PROGRAMA EAPESE SEDE LIMA-CALLAO

Curso: Informtica Aplicada a la educacin

Alumno : . Especialidad: ..

Profesor :

Ing Edgar Daniel Snchez Crdova

Semestre acadmico: 2011-II ( . Ciclo)

-las clases son vmitos de informacin

-utilizan el mtodo del pato ganso: gran cantidad de apuntes para engordarnos y despus vomitarlo en un examen
-...tienen los apuntes amarillos de los aos que hace que los utilizan. -...se creen que estn en la vanguardia educativa por sus orgenes mitolgicos, pero actualmente estn pasados de moda. -los conocimientos que tiene el profesor los tiene que transmitir
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-cada profesor es un mundo

-las materias se escogen segn la calidad del profesor

-para cada profesor su materia es la ms importante y las otras no valen nada -hay profesores muy pasivos, como funcionarios -parece que algunos estn cansados de estar en la facultad -para el profesorado la tarea de la docencia es secundaria, prefieren la investigacin (?)

-los ejemplos que ponen cada ao son los mismos

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1. Dos visiones de la vida

Visin reduccionista
Slo ve algn componente, y en forma aislada

Visin Sistmica
Ve el todo y las interrelaciones

Ejemplos de una Visin Reduccionista

Mi responsabilidad como Decano es que se cumpla el dictado de cursos, y que no hayan problemas internos Mi responsabilidad como docente es que el alumno adquiera conocimientos relacionados con tecnologa de punta

Universidad Catlica de Santa Mara Vice Rectorado Administrativo Ejemplo de una Visin Oficina de Recursos Humanos Reduccionista Calle Samuel Velarde 320 Umacollo Ruc 20141637941 Registro de control de Asistencia y Salida de trabajadores
DS 004-2006-TR

Semestre Impar 2006 Fecha Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Himanidades Programa Profesional: Turismo y Hotelera Semestre y Seccin Primer Semestre
HORARIO COD. APELLIDOS Y NOMBRES DNI ASIGNATURA REGISTRO INGRESO REGISTRO SALIDA REFRIGERIO HORAS EXTRAORDINARI AS FIRMA

12:00 - 12:45 12:45 - 13:30 13:30 - 14:15 14:15 - 15:00 15:00 - 15:45 15:45 - 16:30

400 400 2076 2076 318 318

Chvez Chvez, Eliseo Chvez Chvez, Eliseo Palza Monroy, Amely Palza Monroy, Amely Pedro Guevara, Eduardo Pedro Guevara, Eduardo

Sociologa Sociologa Teor. Y Tec. Del Turismo Teor. Y Tec. Del Turismo Educacin Fsica Educacin Fsica

No corresponde

No corresponde

No corresponde

No corresponde

No corresponde

No corresponde

Ejemplo de visin sistmica

Mi responsabilidad como docente es que el estudiante se forme desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores para servir a la sociedad en un marco de desarrollo sostenible.
Conocimientos

Actitudes

Habilidades
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2. Dos Paradigmas en el Pensar

Centrado en la Organizacin

Centrado en el Proceso El proceso es el problema Personas Ayudar a que las cosas se hagan Saber qu lugar ocupo en el proceso Evaluar el proceso Cambiar el proceso

Los empleados son el problema Empleados

Hacer mi trabajo Comprender mi trabajo Evaluar a los individuos Cambiar a la persona Siempre se puede encontrar un mejor empleado Motivar las personas Controlar a los empleados No confiar en nadie Quin cometi el error

Siempre se puede mejorar el proceso

Eliminar barreras Desarrollo de las personas Todos estamos en esto conjuntamente Quin permiti que el error se cometiera 8

Orientado a la lnea de fondo

Orientado al cliente

3. Axiomas Empresariales
Nuevo Modelo de RRHH
Paradigma Antiguo
Aprendizaje lento Muy poco cambio

Paradigma Nuevo
Rpido aprendizaje Cambio rpido y continuo

Estabilidad
Foco local Especialidad Capacitacin especializada Resultados = $

Empleabilidad
Foco global Generalidad Capacitacin amplia Resultados = Gestin

Lo que s hemos podido demostrar en estos 15 ltimos aos, es que el factor de mayor aporte al desarrollo de nuestra base empresarial ha sido el aporte de una adecuada gestin de nuestros recursos humanos. (G. Prahalad, London Business School, 1998)
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Desempeo A

Resultados-Creacin de Valor
Resultados B Resultados C
Desempeo B
Desempeo C

4. rbol que Genera Valor es

Resultados A

Desempeo A

Actividades A

Resultados C

Actividades A

Parafraseando a Edvinson (1996) Una sociedad es como un rbol. Hay una parte visible (las frutas) y una que est oculta (las raices) si solo te preocupas por las frutas, el rbol puede morir. Para que el rbol crezca y continue dando frutos, ser necesrio que las raices estn sanas y nutridas

Actividades C

RECURSOS TANGIBLES

Esto es vlido para las sociedades y las empresas: si slo nos concentramos en los frutos (dinero) e ignoramos los valores escondidos, las instituciones no subsistirn en el largo plazo

RECURSOS INTANGIBLES COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES

CAPITAL INTELECTUAL
CAPITAL HUMANO CAPITAL ESTRUCTURAL CAPITAL RELACIONAL CONOCIMIENTO

Actitudes
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

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CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Intellectual Capital Management Systems

5. Niveles de Conocimientos
Cada Mdulo Debe Desarrollarse en 7 Niveles de Conocimiento

7N

Proyecto-Conocimiento

6N
5N 4N

Experimentacin-Adopcin (Know How) Control- Evaluacin

3N
2N 1N

Simulacin- Resultados

Facilitacin-Aplicaciones

Medicin- Metodolgica

Conciencia-Conceptual

0-Necesidad de Aprender

Ramn R. Abarca Fernndez

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6. Cmo realizar el cambio ?

a.El Programa Profesional debe creer que el cambio es importante y valioso para su futuro. b.Debe existir una visin que describa el cuadro de la situacin deseada c. Debe identificarse y eliminarse las barreras reales y potenciales d.Todo el Personal debe estar involucrado e.Los lideres del Programa Profesional necesitan modelar el proceso. f. Debe suministrarse entrenamiento g.Debe establecerse mecanismos de evaluacin h.Debe existir un proceso de retroalimentacin y suministrarse entrenamiento i. Debe existir un procedimiento de reconocimiento y recompensa
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7. Nuevas Demandas a la Formacin Profesional

Modificar la docencia tradicional
Modificar la calidad y equidad en la formacin de profesionales Modificar el enfoque de programas y carreras de pre-grado

Nuevo marco curricular

Nuevo modelo de enseanza Superior Centrado en el estudiante

Preparacin para el trabajo autnomo Desarrollar el espritu emprendedor

Capacidad creativa

Aprendizaje de competencias de orden superior Adaptacin a situaciones emergentes

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INNOVACIONES EN LA EDUCACION SUPERIOR

Preocupacin pblica

Concepto multidimensional

Educacin de calidad

Depende de la visin, ideales institucionales

Componentes
UNIDAD Y COHERENCIA EFICACIA PERTINENCIA PROCESOS ACADEMICOS Y ADMINISTRATIVOS DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS

INTEGRIDAD

ENFATIZA Aspectos de la persona (intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artstico)

PREPARA A las personas para una vida: comunitaria, familiar, de trabajo, personal plena, valorando el contexto, poca, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes 14

8. Opinin Pblica sobre resultados de la Educacin

Nota 10 para la Adios a los memoriones

Educacin Peruana
Plmica provoca el ranking de colegios

Per necesita elevar sus estndares de educacin

Inquieta escaso manejo informtico en los jvenes

Cmo enfrentar contenidos ms complejos

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9. Paradigmas: Del aprendizaje memorstico al uso de estrategias de nivel superior

Cuestionamiento al exceso de memorizacin. Requerimos de una educacin con nfasis en la espontaneidad, autonoma, construccin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Traslado a los procesos y estrategias. Herramientas mentales duraderas.

Enfasis de los contenidos y el producto. Exceso de aprendizaje reproductivo. Pobreza en las destrezas bsicas. Falta de relacin entre experiencias y capacidades reales del alumno.

Mejoramiento de destrezas asociativas, regulacin y control, metacognitivas . Estimular la creatividad.

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PARADIGMAS EDUCATIVOS Tradicional

Seleccin: Supervivencia del ms apto. Estandarizacin: alumno masa. Aprendizaje profesor. pasivo dirigido por el

Emergente Conocimiento: Supervivencia de todos, ayudar a todos a alcanzar su potencial. Personalizacin: atencin a las diferencias individuales. Aprendizaje activo dirigido por profesor y estudiante conjuntamente.

Iniciativa, control y responsabilidad por parte del profesor. Aprendizaje descontextualizado. Tiempo constante y uniforme. Profesor, "Un sabio en el estrado". Recursos diseados por expertos.

Iniciativa, control y responsabilidad compartidos.

Tareas significativas y proactivas de un aprendizaje significativo. Tiempo que se necesite para alcanzar resultados y/o logros. Profesor, "Un gua a nuestro lado". Recursos diseados por expertos y tambin recursos del entorno, recursos remotos (Internet) y de los compaeros.

Traslado de alumnos.

la

informacin

los

Construccin del conocimiento por los estudiantes.

Aprendizaje cognitivo simple.

Aprendizaje de solucin de problemas no estructurados, desarrollo emocional, espiritual, afectivo, cognitivo y cintico -corporal (Inteligencias Mltiples)
Tareas complejas en reas que necesitan ser delimitadas 17 en su estructura.

Tareas procedimentales e informaciones Ramn R. Abarca sencillas en reas bien estructuradas. Fernndez

10. COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

1. Visin de futuro.

2. Capacidad de aprender y manejo de informacin. 3. Capacidad de decisin y ejecucin. 4. Comunicacin de la informacin y de las ideas.
5. Manejo de conflictos, negociacin, introduccin de cambios. 6. Flexibilidad, apertura e influencias.

7. Habilidades administrativas y de gestin de relaciones. 8. Orientacin hacia el logro.

9. Manejo de presiones, trabajo bajo presin. 10. Razonamiento estratgico. 11. Liderazgo, capacidad para influir y conducir. 12. Conocimiento de s mismo, auto-desarrollo y auto-gestin.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DECLARADAS PARA UN EDUCADOR

COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigacin, resolucin de problemas y mtodos activos. Habilidad para planificar acciones docentes. Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodolgicas y tecnolgicas de la poca actual.

1. Habilidad para innovar, indagar, crear.

2. Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural. 3. Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios. 4. Desempeo crtico y creativo del rol profesional. 5. Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios 6. Compromiso tico profesional.

Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las problemticas locales y nacionales ms especficas.
Habilidad para comprender, identificar y aplicar (teoras) propuestas de aprendizaje. Capacidad de aplicar diferentes estrategias de aprendizaje. Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluacin. Capacidad para utilizar estrategias integrativas terico-prcticas en los estudios del ambiente sociocultural, de investigacin-seleccin/accin,19 visitas y observaciones del entorno. M. I. Solar

11. Nuevo Paradigma metodolgico

Profesor orienta guia-conduce Estrategias diversificadas Incorporacin de las NTICs Seleccin de contenidos fundamentales

Articulacin de teora y prctica

Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos Orientacin al autoaprendizaje

Construccin crtica de los saberes

Construccin dialgica y crtica del conocimiento

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Nueva Funcion Docente

a.
b.
Provocar la reconstruccin de la cultura intuitiva y experiencial de cada estudiante: conocerla, respetarla, estimularla. Creacin de un nuevo clima de convivencia y recreacin cultural en la escuela: Aprender alegremente, provocar amor por el saber, respeto a la diversidad. Abrir espacios de dilogo, guiar a los estudiantes en su desarrollo y control emocional. Revalorizacin de lo humano, la persona y la afectividad. Aprender a convivir con los dems, a trabajar en grupo.

c. d. e.

Valoracin de una civilizacin basada en el entendimiento, la colaboracin, la empata y la solidaridad.

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FORMAR EN LA CREATIVIDAD
a. La creatividad es un bien social, una decisin y un reto de futuro. b. Formar en creatividad es apostar por un futuro de convivencia y tolerancia. c. El Siglo XXI, est llamado a ser el siglo de la Creatividad. d. La creatividad debe quedar integrada en el currculo como rea transversal, desde un planteamiento interdisciplinar. Todas las reas curriculares quedan afectadas por los conocimientos, procedimientos y actitudes creativas. e. La creatividad puede ser aprendida tanto por las personas como por las organizaciones.
( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 22 ) 2001

Concepcin Integral del Currculo

Replanteamiento epistemolgico del conocimiento pedaggico

Aprendizaje Diseo y organizacin del aprendizaje Nuevas formas evaluativas del aprendizaje

Curriculum Integrado

Ciencias Sistmicas

Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Unidad del saber Dinamismo

Ciencias Cognitivas

Campo interdisciplinario Representaciones mentales Factores: contexto, cultura, afectividad. Modificabilidad estructural cognitiva intervencin - mediacin

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12. La calidad debe

a. Evaluarse y gestionarse en las distintas fases del desarrollo de los sistemas: proyeccin o planeamiento, implementacin, desarrollo, evaluacin y anlisis de resultados y de consecucin de objetivos

b. Basarse en principios que siten al estudiante/participante y a las comunidades donde est integrado en el centro de los procesos formativos y de los sistemas fsicos y humanos que los integran.
c. La acreditacin de la calidad debe entenderse de forma sistmica, debe afectar no solo a los recursos tecnolgicos sino a las instituciones y a la docencia, a los sistemas de EAD en su conjunto, los recursos y la propia gestin del aprendizaje y del conocimiento. d. Las instancias de cooperacin y de apoyo al desarrollo deben de contar con una certificacin estndar de los sistemas adaptada a su propio contexto.

La certificacin debe contar con garantas que permitan asegurar unos criterios comunes para los destinatarios de sus ayudas y apoyos, as como de un seguimiento en los resultados y dar alternativas en los casos en que se necesite reorientacin o reformulacin
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Cambio del Paradigma Cultural

Gestin tradicional
Organizacin centrada en s misma Imposicin de un punto de vista Centralizacin de las decisiones La Institucin se considera un sistema estable optimizado El directivo es el nico gestor

Gestin de calidad
Organizacin
orientada al beneficiario Adaptacin a las necesidades de los beneficiarios Participacin en la toma de decisiones La Institucin es un sistema en adaptacin permanente El directivo es gestor y lder, delega responsabilidades
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SEXTA .-Estmulos (Ley N 28740 (SINEACE) Las instituciones educativas acreditadas recibirn: un trato preferente en el acceso a lneas de crdito con fines educativos por parte de organismos nacionales e internacionales; financiamiento de sus proyectos a travs del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP; becas de estudio y otras que contemple el reglamento. Las personas naturales o jurdicas que otorguen donaciones a instituciones educativas pblicas acreditadas, podrn deducir para efectos del pago al impuesto a la renta, el total del monto donado.
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a. SELECCIONAR a) Determine los requerimientos clave b) Decida el proceso a mejorar b. ANALIZAR a) Documente el proceso tal cual est b) Establezca las medidas necesarias del proceso c. MEDIR a) Recopile datos de referencia sobre los resultados del proceso b) Identifique las deficiencias de los resultados del proceso d. MEJORAR a) Fije las metas del mejoramiento del proceso b) Desarrolle y lleve a cabo las mejoras sobre una base de ensayo. e. EVALUAR a) Deermine el impacto de las mejoras en el proceso b) Estandarice el proceso y verique el mejoramiento en curso.
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Aplicacin del Proceso de Mejora Continua

Cambios que se producen

a.Unidades de trabajo: de funcional a equipo de procesos b.Oficio: de tareas simples a trabajo multidimensional c. Papel del trabajador: de controlado a facultado (empoworment) d.Preparacin: de entrenamiento a educacin e.Recompensas: de actividad a resultado f. Ascenso: de rendimiento a habilidad g.Valores: de proteccionistas a productivos h.Ejecutivos: de anotadores de tantos a lideres
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Abierto

Distintas expectativas

Formacin inicial

Objetivos profesionales

Alumnos/ participantes/ usuarios Distintas ubicaciones geogrficas

Situaciones profesionales Situaciones personales Situaciones tecnolgicas

Sistemas abiertos de EAD

En general el carcter abierto de un sistema tiene que ver con su mayor facilidad para adaptarse a situaciones distintas y cambiantes permitiendo la intervencin de los usuarios desde distintas situaciones personales, profesionales o tecnolgicas.

Disposicin de tiempo

Hardware: Plataformas y redes

Software: Distintos estndares

Perspectiva de usuario
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Diferencias sociales, culturales,...

Acceso a sistemas de EAD

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