Professional Documents
Culture Documents
التربية السلمية
و نظام التدريس بالكفايات
المرجعية النظرية
للكفايات
الكفايات
أهمية هذه
وبيداغوجية
المرجعية
الهداف
مبررات لعتماد
مدخل الكفايات
أهمية هذه
المرجعية
تجدير معرفة المهتم والدارس معاَ وتطوير
ممارستهما التعليمية التعلمية .
ضرورتها لكل ممارسة تربوية أو بيداغوجية .
لن التطبيق قد يكون مبتورا في غياب البعد
النظري.
الكفايات وبيداغوجية
الهدافالتربوي و
الكفايات تصور حديث داخل الحقل
البيداغوجي يتأسس على منظور ،من غاياته الرئيسة تكيف
الفرد مع محيطه.
الطرق التربوية :ل بد أن تكون نشطة وفعالة ،ترتكز على معطيات العلوم الحديثة ،و
على الخبرة والتجربة الشخصية لكل الفاعلين في العملية التعليمية .
المحتويات :لن تكون س وى حواف ز و معززات للعم ل الذي يس تهدف تطوير الذكاء
والشخصية في جميع أبعادها .
العلق ة مدرس -تلمي ذ :تقوم عل ى وضوح الهداف وس يادة الحوار البناء ،ليصبح
المدرس منشطا تربويا وموجها يساعد التلميذ على التفتح في مجتمع سريع الحركة والتغير .
إن هذا التجاه لم يعد ينحصر في الدعوة إلى تحديد الهداف التربوية و أجرأتها للخروج بها
من الضبابي ة والعمومي ة الت ي تميزه ا ،ب ل أص بح يطم ح إل ى إنشاء معايي ر وقواعد جديدة
لعادة هيلكة البناء التعليمي برمته و ترشيد عملية التدريس في جميع جوانبها ومكوناتها .
تعريف الهداف
الهدف التربوية
س لوك مرغوب في ه يتحق ق لدى المتعلم
نتيج ة نشاط يزاول ه ك ل من المدرس و
المتمدرس ين وه و س لوك قاب ل للملحظة
والقياس والت ق ويم .
خصائص الهداف
الهدف التربوية
عادة م ا يصاغ عل ى شكل فرضية ترغب المدرسة في
تحقيقها على المدى القريب أو البعيد .
هو سلوك قابل للكتساب بعد عملية التحصيل.
هو سلوك قابل للملحظة والقياس من طرف المدرس أو
غيره من الفاعلين التربويين .
هو ليس وصفا للتغيير الذي سيحصل للتلميذ في سلوكه ،
بل يحدد نتيجة هذا التغيير و ما سيترتب عنه من آثار .
مزايا تحديد الهدف
وضبطه
النسجام بين مكونات التدريس
التواصل
التقويم
النسجام بين مكونات التدريس
قر قرار " بلوم " على مبدأ التقسيم الثلثي لجوانب الشخصية:
الجانب العقلي المعرفي .
الجانب النفعالي .
الجانب الحسي الحركي .
أدرج داخل كل جانب ،عددا من المراقي أو الهداف ،التي
تتفرع بدورها إلى أهداف خاصة تنحل في نهاية المر إلى مختلف
القدرات العقلية ( التحليل والتركيب والتقويم )...والميول
والتجاهات والمكانيات الحسية -الحركية .
أنموذج بلوم " "Bloom النزعة السلوكية و تصنيف
الهداف التربوية
انتقادات لصنافة ” بل وم“
اختيار
الكفايات
أهداف التعليم
النجازات
وسائل التعليم
المستوى
الكفايات( الغايات ) تتموضع
الهداف العامة الول
بشكل عام بين
الهداف العامة
والهداف المستوى
الهداف الصنافية الثاني
الجرائية .فهي
أقرب من حيث
الشدة والعمومية المستوى
الهداف الجرائية
إلى الهداف الثالث
الصنافية .
تنميط الكفايات التربوية
مواصفات التربية والتكوين المستوى الول
الكفايات
النجازات
المستوى الثالث
مؤشرات مؤشرات مؤشرات
ترتيب الكفايات ضمن سلم الهداف تنميط الكفايات
-1بين الكفايات والمواصفات
☼المواصفات :هي الغايات والمقاصد الكبرى للتربية .وهي
عريضة بعيدة المدى على درجة عالية من التجريد والعمومية
تحقق -بين جميع المؤسسات التعليمية من نفس المستوى وطنيا -
القاسم المشترك الذي ُيوَحّد النسان المنشود لتنمية المجتمع
والحفاظ على هويته واستقلله.
كفايات نوعية خاصة :هي كفايات مرتبطة بمادة دراسية معينة أو
بمجال تربوي تكويني خاص .أي أنها كفايات مرتبطة بمجال معرفي
أو مهاري أو وجداني محدد .
كفايات ممتدة أو مستعرضة :هي كفايات يمتد مجال تطبيقها و
توظيفها إلى سياقات ووضعيات جديدة ،إذ أن هذه الكفايات تخرج عن
مجال المادة المعينة .فهي اتجاهات وخطوات عقلية ومنهجية
إجرائية ،مشتركة بين مختلف المواد الدراسية والتي تستهدف
تحصيلها وتوظيفها خلل عملية إنشاء المعرفة والمهارات .ويعني
التمكن من هذه الكفايات ،الكتساب التدريجي لستقللية التلميذ في
التعلم .
اختيار المحتويات الكفايات وتنظيم محتويات التعليم
و إن اختلفت التجاهات حول اختيار المحتويات ،لكنها كلها تحاول
مراعاة مجموعة من المبادئ الساسية – مع بعض التفاوت بينها – :
ارتباط المحتوى بالهداف التربوية بما فيها الكفايات .
" بقضايا المجتمع ومشكلته. "
" بالتطورات العالمية . "
" بقضايا الطبيعة والبيئة . "
مراعاته لخصوصيات المواد و منطق العلوم .
تلبيته لحاجات و ميول المتعلمين و الهتمام بمشاكلهم .
مراعاته للفروق الفردية بين المتعلمين و لمستويات نموهم .
ارتباطه بمهارات التعلم الذاتي و التكوين المستمر .
تنظيم المحتويات الكفايات وتنظيم محتويات التعليم
خطاطة بأهم الشكال و الساليب المعمول بها عالميا لتنظيم المحتويات
منهاج المواد
الدراسية المنفصلة
منهاج
منهاج الرتباط
منهاج الدمـــــج المواد الدراسية