Profa. Dorilma Neves - dorilma.ufrpe@gmail.

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Artigo Cientfico

 Artigo

cientfico parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento.

a) no se constituem em matria de um livro; b) so publicados em revistas ou peridicos especializados; c) por serem completos, permitem ao leitor repetir a experincia.

a) original ou divulgao: apresenta temas ou abordagens originais e podem ser: relatos de caso, comunicao ou notas prvias;

b) reviso: os artigos de reviso analisam e discutem trabalhos j publicados, revises bibliogrficas etc.

O artigo cientfico tem a mesma estrutura dos demais trabalhos cientficos, ou seja: 1. elementos pr-textuais, 2. textuais e 3. ps-textuais.

o ttulo e subttulo (se houver) devem figurar na pgina de abertura do artigo, na lngua do texto;

a) a autoria: nome completo do(s) autor(es) na forma direta, acompanhados de um breve currculo que o (s) qualifique na rea do artigo; b) o currculo: incluindo endereo (e-mail) para contato, deve aparecer em nota de rodap;

* Professora Assistente Departamento de Letras e Cincias Humanas da Universidade Federal Rural de Pernambuco Especialista em Didtica do Ensino Superior (UPE) e Metodologia do Ensino (UFPE) e Mestra em Filologia Hispnica (UCM). Atualmente cursa o Doutorado em Lngua Espanhola na UNED, Madri. E-mail: dorilma@dlch.ufrpe.br

 c)

o resumo na lngua do texto: o resumo deve apresentar de forma concisa, os objetivos, a metodologia e os resultados alcanados, no ultrapassando 250 palavras. No deve conter citaes.

Este trabalho apresenta os elementos que constituem a estrutura de um artigo cientfico bem como, de forma geral, as regras de apresentao, o resumo, a citao no texto e as referncias. As orientaes aqui apresentadas baseiam-se na norma para apresentao de artigo cientfico, a NBR 6022 da (ABNT, 2003a).

Palavras-chave: Artigo cientfico. Normalizao. NBR 6022.

O texto faz uma reflexo sobre as prticas pedaggicas presentes na educao superior e a relao que mantm com a docncia, compreendidas nas suas condies de produo, bem como de formao. Analisa o impacto das polticas pblicas, em especial as de cunho neoliberal, na configurao das prticas acadmicas. Discute questes relacionadas com a profissionalidade dos docentes da educao superior imbricadas na tenso entre regulao e emancipao. Defende a importncia da pesquisa como alternativa para o dilogo epistemolgico na rea a e criao de redes investigativas como possibilidade de consolidao de processos partilhados de produo de conhecimento. Palavras-chave: Pedagogia universitria. Formao de professores. Educao superior.

s. f. [Filosofia] Ramo da filosofia que se ocupa dos problemas que se relacionam com o conhecimento humano,refletindosobre a sua natureza e validade. =FILOSOFIA DO CONHECIMENTO, TEORIA DO CONHECIMENTO

d) palavras-chave na lngua do texto: elemento obrigatrio, devem figurar abaixo do resumo, antecedidas da expresso: Palavras-Chave separadas entre si por ponto, conforme a NBR 6028. (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003b, p. 2).

Este trabalho apresenta os elementos que constituem a estrutura de um artigo cientifico bem como, de forma geral as regras de apresentao, o resumo, a citao no texto e as referncias. As orientaes aqui apresentadas baseiam-se na norma para apresentao de artigo cientfico, a NBR 6022 da (ABNT, 2003a).

Palavras-Chave: Artigo cientfico. Normalizao. NBR 6022.

So considerados elementos textuais: 1) a introduo, 2) o desenvolvimento e 3) a concluso.

Na introduo deve-se expor a finalidade e os objetivos do trabalho de modo que o leitor tenha uma viso geral do tema abordado.

a)o assunto objeto de estudo; b) o ponto de vista sob o qual o assunto foi abordado; c) trabalhos anteriores que abordam o mesmo tema;

d) as justificativas que levaram a escolha do tema, o problema de pesquisa, a hiptese de estudo, o objetivo pretendido, o mtodo proposto, a razo de escolha do mtodo e principais resultados. (GUSMO; MIRANDA 1997 apud RELATRIO... [2003]).

Dada a nossa familiaridade com o cotidiano do ensino superior, compreendemos que no possvel separar a dimenso da prtica pedaggica da formao de professores. A compreenso de que os saberes dos professores possuem mltiplas fontes e se constituem numa dimenso temporal (TARDIF, 2000) explicitou que a docncia um processo que se constri permanentemente, aliando o espao da prtica com o da reflexo teorizada.

Se a concepo de formao no neutra, caracterstica de todo e qualquer ato humano, preciso analis-la numa perspectiva que se afaste da concepo meramente tcnica. Inclusive, importante lembrar, que a pesquisa sobre formao de professores pressupe a no neutralidade. Gauthier (1999) lembra, com propriedade, que

cada dispositivo do olhar e da observao modifica o objeto de estudo... por isso, nunca estudamos um objeto neutro, mas sempre um objeto implicado, caracterizado pela teoria e pelo dispositivo que permite v-lo, observ-lo e conhec-lo (p.24).

Nessa perspectiva importante fazer uma reflexo mais rigorosa da formao do professor universitrio. Diferentemente dos outros graus de ensino, esse professor se constituiu, historicamente, tendo como base a profisso paralela que exerce ou exercia no mundo do trabalho. A idia de que quem sabe fazer sabe ensinar deu sustentao lgica do recrutamento dos docentes. Alm disso, a Universidade, pela sua condio de legitimadora do conhecimento profissional, tornou-se tributria de um poder que tinha razes nas macro-estruturas (sic) sociais do campo do trabalho, dominadas, fundamentalmente, pelas corporaes.

A ordem natural das coisas encaminhou para a compreenso de que so os mdicos que podem definir currculos de medicina, assim como os economistas o faro para os cursos de economia, os arquitetos para a arquitetura e etc. (sic) O pedagogo, quando chamado a atuar nesses campos, um mero coadjuvante, um estrangeiro em territrios acadmicos de outras profisses, como caracteriza Lucarelli (2000, p.23). Muitas vezes, assume apenas a funo de dar forma discursiva ao decidido nas corporaes, para que os documentos (planos curriculares, projetos pedaggicos, processos avaliativos etc.) transitem nos rgos oficiais.

Tambm cabe destacar que a docncia universitria recebeu forte influncia da concepo epistemolgica dominante, prpria da cincia moderna, especialmente inspiradora das chamadas cincias exatas e da natureza, que possua a condio definidora do conhecimento socialmente legitimado. Nesse pressuposto o contedo especfico assumia um valor significativamente maior do que o conhecimento pedaggico e das humanidades, na formao de professores.

Parte principal e mais extensa do trabalho, deve apresentar a fundamentao terica , a metodologia, os resultados e a discusso. Divide-se em sees e subsees conforme a NBR 6024, 2003.

A concepo da docncia como dom carrega um desprestgio da sua condio acadmica, relegando os conhecimentos pedaggicos a um segundo plano e desvalorizando esse campo na formao do docente de todos os nveis, mas, principalmente, o universitrio. Nessa perspectiva, como afirma Kessler (2002), a formao especfica para a docncia foi compreendida como desnecessria. Para a autora, essa trajetria acaba constituindo um habitus2 para o professor que contempla o conservadorismo, ou seja,

o comprometimento com a ordem estabelecida, levando ao cumprimento de ordens sem questionamento.... e ao autoritarismo que, em geral, se traduz em relaes hierarquizadas e a concepo positivista de rigor (p.119).

Abalados os conhecimentos que do sustentao a um ensino prescritivo e legitimado pelo conhecimento cientfico, o professor v-se numa emergncia de construo de novos saberes. As questes principais que enfrenta na prtica cotidiana dizem respeito a processos que geram perguntas tais como: Em que medida consigo atender as expectativas de meus alunos? Como compatibiliz-las com as exigncias institucionais? Como motivar meus alunos para as aprendizagens que extrapolam o utilitarismo pragmtico que est em seus imaginrios? Como trabalhar com turmas heterogneas e respeitar as diferenas? Que alternativas h para compatibilizar as novas tecnologias com a reflexo tica?

De que maneira aliar o ensino e pesquisa? Que competncias preciso ter para interpretar os fatos cotidianos e articul-los com meu contedo? Como enfrento o desafio da interdisciplinariedade? Continuo preocupado com o cumprimento do programa de ensino mesmo que os alunos no demonstrem interesse/prontido para o mesmo? Como, em contrapartida, garanto conhecimentos que lhes permitam percorrer a trajetria prevista pelo currculo? Tem sentido colocar energias em novas alternativas de ensinar e aprender? Como fugir de avaliaes prescritivas e classificatrias e, ao mesmo tempo, manter o rigor no meu trabalho? Como posso contribuir para propostas curriculares inovadoras?

A convivncia com professores universitrios indica que muitas outras questes poderiam ser arroladas nessa direo. Fcil perceber que elas requerem respostas de natureza cultural e pedaggica. Os impasses que os professores enfrentam cada vez menos dizem respeito ao domnio do contedo de suas matrias de ensino, ainda que reconheam nele uma condio fundamental de seu trabalho. Os desafios atuais da docncia universitria parecem estar requerendo saberes que at ento representam baixo prestgio acadmico no cenrio das polticas globalizadas, porque extrapolam a possibilidade de quantificar produtos.

a) as concluses devem responder s questes da pesquisa, correspondentes aos objetivos e hipteses; b) devem ser breve podendo apresentar recomendaes e sugestes para trabalhos futuros;

c) para artigos de reviso deve-se excluir material, mtodo e resultados.

Somente a pesquisa poder constituir-se como base da compreenso da docncia universitria e da produo de conhecimentos que sejam fontes de novos saberes. E, certamente, trocas de experincias so de grande valia pela socializao de conhecimentos que propiciam e pelas possibilidades de articulaes que fomentam. Trabalhar em rede tem sido nossa meta e nosso desafio, construindo uma forma de solidariedade e nos contrapondo lgica dominante da competitividade. Conhecimento que procura validade necessita de esforos coletivos. Nessa direo caminham nossos esforos.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: informao e documentao: artigo em publicao peridica cientfica impressa: apresentao. Rio de Janeiro, 2003a. 5 p. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: resumos. Rio de Janeiro, 2003b. 2 p. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e documentao: citao em documentos. Rio de Janeiro, 2002b. 7 p. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientifica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 1991. 270 p.

CUNHA, Maria Isabel. Diferentes olhares sobre a Educao. Educao Porto Alegre RS, ano XXVII, n. 3 (54), p. 525 536, set./dez. 2004. ALVES, Maria Bernardete Martins & Suzana Margarete de Arruda. Como elaborar um artigo cientfico. http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf