‫الساليب العلمية في‬

‫تعديل سلوك البناء‬

 ‫القيادة الولى ‪ :‬أساليب تقوية السلوك‬
‫المرغوب‬

‫‪ -1‬التعزيز ‪:‬‬
‫وهو اجراء يؤدي الى تقوية السلوك عن طريق اضافة‬
‫توابع ايجابية أو ازالة توابع سلبية بعد أداء الفرد للسلوك‬
‫المرغوب المر الذي يترتب عليه زيادة احتمال حدوث‬
‫السلوك في المستقبل أو في المواقف المماثلة ‪.‬‬
‫س‪:‬حلل جوانب التعريف السابق ‪.‬‬
 ‫أنواع التعزيز‬

‫المعززات الغذائية( الطعام و الشراب و‬ ‫‪‬‬

‫الحلويات)‬
‫المعززات المادية ( ألعاب ‪,‬تلوين )‬ ‫‪‬‬

‫المعززات الرمزية ( نجوم قابلة للستبدال )‬ ‫‪‬‬

‫المعززات النشاطية ( ألعاب رياضية ‪,‬رسم )‬ ‫‪‬‬

‫المعززات الجتماعية ( النتباه ‪ ,‬البتسامة )‬ ‫‪‬‬

‫كيف تختار المعززات المناسبة لطفلك‬

‫اسأل الطفل عما يحب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لحظ الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اعرض علية مجموعة من المعززات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قابل الطفل أو معلمية‬ ‫‪‬‬

 ‫كيف تعمل على زيادة فاعلية التعزيز عند‬
‫طفلك‬
‫عزز السلوك بعد حدوثة مباشرة‬ ‫‪‬‬

‫عزز السلوك بتواصل في البداية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نوع من المعززات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدم تعزيز غير مألوف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدم كمية التعزيز المناسبة بناء على ( الحرمان ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫نوع التعزيز ‪ ،‬الجهدالمبذول )‬

 ‫جداول التعزيز‬
‫•‪.‬التعزيز المتواصل ‪.‬‬
‫•التعزيز المتقطع ( نسبة ثابتة أو متغيرة )‬
‫• أو (فترة زمنية ثابتة أو متغيرة )‬
 ‫تدريب‬

‫لديك طفل ل يحفظ ما هو مطلوب منه من اليات –كيف‬

‫تساعده على الحفظ باستخدام التعزيز‬
 ‫‪ -2‬النمذجة‬
‫هي تغيير سلوك الفرد نتيجة لملحظتة سلوك اللخرين ومن‬
‫أنواعها‬
‫•النمذجة الحية‬
‫•النمذجة المصورة‬
‫•النمذجة بالمشاركة‬
 ‫تدريب‬

‫لديك طفل ل يشارك الخرين من أقرانه‬ ‫‪‬‬

‫النشاطات الجماعية و يميل للعب بمفردة ‪.‬‬

‫كيف تساعد ه في اكتساب سلوك المشاركة‬ ‫‪‬‬

‫الجماعية في اللعب باستخدام النمذجة ‪.‬‬

 ‫‪ -3‬التشكيل‬
‫هو الجراء الذي يشتمل على التعزيز اليجابي المنظم للسلوكات التي تقترب‬
‫تدريجيا من السلوك النهائي بهدف احداث سلوك ل يوجد حاليا‬

‫•خطوات التشكيل للسلوك‬

‫•تحديد السلوك المراد تعليمة للفرد ( السلوك النهائي )‬
‫•تحديد السلوك المدخلي‬
‫•اختيار المعزز المناسب‬
‫•تعزيز السلوك المدخلي بشكل مستمر‬
‫•النتقال من مستوى أداء الى آخر‬
 ‫‪ -4‬التلقين والخفاء‬
‫‪.‬هو المساعدة( اللفظية ‪ ،‬الجسدية ‪،‬ايمائية) للفرد حتى يستطيع تأدية‬
‫السلوك على النحو المطلوب ‪.‬‬
 ‫‪ -5‬مبدأ بريماك ‪:‬‬
‫‪‬وهو استخدام النشاط المحبب الى نفس الطفل أو‬
‫السلوك الذي يصدر عنه بمعدل مرتفع يمكن‬
‫استخدامة كمعزز ايجابي ليقوم الطفل بتأدية‬
‫سلوكيات قليل ما يقوم فيها ‪.‬‬
 ‫‪ -6‬التعاقد السلوكي‬
‫‪ ‬ويشمل هذا الجراء مايلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المهمة المطلوبة من الطفل ‪.‬‬
‫‪ ‬ايضاح المكافأة التي سيحصل عليها الطفل بعد قيامه‬
‫بالسلوك المطلوب ‪.‬‬
‫‪ ‬التفاقية مكتوبة و موقعة من الطرفين ‪.‬‬
 ‫‪ -7‬القتصاد الرمزي‬
‫‪ ‬ويقصد به تقديم التعزيز على شكل فيش مكونة من قطع‬
‫بلستيكية أو نجوم يتم استبدالها بمعززات داعمة بعد فترة‬
‫زمنية تكون قصيرة في البداية وتزيد الفترة بالتدريج مع‬
‫مراعاة أن كل معزز يكون له قيمة معينة ‪.‬‬
 ‫العقاب‬

‫العقاب ‪ :‬وهو الجراء الذي يؤدي الى تقليل احتمال‬

‫‪.‬حدوث السلوك في المستقبل أو في المواقف المماثلة‬

‫أنواع العقاب‬

‫الدرجة الثانية ازالة مثير معزز‬ ‫الدرجة الولى اضافة مثير سلبي‬
 ‫العوامل المؤثر في فعالية العقاب‬

‫استخدام العقاب بهدوء‬ ‫تحديد السلوك المستهدف‬

‫تعزيز السلوك المرغوب فيه‬ ‫جدول العقاب‬

‫تعزيز السلوك المرغوب فيه‬ ‫فورية العقاب‬

‫المتناع عن تعزيز السلوك غير المرغوب فيه‬

‫معاقبة السلوك وليس الفرد‬

‫تهيئة الظروف البيئية المناسبة‬

‫استخدام العقاب عند الضرورة فقط‬

‫القياس المتكرر‬
 ‫العقاب ل يشكل سلوكيات جديدة‬
‫سيئات العقاب‬
‫البدني‬
‫العقاب يؤدي الى تعود مستخدمه عليه‬

‫يولد حالت انفعالية لدى المعاقب‬

 ‫أساليب تعديل السلوك المستخدمة في ازالة السلوك‬
‫غير المرغوب فيه‬

‫ويقصد به ايقاف المعززات التي كانت تحافظ على استمرارية‬

‫الطفاء أو التجاهل‬
‫‪.‬السلوك يقوى في البداية بدل من أن يضعف‬
‫مثال ‪ :‬السلوكيات الجاذبة للنتباه‬
‫‪.‬تكلم الطفل ‪ ,‬النقر على المقعد‬
‫الصراخ‬
‫‪.‬السلوك‬
‫‪:‬كيف نستخدم الطفاء‬
‫‪.‬حدد المعززات للفرد ‪1-‬‬
‫‪.‬حدد المواقف التي سيحدث فيها الطفاء ‪2-‬‬
‫‪.‬عزز السلوك المقبول في نفس الوقت ‪3-‬‬
‫‪:‬ملحظة‬
‫‪.‬الطفاء يؤدي الى ظهور استجابات انفعالية‬
‫‪.‬يتوقف السلوك بشكل تدريجي‬
 ‫يعتبر اجراء الطفاء غير مناسب مع‬
‫‪:‬بعض السلوكيات مثل‬

‫ضرب الطلبة‬
‫ايذاء الذات‬ ‫الخرين‬

‫رمي اللعاب‬
‫تخريب‬
‫الشياء‬
 ‫اجراءات التقليل المستندة الى التعزيز‬

‫التعزيز التفاضلي‬ ‫التعزيز التفاضلي‬

‫التعزيز التفاضلي‬
‫للنقصان التدريجي ‪:‬‬ ‫‪:‬للسلوك النقيض‬
‫للسلوكيات‬
‫الخرى‬

‫الرفرفةبدون‬
‫التحدث‬ ‫هو تعزيز الفرد في‬
‫باليدين‬ ‫طالب‬ ‫مثال يقوم‬
‫امتناعه عن‬ ‫حالة‬
‫السلوكمقعده‬
‫غير‬ ‫تعزيزيخرج من‬
‫طالب‬ ‫السلوك‬ ‫تعزيز‬
‫عنداوقات‬
‫المقبولوفي‬
‫بشكل متكرر‬ ‫التحدثشيء‬ ‫استئذان‬
‫استخدامها في‬ ‫رأسه غير‬
‫بالسلوك‬ ‫بصفع‬
‫القيام‬
‫للسلوك‬ ‫النقيض‬
‫باستئذان‬
‫مفيد‬ ‫بشكل‬
‫غير مناسبة‬
‫تناقصه تدريجيا‬ ‫والذي‬ ‫المقبول‬
‫التواصل‬ ‫غيرعدم‬ ‫بقبضةمعيدهنهاية‬
‫المقبول‬
‫الحائط‬ ‫العينيعلى‬
‫الكتابة‬ ‫زمنية محددة‬‫‪.‬متكرر‬
‫فترة‬
‫الى‬ ‫النظر‬‫تقليله‬ ‫يراد‬
‫الدفتر‬
‫الخرين‬ ‫وجوهعلى‬‫الكتابة‬ ‫تعزيز غياب‬
‫السلوك‬
 ‫تكلفة الستجابة‬ ‫‪ :‬مثال‬

‫حرمان الطالب من‬

‫تلوين الرسومات‬
‫من اللعب في‬
‫الصلصال‬
‫من مشاهدة برنامج‬
‫‪‬وهو الجراء المسمى بالغرامة أو المخالفة ويشتمل‬ ‫تلفزيوني محبب‬
‫هذا الجراء على فقدان الفرد جزء من المعززات التي في‬
‫حوزته عند قيامه بالسلوك غير المقبول ‪.‬‬
 ‫القصاء عن التعزيز اليجابي‬
‫وهو نقل الفرد من بيئة معززة الى بيئة غير معززة لفترة زمنية محددة عند قيامة‬
‫‪:‬بالسلوك غير المقبول ويأخذ ثلث أشكال رئيسية‬

‫)‪.‬الملحظة الشرطية ( يتم ابعاد الطفل عن النشاط مع السماح له بالمشاهدة‬

‫(يتم ابعاد الطفل عن النشاط مع عدم السماح له بالمشاهدة‬ ‫‪).‬الستثناء‬

‫( غرفة العزل المؤقت‬ ‫‪( .‬العزل‬

‫مثال قد يحرم الطفل من الرسم اذا اعتدى على زملئه‬

‫الذين يقومون بالرسم معه‬
 ‫التصحيح الزائد‬

‫‪‬ويستند الى مبدأ أن على الفرد الذي يسيء التصرف أن يتحمل‬

‫نتائج سلوكه وله شكلن ‪:‬‬
‫تصحيح الوضع ويشمل على قيام الطالب الذي صدر‬
‫‪‬تصحيح الوضع ‪:‬‬
‫عنه سلوك ونتج عنه ضرر ما أن يعيد الوضع إلى حال‬
‫‪.‬أفضل مما كان قبل سلوكه‬

‫طالب يقوم بالكتابة على مقعده بالطباشير الملونه يطلب‬ ‫‪ :‬مثال‬

‫‪.‬اليه المعلم ان ينظف مقعده ومقاعد بقية طلب الصف‬
‫طالب اخر يقوم بعض زميله في غرفة الصف يقوم بتطهير‬
‫‪.‬اسنانه و ينظف جروح زميله ويعتذر من بقية طلب الصف‬
 ‫الممارسة اليجابية‬

‫هي ‪ :‬ارغام الشخص على تأدية سلوك بديل للسلوك غير‬

‫المقبول لفترة زمنية معينة‬

‫‪.‬مثال ‪ :‬طالب يقوم بهز جسمه نطلب اليه ان يؤدي نشاطات رياضية‬

‫مثال ‪ :‬طالب يقوم بالرفرفة باليدين نطلب منه القيام بأعمال يدوية‬
‫‪.‬مثل الرسم ‪ ,‬الكتابة‬
‫خطوات تعديل سلوك البناء‬
‫‪ ‬الحداث التي تسبق السلوك‬
‫‪ ‬السلوك‬
‫‪ ‬النتائج المترتبة على السلوك‬
‫الخطة العملية لتعديل السلوك‬
‫‪ ‬وصف مختصر للمشكلة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف السلوك المراد تعديله بدقة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد السلوك المراد الوصول اليه ‪.‬‬
‫‪ ‬ملحظة السلوك وتسجيل تكراره ‪.‬‬
‫‪ ‬ملحظة المثيرات القبلية للسلوك ‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار طريقة معالجة السلوك ‪.‬‬
‫‪ ‬البدء في التطبيق ‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل مدى تكرار السلوك مع العلج ‪.‬‬
‫عرض عملي لبعض‬
‫مشكلت الطفال‬

‫العناد‬
 ‫العناد‬
‫* التذمر‬

‫* التحدي‬
‫اشكاله‬
‫* العصيان‬
 ‫العناد‬
‫* التساهل أو القسوة‬
‫عدم الثبات و الصراع‬
‫السري‬
‫* القدوة والتجاهات‬ ‫أسبابه‬
‫* البداع‬
‫* المرض ‪،‬التعب‪،‬‬
‫الزهق‪00000‬‬
 ‫العناد‬
‫* الحب‬
‫قانون التبادل‬
‫ل تكن متسلطا‬ ‫الوقاية‬
‫* كن قدوة‬
‫* شروط وضع القواعد‬
 ‫العناد‬
‫التعزيز‬ ‫* لعبة‬
‫التفاضلي‬ ‫السلوك‬
‫التفاقية‬ ‫البدلء‬
‫العزل‬ ‫القصاص‬ ‫العلج‬
‫بريماك‬ ‫* التجاهل‬
‫الترويض‬ ‫* التأنيب‬
 ‫عرض عملي لبعض‬
‫مشكلت الطفال‬

‫العدوان‬
 ‫تدريب‬
‫س طفل يبلغ من العمر ‪ 8‬سنوات تصدر عنه بعض‬
‫السلوكيات مثل ضربه الخرين وأخذ ممتلكاتهم بقوة و‬
‫تهددهم بشكل مستمر وكانت تصدر عنه حركات وكلمات‬
‫نابية و الصراخ بشكل مستمر حتى يحصل على ما يريد‬
‫وكانت ردة فعل الهل أنهم يلبون طلباته في ضوء ذلك ‪:‬‬
‫‪ ‬حدد مشكلة الطفل ‪.‬‬
‫‪ ‬اقترح أسباب المشكلة ‪.‬‬
‫‪ ‬صمم طرق لمعالجة المشكلة ‪.‬‬
 ‫السلوك العدوان‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫أسبابة ‪:‬‬
‫‪ ‬النمذجة ( الوالدين ‪ ،‬القران ‪ ،‬وسائل العلم )‬
‫‪‬الحباط‬
‫‪‬الفتقار للمهارات الجتماعية‬
‫‪‬الفتقار الى مهارات حل المشكلت‬
‫‪‬طبيعة الظروف التي يعيش فيها الفرد‬
‫‪‬مدى اتاحة الفرصة لممارسة العدوان‬
‫‪‬اسلو ب ونمط التربية المستخدم‬

‫‪ ‬طرق المعالجة ‪:‬‬

‫‪ ‬التصحيح الزائد‬
‫‪ ‬التجاهل‬
‫‪ ‬تكلفة الستجابة ‪.‬‬
‫‪ ‬العزل ‪.‬‬
‫‪ ‬التعاقد السلوكي ‪.‬‬