Trastorno de Autismo.

Trastorno severo y crnico del desarrollo, que se manifiesta por las alteraciones cualitativas en el mbito de: las relaciones interpersonales, de comunicacin social y en el repertorio altamente limitado de intereses y actividades y la presencia de conductas estereotipadas. Sus manifestaciones varan de acuerdo al nivel de funcionamiento y edad de las personas.

El Espectro Autista.

Se relaciona con un continuo, sobre el cual se sitan en diferencias de Intensidad y Frecuencia las manifestaciones de las diferentes necesidades especiales de las personas . Estas necesidades especiales hacen referencia de manera especfica a los dficit en el rea de interaccin social, con base en la cual giran las dems dimensiones que las constituyen y cuyo valor dimensional va a suponer una gama de posibilidades para la sistematizacin de los procesos de aprendizaje. Los trastornos de: Autismo, Asperger y Desarrollo no Especificado estn considerados como Espectro Autista.

ETIOLOGIA
NO SE HA IDENTIFICADO UNA CAUSA ESPECFICA O DETERMINANTE , MS BIEN PARECE SER DE ORIGEN MULTIFACTORIAL, UN CONJUNTO DE CONDICIONES MDICAS ASOCIADAS, ELLAS PUEDEN DIVIDIRSE EN CUATRO TIPOS, QUE INCLUYEN: GENTICAS. BIOQUIMICAS. VIRALES. ESTRUCTURALES.

DETECCION
De manera prudente se puede mencionar slo algunos sntomas, sin que por ello se den por definitivos: Manifestacin precoz y progresiva. Dificultad de succin Sonrisa social ausente. Insomnio Selectividad alimentaria. Dificultad de comprensin. Conductas repetitivas. Pasividad.
.

Poco inters en objetos Emisin de palabras sin intensin comunicativa Juego espontaneo ausente Rechazo a las aproximaciones Irritabilidad

2. Manifestaciones de forma regresiva.

El desarrollo del nio se da de manera normal sin indicios de alguna alteracin, pero alrededor de los 18 meses se dan cambios que marcan un corte brusco y sin motivo aparente, caracterizado por: Aislamiento social gradual. Deambulacin. Correr en forma incontrolada. Morder juguetes u objetos, golpearlos contra algo duro. El lenguaje oral desaparece paulatinamente, terminando slo en la emisin de gritos o sonidos sin intencin comunicativa. Prdida del control de esfnteres. (en el caso de se asocie a una

Inventario Del Espectro Autista. IDEA (Rivire, 1998).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.
9. 10.

Trast. cualitativos de la relacin social. Trast. de las funciones comunicativas. Trast. cualitativos del leng. expresivo y receptivo. Trast. de competencias de anticipacin. Trast. de la imaginacin y de las cap. de ficcin. Trast. de imitacin y cap. de hacer significantes. Trast. de la flexibilidad. Trast. del sentido de la actividad. Trast. de las cap. de referencia conjunta. Trast. de las cap. intersubjetivas y mentalistas

Lista de chequeo para sntomas tempranos del autismo (Takahashi e Ishi)

1. No volva la cara hacia las personas 2. No diriga hacia ud. la mirada 3. No le sonrea 4. No lloraba ante la vista de un extrao 5. Se mostraba extremadamente atemorizado ante los extraos 6. No pareca disfrutar de los cuidados amorosos 7. Pareca ignorar ruidos fuertes 8. Era tranquilo y fcil de cuidar 9. Pareca gustarle estar y jugar solo 10. Se mostraba renuente a que lo sostubieran y/o se a que lo alzaran 11. No haca gestos mmicos 12. No mostraba inters por ningn jugute 13. Tena dificultades con el sueo 14. Era irritable y difcil 15. No balbuceaba mucho

Programas de atencin para personas con T.D.G. Prog. TEACCH ( Tratamiento y educacin para nios con autismo y
problemas severos de comunicacin) Gary Mesimov y Schopler.

Prog. Intensive Interaccion ( Interaccin intensiva). Nind y Powell. Prog. Total Comunication (Comunicacin total) Schaeffer. Prog. Lovaas (Ivar Lovaas) Prog. Structured Teaching. (Enseanza Estructurada) Gary
Mesimov.

Prog. Individualizaed assessment and treatment for autistic and devolopmentally disables children. (Prog. De
Evaluacin individualizada y tratamiento para los nios con autismo y trastornos del desarrollo). Erick Schopler y Reichler.

Prog. Social Skills Training

Matson y Ozonoff

(Tcnicas de Aprendizaje Social) (Harris y Prizant)

Prog. de Orientacin Familiar

La mayora de los planes de atencin, se desarrollan con base a las competencias de los nios y tienen como propsitos bsicos el desarrollo de:
La capacidad de relacin social. La capacidad de las funciones comunicativas. Competencias de anticipacin, imaginacin, ficcin e imitacin. Fomentar la generalizacin de las conductas aprendidas a situaciones nuevas.

1. 2. 3.

4.

Principales elementos de los Planes Educativos para los nios con TDG. Deben estar estructurados y basados en el Modelamiento de Conducta. Deben ser evolutivos y adaptados a las caractersticas personales de cada alumno. Deben ser Funcionales y con definicin explcita del sistema para la generalizacin. Deben de contemplar la participacin de la Familia en todo el proceso de atencin, as como el de la comunidad. Deben ser precoces y sistemticos.

Para que un plan de atencin pueda cumplir con sus propsitos debern:

Ser funcionales y relacionarse con la vida cotidiana. Desarrollarse en contextos naturales y normalizados. Permitir la mediacin sobre las conductas espontneas del alumno. Sistematizacin progresiva de los ambientes facilitadores de las conductas con carcter significativo.

Estrategias para el aprendizaje

PARA APRENDER LOS NIOS CON AUTISMO. NECESITAN ADQUIRIR HABILIDADES BSICAS QUE DEBEN SER FACILITADAS Y ESTRUCTURADAS EN LAS REAS DE: REPERTORIOS BSICOS.- ADQUISICIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES DE ATENCIN, IMITACIN Y SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES PARA ACCEDER A SITUACIONES DE APRENDIZAJE MS COMPLEJAS. MOTRICIDAD.- PARA EL MAYOR CONTROL DE SUS MOVIMIENTOS, EQUILIBRIO Y DESPLAZAMIENTO, COORDINACIN OJO MANO INDISPENSABLES PARA LA ADQUISICIN DE LECTO-ESCRITURA Y LOGRAR LA AUTOSUFICIENCIA. LENGUAJE Y COMUNICACIN.- PARA SUPERAR PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y BRINDAR DIFERENTES ALTERNATIVAS.

DE LA VIDA COTIDIANA.- CON EL PROPSITO DE LOGRAR MAYOR AUTOSUFICIENCIA.

RECREACIN.- DEPORTES, ACTIVIDADES ARTSTICAS.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS:

Establecer lmites claros Minimizar distractores Siempre presentar la informacin de manera visual El alumno deber tener claro: el inicio y fin de una actividad Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por imgenes u objetos de preferencia cuando se considere apropiado. Es esencial usar el lenguaje hablado ms simple posible al dirigirnos a nios autistas que experimentan severos problemas en la comprensin del lenguaje. En efecto, esto significa usar palabras sencillas o frases muy cortas.

HABILIDAD SOCIAL HISTORIA SOCIAL

Las historias sociales se utilizan para presentar informacin excepcional o para hablar sobre situaciones especficas y fuera de la rutina normal del alumno, por ejemplo, a un nio de 12 aos, lo tienen que llevar al doctor porque lo van a operar de un pequeo tumor. Como es una actividad nueva y que sale de la rutina, es necesario que a travs de una historia social, se le explique al nio, todo lo que tendr que pasar en ese proceso.

PARA ELABORAR UNA HISTORIA SOCIAL

El tema o propsito de la historia. El nivel del lenguaje usado en la historia. Las necesidades de elaboracin de la historia. Un mensaje positivo El plan para el uso de historias sociales

HABILIDADES ACADEMICAS
No olvides que se tendr que trabajar de lo sencillo a lo complejo. COORDINACIN MOTRIZ FINA: Rasgado - Rayado libre - Rompecabezas Boleado - Respetar lmite - Insertado Picado - Coloreado - Ensartado Modelado - Unin de puntos Doblado - Seguir rutas Recortado - Contorneado - Reproduccin Pegado - Imitacin de trazos Pictogrfica

ESCRITURA Copia Dictado Redaccin LECTURA Oral y comprensin Silenciosa y comprensin

ESTRUCTURACIN ESPACIAL Dentro fuera Adelante atrs Arriba abajo Cerca lejos ESTRUCTURACION TEMPORAL Conceptos bsicos Calendario Uso del reloj

METAS
ESTRUCTURAR EL TIEMPO

ESTRUCTURAR EL ESPACIO UTILIZAR MATERIAL VISUAL Y CONCRETO.

AUTISMO

Trazarte un plan y lograr los objetivos deseados a pesar de todas las circunstancias