarrollaban las culturas agro mineras y las del periodo formativo.

Elabora un cuadro de doble entrada para comparar la OSP de las culturas AM con las del periodo formativo.
Elabora un collage comparativo para establecer semejanzas y diferencias entre las culturas AM y las del formativo Elabora un mapa mental para establecer las principales caractersticas de las culturas AM

Portafolio Prueba escrita

Lectura, interpretacin y sistematizacin de informacin seleccionada

Caractersticas sobresalientes

Analiza crticamente la informacin relevante de las culturas AM Valora la importancia de las culturas AM en el fortaleccimiento de la Identidad

Realiza una exposicin oral, argumentando la importancia de las culturas AM en el desarrollo de nuestra Identidad

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL TRABAJO ESCRITO

Se valora fundamentalmente: El trabajo se ajuste al formato. Demuestra creatividad en la bsqueda de la informacin como en la expresin. Existe adecuada interrelacin. La expresin lingstica es correcta. La opinin es clara y argumentada. Fundamenta sus conclusiones a partir de diversos puntos de vista.

 Se evala: Existe relacin con el contenido del trabajo escrito, tanto en la exposicin como en la argumentacin de las opiniones propias. Demuestra seguridad en la exposicin. La exposicin oral guarda total relacin con las diapositivas. Las diapositivas son correctas desde el punto de vista lingstico y pragmtico. Responde con acierto, respeto y asertividad a las preguntas formuladas por los compaeros.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA EXPOSICIN ORAL

LOS EXMENES O PRUEBAS DE EVALUACIN

Tambin pueden analizarse y mejorarse desde el punto de vista de la evaluacin de competencias. Veamos un ejemplo representativo: una prueba de lectura. Estaremos evaluando el desarrollo de competencias si nos limitamos a plantear tems de comprobacin de la lectura por parte del alumno? No estaramos perdiendo una oportunidad de oro para el desarrollo global de competencias?

CRITERIOS DE EVALUACIN: Realiza una comprensin lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas. INDICADORES DE LOGRO: Expone una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad. Reconoce la estructura de la obra y los elementos del gnero. Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y sentido de la obra. Relaciona el contenido con la propia experiencia. Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relacin entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo escrito.

LAS COMPETENCIAS SUPONEN UN TRABAJO DE RAZONAMIENTO y DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CULMINA EN UN PRODUCTO REAL.
-Seleccin de las ACCIONES COGNITIVAS vinculados a las competencias, perfilan una secuencia general del dominio de la competencia. - Podemos partir de ellas para programar tareas e instrumentos de evaluacin.

HABILIDADES

Tipos de actitudes en el currculo

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez ms. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los dems. Se vinculan con los afectos, la cortesa, la honradez.

ACTITUDES ANTE EL REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES

Indicadores
ACTITUDES ANTE EL REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Indicadores Indicadores Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA Muestra empeo al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

14 10

20

Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores

06

Hace ms de lo que se le pide

Planifica sus tareas

Organiza y lidera el equipo VALORACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Respeta a sus docentes

Emplea vocabulario adecuado

Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

A B

AD

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden

Respeta las diferencias

Permanece en la Institucin Educ.

Demuestra aseo personal VALORACIN

EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES

Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Ecuador en un cuadro MANEJO DE comparativo. INFORMACIN Interpreta cuadros estadsticos sobre las migraciones en el Ecuador, escribiendo un texto breve. Persevera en el trabajo. Consulta permanentemente. ACTITUD ANTE Aprende de los errores. EL REA Interviene frecuentemente. Cumple con las tareas.

EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Realiza un cuadro comparativo entre Gobierno y del Estado ecuatoriano, las funciones del Gobierno y del realizando un cuadro comparativo. Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XVI, mediante un esquema. Realiza un esquema en el que se muestre la relacin entre las causas y consecuencias de la rebelin de los incas.

Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto explica Gobierno y Estado, escribiendo un cules son las diferencias entre texto breve. Gobierno y Estado. Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista. Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV en un organizador visual. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro caractersticas de la cultura andina del siglo XV. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.

EJEMPLO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Rasgo del Capacidad pensamien especfica to creativo Fluidez figurativa Originalidad Contenidos bsicos Indicadores Representa con ilustraciones la secuencia de una ancdota. Disea en forma original un peridico mural con los recursos propios de su zona. Elabora una historieta a partir de una noticia local.

Representa Textos narrativos (ancdotas, fbulas, Disea tradiciones) Textos periodsticos Elabora

Fluidez verbal

Qu es la competencia?
1
La competencia es la aplicacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para realizar tareas o combinacin de tareas con idoneidad (se evidencia en resultados y niveles de desempeo).

2
Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempearse apropiadamente frente a la vida y al trabajo.

3
Las competencias se conciben como actuaciones idneas, que emergen en tareas concretas, dentro de contextos que tienen sentido..

INDICADOR DE LOGRO: Sintetiza informacin relevante sobre las competencias mediante un organizador grfico. REACTIVO: Utilizando la tcnica de la palabra clave, proponga un mapeo sobre la definicin de la competencia.

COMPETEN CIA

VIDA
DESEMPEO EFICIENTE

TRABAJO

Competencia de contabilidad

Efecta las operaciones bsicas o auxiliares de gestin administrativa, en el mbito privado y/o pblico, con arreglo a las normas de organizacin interna, a las instrucciones recibidas y a la legislacin vigente, de forma eficiente y con calidad de servicio.

NIVEL DE COMPETENCIAS COGNITIVAS PROPUESTAS

Construir modelos, Transferir, Usar, Crear Inventar, Proponer Resolver problemas

3
2 1

Analizar, Comparar Clasificar, Representar Hacer hiptesis, Argumentar Establecer relaciones Reconocer, Distinguir y Describir, Interpretar Conceptos, Informacin, procesos