BULLYING

INTENCIONALIDAD

PERSISTENCIA

ASIMETRIA DE PODER

VICTIMA

DIRECTO

CYBERBULLING

SEXTING

GROOMING

RELACIONAL

INDIRECTO

PLENARIA
1. QUE ACCIONES PODRIAN REALIZAR MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA EN FORMA CONJUNTA? 2. QUE ACCIONES PUEDE DESARROLLAR LA ESCUELA Y OTRAS INSTITUCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA? 3. QUE IMPORTANCIA TIENEN LOS VALORESPARA EVITAR ESTE TIPO DE PRACTICAS. CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA, RESPETUOSA Y SOLIDARIA

VALORES Y ACTITUDES QUE ORIENTAN LA CONVIVENCIA

TIPO DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA INSTITUCIONAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. ACUERDOS NEGOCIACIONES Y RESOLUCION DE CONFLICTOS FORMAS DE PARTICIPACION DE ALUMNOS, MAESTROS Y COMUNIDAD (EJ. ASOC. DE ALUMNOS, CLUBES, CONSEJO TECNICO ,ETC.) MANEJO DE AUTORIDAD Y EJERCICIO DE PODER

Quede claro que la primera misin de las escuelas es formar al hombre en todas sus potencialidades individuales y sociales, despus ser posible (antes no) que se forme para la vida cultural y la funcin productiva del trabajo. De otra forma estaramos formando patanes, brbaros, personajes mediocres sin cultura y sin visin, sin capacidad de anlisis crtico, con un apetito febril por las cosas materiales, esclavos manipulables sin conciencia de su esclavitud.

Se denomina aula matinal al espacio de acogida de nios en edad escolar antes de que empiecen las clases.o despues de estas Esto puede representar que algunos nios entren en la escuela hasta una hora y media antes que el resto o despues. Si bien es una medida que favorece la organizacin de las familias, ya que de esta manera se compatibiliza el horario laboral con el escolar, puede resultar un poco fatigante para los nios el estar tanto tiempo en la escuela y tener que madrugar tanto cada da. Actividades para nios en la biblioteca de la escuela. Esta entrada tan temprana puede causar tambin problemas en las clases, sobre todo en las primeras, ya que habr nios que prcticamente acabarn de despertarse, con la pasividad que ello conlleva, y otros que llevarn varias horas despiertos y activos. Los ritmos de aprendizaje variarn de unos a otros y el proceso global de la clase podra verse afectado. En principio, estas aulas matinales pueden entenderse como una especie de guardera que ampla los horarios del colegio, donde se acoge a los nios y se les da el desayuno. Sin embargo, lo deseable (y lo que en muchos centros se lleva a cabo) sera que estas aulas fomentaran de alguna manera aspectos educativos y de crecimiento personal. Sera bueno que en ese tiempo de espera, los nios pudieran realizar actividades auditivas y visuales, como talleres de valores y convivencia escolar como la lectura de cuentos, escuchar msica, fomentar la expresin oral y corporal, etc., pero tambin otras actividades de corte ldico (juegos, manualidades, representaciones, etc.) que fomentasen la participacin y el compaerismo, de manera que el nio afrontase la jornada escolar con mayor inters. Estos contenidos, complementarios a los propiamente lectivos del currculum escolar, deberan evitar, sin embargo, actividades que provoquen agotamiento fsico o intelectual ya que, como hemos comentado anteriormente, esto perjudicara el normal desarrollo de las clases. Sera recomendable una educacin en valores en la que se fomente la creatividad, la motivacin y la participacin basndose en una metodologa activa basada en el aprendizaje por descubrimiento (en el hacer cosas). Unas aulas matinales de estas caractersticas suponen un beneficio para los nios a pesar de las dudas que sugiere el aparcarlos en los colegios. La nica duda que podramos plantearnos es si se puede considerar conciliacin de la vida laboral y familiar llevar a los nios al colegio hora y media antes o recogerlos tres horas despus de las clases. Ms que conciliacin, esta posibilidad es una tabla de salvacin para muchas familias que de otra manera no podran mantener sus trabajos.

Competencia a desarrollar los valores y la convivencia escolar

OBJETIVO El presente CAMPO FORMATIVO A DESARROLLAR LOS VALORES Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR como ideal para la Comunidad Educativa, el cual todos deben esforzarse por alcanzar, a fin de que la convivencia civilizada llegue a ser autnticamente solidaria y comunitaria, preparando as hombres y mujeres capaces de ser ciudadanos ntegros, libres y autnomos, competentes intelectualmente, con las relaciones interpersonales satisfactorias.
DEFINICIN El CAMPO FORMATIVO DE VALORES es un componente de la fase organizada Y DEBE SER COHERENTE CON LAS DIRECTRICES para cumplir satisfactoriamente con las funciones de complementacin, este debe tener unos principios filosficos y pedaggicos. Lo anterior implica que este debe ser asumido por amor y conviccin y no por simple deber. Es esencial en esta competencia, la formacin integral del principal agente educativo, el alumno, por lo cul ms que establecer normas descontextualizadas y rgidas se anuncian aspectos que deben ser analizados, discutidos en cada caso particular y vividos en ambiente de libertad responsable, buscando la formacin de los miembros de la comunidad desarrollando criterios de respeto que harn de las normas de vivencia por conviccin y no por represin o miedo a la autoridad

PRINCIPIOS FILOSFICOS, FUNDAMENTOS, HBITOS E INDIVIDUALIDAD DEL NIO

Brindar al nio un ambiente estimulante y recreativo desde sus primeros aos para facilitar su desarrollo fsico, emocional e intelectual. Tener en cuanta los intereses y necesidades de cada nio para fomentar un aprendizaje adecuado que facilite un mejor desarrollo en su vida escolar y familiar. Fomentar el amor, el respeto y los valores para hacer de ellos las mejores personas y ciudadanos del maana. Integrar a los padres de familia en nuestra actividad educativa y hacerlos partcipes activos del proceso enseanza aprendizaje. Involucrar dentro del proceso de aprendizaje el desarrollo de habilidades artsticas y fomentar el conocimiento cultural. Seguimiento contnuo en la bsqueda del desarrollo de actitudes y capacidades individuales de cada nio. Desarrollar en forma integral el programa del proyecto educativo relacionando los proyectos de cada nivel teniendo en cuenta la estrategia pedaggica. El hombre es un ser racional y capaz por naturaleza El hombre es un ser que puede crear instrumentos para dominar su medio social. El nio es un libro de pginas abiertas No des al hombre un pescado, ensalo a pescar. Convncete a ti mismo antes de convencer a los dems.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
El desarrollo de toda actividad debe estar precedida de un cuidadoso planteamiento. El profesor debe informar primero a travs de ejemplo y luego instruir, puesto que los contenidos pasan y los conceptos se quedan. El estudiante se prepara la vida. El aprendizaje no solo se da en la vida escolar sino en toda la actividad humana. JUSTIFICACIN EL CAMPO A DESARROLLAR LOS VALORES Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR frente a la formacin de los alumnos tiene como objetivo: Dar a conocer a la Comunidad Educativa directrices, para la formacin de los alumnos en el trabajo escolar. Construir a travs de la normalizacin diaria y el cumplimiento de las responsabilidades fundamentales un desarrollo de la personalidad, un mejoramiento del trabajo escolar y un desenvolvimiento armnico en la relacin diaria con los dems. Es de suma importancia interiorizar su contenido como gua permanente para el cumplimiento efectivo de sus responsabilidades para lograr un trabajo fecundo que conduzca a la formacin integral de nuestros alumnos, para que lleguen a ser personas eficientes y responsables que puedan vivir, participar y transformar la sociedad.

Dimension conseptual
los valores es muy antiguo y ha estado referido a lo que debe ser. Se considera que el primer acercamiento al tema Mucho ha sido el debate sobre el tema y no solo relacionado con su definicin sino tambin con la manera de percibirlo, de construirlo o descubrirlo y de transmitirlo. Para muchos el valor solo existe cuando se percibe, es clarificar si el valor existe solo cuando pasa por la percepcin (subjetividad) o si existe independientemente de ello (objetividad). Una persona puede ver una obra y parecerle bella mientras que a su acompaante le parezca fea (subjetividad). Otros pueden decir que el lago Enriquillo no es bello porque nunca ha ido hasta all y no lo conoce, mientras otros dirn que su belleza est y existe independientemente de que ese otro nunca haya ido y no lo conozca (objetividad) La verdad es que esta es una realidad que nos hace pensar y descubrimos que unas veces nos inclinamos haca uno de esos lados, pero a la vez reconocemos que ambos tienen razn, de manera que nos acogeremos a la idea de que los valores son subjetivos-objetivos. Lo importante es reconocer que hay una persona que estima las situaciones y en base a ello hace una valoracin, pero lo hace cuando la descubre aceptando que exista aunque este lo desconociera. De esta manera podemos afirmar que el valor existe fuera del que valora pero que tambin valoramos desde dentro lo que est fuera, as decimos que tenemos valores cuando podemos afirmar que algo vale independientemente de que lo valorado se halle fuera o dentro de quien valora. Lo cierto es que para valorar partimos de los hechos, de la realidad en la que nos desenvolvemos y en el caso de los maestros y maestros tenemos como reto entender que los hechos con los que trabajamos estn vinculados al acto educativo y su escenario preferencial es la escuela y sus componentes: padres, alumnos y maestros. La tarea de la escuela ser pues ensear a aprender, capacitar pro fundamentalmente colaborar en la construccin de un marco axiolgico que vincule el conocimiento y su aplicacin a un mundo de valores buenos. Debemos educar en valores pero de manera especial en valores buenos que son los valores morales. El valor moral debe constituirse en un eje transversal del proceso educativo a travs de estrategias que sean viables de forma tal que el valor no se constituya en una imposicin sino en un descubrimiento y en una construccin que interactue de manera dinmica con la realidad transformndola

Qu son los valores en si? Dentro de ese mundo fascinante de la axiologa o disciplina que se encarga del estudio de los valores tambin se debate su definicin sin embargo hay elementos que sirven de denominador comn para afirmar que son cualidades, creencias, normas y principios. Luce ,una figura clave de la axiologa dir que el valor es lo que vale. Lo importante es reconocer que los valores de alguna manera orientan el comportamiento hacia lo valorado. Frondisi a su vez insistir en que los valores se componen a su vez de dos polos uno que lo afirma y otro que lo contradice. El valor es bipolar y como tal est compuesto por dos polos contrarios al que llamar positivo y negativo para diferenciar la afirmacin de la negacin. Si existe la justicia como polo positivo es porque existe la injusticia como polo negativo y en la medida en que los reconozco a ambos y los contextualiz en la realidad, en el medio en que nos desenvolvemos, en la medida en que soy capaz de reconocerlos a ambos en los hechos tengo el compromiso de obrar en funcin de lo justo, de intervenir para hacer que prevalezca la justicia. Reconocer la bipolaridad del valor lo presenta como tarea y la responsabilidad es de construir, de trabajar, por la instauracin del polo positivo. Se logra as romper la indiferencia. Si valor es lo que vale y si tiene dos polos que se expresan podemos decir que los valores implican de manera intrnseca un compromiso por valorar de una manera determinada, o nos orientamos hacia el lado positivo o hacia el negativo pro no podemos ser indiferentes. La escuela deber reconocer la importancia de servir de medio por excelencia para la construccin de valores positivos Plantear esta responsabilidad no quiere decir que estamos negando que la escuela siempre ha sido una transmisora de valores sino afirmar que esa es su tarea primordial pero que debe de involucrarse en la bsqueda de metodologas que sean justamente capaces no de transmitir los valores que los maestros consideran buenos sino de construirlos junto a sus estudiantes, de construir el polo positivo con garanta de permanencia. Los estudiantes de hoy son los profesionales de maana, en sus manos estar la conduccin de la cosa pblica y privada y si solo hemos sido capaces de dotarles de herramientas cientficas podrn ser excelentes tcnicos pero no tendremos de igual modo la seguridad de que la desarrollarn fundamentados en un humanismo capaz de reconocer al otro como su semejante. Por eso urge que la escuela asuma el papel de orientador en la construccin y descubrimiento del componente positivo del valor. Si valor es lo

que vale corremos el riesgo de que las personas empiecen a valorar el componente negativo creando ticas individuales que solo respondan al beneficio personal que se instrumenta desmeritando el beneficio colectivo o el del otro o los otros. Cuando tenemos por valor el polo negativo tenemos el peligro de crear actitudes que favorezcan la conversin del anti-valor como norma. Se requiere que nos planteemos desde la escuela las metodologa apropiadas para lograr que el polo positivo se construya, se reconozcan el negativo como opuesto rompamos la indiferencia generando intervenciones buenas sobre la realidad.
3. La tarea de la escuela en el mbito de los valores La escuela tiene por misin educar en valores pero como tarea le corresponde educar para la captacin o aprehensin de valores positivos. Este polo es el que representa la moralidad del valor. Es el valor moral. Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad es porque en nuestra sociedad existen personas que los han asumido como valores pero en el mismo medio hay otros que son deshonesto en el desempeo de su vid, ileales e irresponsables. A la escuela le corresponde contextualizar los valores para que no queden como figuras ideales o imaginables sino omo concreciones de la vida cotidiana. De esta manera objetiva se podr trabajar desde la escuela para que su accionar reconozca que la construccin del polo positivo es la construccin de lo bueno que en ltima instancia es la responsabilidad axiolgica de la escuela, la de formar en valores morales. Cada valor formado se expresa en actitudes, que no son otra cosas que respuestas de accin aprendidas, predeterminadas que nos orientan positiva o negativamente haca los hechos. Acto de tal o cual manera ante una situacin porque tengo actitudes conformadas que a su vez responden a los valores que he construido o descubierto o valorado. Los valores pasan por los hechos pero no todos los hechos pasan por los valores. Las estrategias de formacin de valores tendrn entonces que partir de la realidad que nos ofrece el medio y a la escuela le corresponde apreciarlos para obtener participaciones y decisiones en que los estudiantes se involucren de una manera axiolgica haciendo propuestas o tomando posiciones que sean morales. Este es un compromiso de carcter social, es una responsabilidad fuerte de la escuela con la sociedad . Tiene adems que ser comprendida, valorada y apoyada por la familia que es un segundo espacio preferencial de la construccin de valores morales. La tarea de la escuela es intentar que se forme el valor y solo cuando logremos hacer coincidir lo que estamos tratando con lo que estamos logrando diremos que hemos construido el valor moral. Los valores no son para guardarlos son para ponerlos en accin porque es la nica manera de hacer un aporte sustancial a la sociedad que mejore cualitativamente su desarrollo. La tarea no es solo de formar buena gente sino tambin gente buena . Conocedores de la tcnica con una base moral que les lleve a un ejercicio responsable . Es un compromiso con la sociedad y con sus hombres, mujeres e instituciones. La escuela no puede acomodarse a la idea de que su papel es tecnolgico es una misin formadora de valores sobre la que se soporta el conocimiento. Tendr que formar sobre valores patrios, estticos, afectivos , religiosos, cvicos, sociales pero la plataforma de todos tiene que descansar en la premisa de la moralidad, entendida esta como el componente positivo de su bipolaridad.

4. Hechos, actitudes y valores

Para llegar a la formacin en valores morales debemos clarificarnos en la estrecha relacin que existe entre hechos, actitudes y valores. Los valores tienen unas profundas races culturales. La sociedad norma y reconocer lo que son sus valores positivos o morales y los propone como buenos. Para ello parte de identificarlos en el medio. Hay gentes buenas, hay funcionarios honrados, hay amigos leales, hay personas responsables, los ubica, dice dnde estn y quienes son, pero igual hace con los que son todo lo contrario y a los que al incumplir esos valores producen daos los lleva a una instancia creada por la sociedad que es la justicia y los castiga. La sociedad valora lo bueno y rechaza lo malo. La escuela educa para el cumplimiento de esa normas haciendo que sus estudiantes se formen para la vida buena. Los hechos son los componentes de la realidad, lo que pasa cada da. El estudiante que estudia y aprueba el que no lo hace, el que se copia en el examen, el que llega tarde y el que llega puntual, el que se comporta de una manera en la escuela y de otra en la calle, esos son hechos y cada quien acta , participa en los hechos segn los valores que trae de su casa y/o de su escuelas. Su actuar se expresa en actitudes. Yo soy as, yo reacciono as ante tal evento y eso ocurre porque tengo valores que aprend. Es una carretera de doble va, acto as, expreso estas actitudes porque tengo estos valores, podra ser un ejemplo que diga acto mal con mi compaeros, tengo una actitud de rechazo porque forme el polo negativo sobre la amistad. Puede haberlo formado porque tuve en los hechos malas experiencias de interaccin con otros, porque me trataron mal, porque me golpearon . Ello no quiere decir que eso es inalterable, que ya no se puede cambiar. Todo lo contrario, se abren espacios para poder trabajar a partir de los hechos para modificar las actitudes y reformar los valores aprendidos fundamentndose en la construccin de nuevos valores La responsabilidad de la escuela ser identificar qu es lo que sus estudiantes valoran como bueno aunque sea el polo negativo, aunque choque con mi valoracin aunque sea opuesto a la valoracin moral porque ser la nica forma de poder hacer intervenciones dirigidas a la construccin del valor moral a travs de trabajar las actitudes a partir de los hechos. Es la manera de incidir en los dos carriles de la va. Tienes valores y actitudes negativas que te hacen actuar de tal manera. El otro carril es si trabajo tus actitudes puedes descubrir para afirmar o negar el lado positivo de la valoracin. Hechos, actitudes y valores son los tres componentes a trabajar con nuevas metodologas que reconozcan el valor como todo lo que vale pero que identifiquen la tarea educativa con el valor moral. PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA La nueva convivencia humana que pretendemos construir entre todos en nuestra competencia educativa, tiene como fundamento una serie de valores y actitudes personales que cada uno debemos esforzarnos en cultivar. . (DIALOGO AMOR A LA VERDAD AMISTAD TOLERANCIA RESPETO PERDON SERVICIO) ESPIRITU DE La convivencia escolar es una construccin colectiva y dinmica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la JUSTICIA comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo. As concebida, la calidad SOLIDARIDAD AMOR convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepcin. As mismo, vara de una de la ALEGRIA comunidad escolar a otra de acuerdo a las caractersticas particulares de sus miembros y de las interrelaciones que entre ellos HONESTIDAD establecen. Por tanto, no admite un modelo nico. No obstante, es necesario explicitar un mnimo comn para todas las comunidades educativas del pas

5. La metodologa para trabajar valores y la convivencia.

Existiendo la relacin que sealamos entre la realidad o los hechos y la forma en que nos manifestamos a travs de las actitudes, aptritudes, destrezas, habilidades y conocimientos atravez de la conjugacion de todos estos con plasmados en clubes o talleres, debemos reconocer que el mtodo discursivo que se fundamenta en las charlas, los consejos y las orientaciones dirigidas hacia el buen comportamiento no siempre resulta eficaz para modificar el complejo mundo de los valores que a su vez sustentan a las actitudes. El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar conamplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible. Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de informacin previamente probados en un centro d informacin. Este centro debe tener disponibles, sobretodo, el conocimiento bsico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial, banco de datos y tambin, acceso a Internet. El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja durante varios das intensamente y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado del taller. El taller educativo est organizado,generalmente, como un curso compacto desarrollado entre tres y diez das de trabajo. Puede funcionar tambin como una prctica a travs de un largo perodo, Es necesario que identifiquemos primero que es lo que los estudiantes valoran y para ello debemos buscar estrategias que permitan hacerlo. Necesitamos conocer sus actitudes hacia determinados hechos. Si estuviramos hablando sobre la violencia intrafamiliar necesitamos saber si valoran estos hechos como buenos o malos, si sus actitudes favorecen o niegan el que el padre tenga derecho a golpear a los miembros de su familia y la mejor manera de hacerlo es a travs de dinmicas que permitan conocer esa esfera privada de su valoracin. Tradicionalmente hemos partido de manera inversa. Hemos moralizado el valor cuando llegamos al aula a dar conferencias o moralizamos a travs de la consejera o reflexiones orientadas haca el respeto a la familia. La igualdad entre los padres, la armona entre todos los miembros de la familia. El que est pasando por una situacin opuesta a lo predicado y adems aprendi sino como bueno como normal estos hechos no ser permeado por el discurso. Ese discurso trae implcito la carga valorativa del sistema axiolgico del que lo plantea y probablemente no tendr la misma repercusin en la esfera de las actitudes en todos sus estudiantes. Tampoco tendr la permanencia como actitud positiva ni como valor sustentante. Hace falta que las estrategias se dirijan hacia el logro de revisin de actitudes, formacin de valores, garanta de su permanencia y la asuncin del mtodo como parte de la vida de los sujetos para revisar y reordenar su mundo de valores.

La metodologa tendr que permitir el que los estudiantes y los propios profesores cuestionen sus sistemas de valores a partir de la revisin de sus actitudes. Procesos progresivos y no momentos puntuales sern los responsables de que estos se articulen y ello tendr que ser utilizando medios que sean capaces de convertir a los hechos repetidos en hbitos. Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar en pequeos grupos. Los hbitos de revisin de actitudes a su vez tienen que convertirse en medios para que los valores se reorganicen, se reestructuren, se revaloricen y se orienten al lado positivo hacindose morales Apoyandose en cuentos sencillos y practicos para fortalecer en el transcurso del ciclo los valores programados basados en el proyecto de la sep para este ciclo escolar se trabajara uno por mes presentandose a continuacin la organizacin de estos: Seis fases de apoyo que debe tomar en cuenta el docente para una buena planeacion y organizacin de los talleres Fase de iniciacin, en que los iniciadores fijan el crculo de invitados y delimitan el marco terico y la organizacin; Fase de preparacin, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su preparacin; Fase de explicacin, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarn o de las tareas, y los productos que trabajarn. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios; Fases de interaccin, los grupos de trabajo trabajan en la formulacin de soluciones o la preparacin de productos, se consulta a expertos sobre la informacin disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas; Fase de presentacin, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba; Fase de evaluacin, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicacin, evalan sus procesos de aprendizajey sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales,

talleres de temtica ambiental variada entre los que ofrecemos talleres de reciclaje, de papel, de fauna, de geologa, paisaje y etnobotnica, en los que adems de realizar la manualidad propiamente dicha, se realizar una presentacin terica-prctica del contenido educativo-interpretativo del taller. Se realizarn en las Instalaciones de los Colectivos una vez acordados los contenidos, duracin y precio de la actividad; tambin se podrn realizar en el Medio Natural, dentro de las programaciones presentadas tanto para Colectivos como Para Particulares o a solicitud de los Colectivos participantes.

El teatro escolar es una especialidad que requiere de disciplina, valores, habilidades, capacidades, entrega, pasin y de un amplio conocimiento de todas las expresiones artsticas. las obras de teatro representan el mejor medio para la formacin de pblicos en todo el pas, adems de complementar de manera importante los programas educativos. Se le llama teatro escolar al teatro que se hace dentro de las escuelas de enseanza media y bsica, En las funciones los nios ven literatura, danza, expresin corporal, escuchan msica. El teatro escolar es sin duda una de las mejores herramientas que existen para el aprendizaje y por ello debemos mantenerlo vivo. Se necesita una sensibilidad especial tanto en los actores, directores, dramaturgos e incluso en los propios funcionarios de cultura, para mantener un programa de teatro escolar. Hay que saber que temas les van a interesar a los nios, cules son sus intereses, no se pueden ignorar las tendencias de la cultura contempornea, es un trabajo muy especializado en el que no son posibles las improvisaciones el teatro escolar es una de las actividades ms apreciadas por la sociedad, recibiendo incluso la asistencia de siclogos, pedagogos y profesionales del arte escnico, en otros pases de Latinoamrica es visto como un mero entretenimiento para llenar programas educativos. Elementos Los elementos bsicos y fundamentales que conformas el teatro son:El Texto (dialogo) actor Pblico Texto, actor y pblico integrados constituyen los elementos esenciales que definen y singularizan el teatro frente a las dems artes, cada uno de estos tres factores, por s solo no producen el hecho teatral Por ejemplo, el texto y el actor sin pblico pueden dar origen a una produccin cinematogrfica , a un programa de televisin, pero no al teatroTEXTO: El texto es la obra, el valioso aporte de la literatura al complejo hecho teatral. La obra de teatro se describe para ser representada, para que unos personajes creados por un dramaturgo sean interpretados por los actores. Adems el texto proporciona las palabras que los personajes dicen y seala los lugares donde actan El texto mayormente reconocido como el libreto, debe ser bastante claro, con un mensaje de carcter importante para el espectador, no confuso el cual abarque demasiados temas. En algunos casos el texto menciona acotaciones que indican lo que el autor nos aconseja para el montaje y pueden variar de acuerdo a este. Hay acotaciones de fugar, de luces, de vestuario, de movimiento, de actuacin y otros. A veces los mismos actores anotan en el texto acotaciones para el mejor desarrollo de su actuacin. ACTOR: El actor es aquel que interpreta un personaje a travs del texto, constituye uno de los elementos esenciales en el teatro, y sin duda el ms caracterstico. Ellos dan vida a los personajes que se encuentran contenidos en el texto. Los actores deben tener mucha sensibilidad, buena voz, mejor memoria y una correcta diccin. Aparte de estas cualidades, el buen actor necesita tener presente dos circunstancias relacionadas con su trabajo:

Los actores casi nunca se limitan a simple interpretacin de los papeles de una obra, sino que realizan versiones muy personales, sobre todo cuando se trata de obras cuyo argumento no corresponde a nuestro tiempo. El actor no puede olvidar que su actuacin debe estar en armona con las de sus compaeros de escena. Dentro de este elemento existe otro que es muy importante El Director de teatro, que as como una orquesta sinfnica requiere un conductor que adapte la partitura y coordine la interpretacin de todos los msicos, as tambin los actores necesitan un director que supervise sus movimientos, gestos y expresiones orales. An cuando el director de teatro es de aparicin reciente, su participacin se ha hecho tan importante que actualmente resultara excepcional la representacin de una obra sin un director, que d nfasis a tales y cuales rasgos, apruebe los decorados y el vestuario, elija y ensaye los intrpretes PUBLICO: Todo el trabajo de creacin y representacin que ejecutan respectivamente dramaturgos o autores, directores y actores, tienen como ltimo destino el de ser contemplados por un pblico, sin cuya presencia y participacin no hay teatro posible. Es el pblico el que va a tener la apreciacin final de la obra de teatro que se este realizando, por el cual ellos entran en un ambiente de accin, suspenso encanto o cualquier otro. Produccin teatral La produccin de teatro y la gestin de estos espectculos en vivo es una profesin poco conocida y en ocasiones mal interpretada y relacionada con conceptos inadecuados. La mencionada produccin escnica surge por la necesidad de un determinado espectculo artstico el cual requiere una gestin adecuada junto con la planificacin necesaria de sus propios recursos para as poder conseguir como resultado final la convivencia y la integracion de toda la comunidad educativa de los cuales fortaleceran los valores atravez de obras guiadas hacia la fomentacion de estos a la sociedad. Cada montaje est diseado para unas edades concretas en cuanto al tema, forma de presentarlo, escenografa, msica, lenguaje, etc. Todos ellos van acompaados de guas didcticas que se os enviarn una vez formalizada la reserva final. scar Garduo afirm que en pocas de crisis econmicas la mejor apuesta es mantener una oferta cultural abierta y acentuar los valores que beneficien a la poblacin ms importante, conformada por los nios y jvenes. Sera difcil tratar de medir los alcances que tiene una iniciativa de esta naturaleza, pero tan slo puedo decir que una sociedad que pone nfasis en dar lo mejor a las nuevas generaciones, est apostando de manera positiva por su propio futuro, concluy.

Taller de Apoyo Escolar Definicin de la Actividad La actividad esta orientada a mejorar el nivel acadmico de alumnos/as que cursan EDUCACIN BSICA, a travs del reforzamiento escolar, desarrollo de tareas, preparacin de pruebas y la creacin de hbitos de estudio. Las prcticas de educacin alternativa que se imparten, pretenden favorecer un proceso de motivacin y apoyo escolar, adems de resguardar la seguridad y bienestar de los nios y nias mientras sus padres trabajan. Objetivos Crear hbitos de estudio Realizar acciones de reforzamiento escolar Realizar y preparar tareas, pruebas, trabajos de investigacin, maquetas etc. Contribuir al desarrollo integral de nios y nias, en mbitos cognitivos, afectivos, y de relacin social. Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje. Proporcionar a los nios y nias experiencias positivas y de xito relacionadas con lo educativo. Metodologa En el taller de apoyo escolar, buscamos que el alumno trabaje a gusto y sienta que tiene cerca a alguien que le va a dar el apoyo y las herramientas necesarias para poder desarrollar el trabajo que est realizando, ya sea en tareas escolares como en el estudio de alguna materia, por ello, el monitor estar siempre atento al trabajo de cada uno para poder ayudarle cuando sea necesario, ya sea resolvindo una duda como dando una explicacin individual o grupal. El xito del programa requiere necesariamente de la participacin de la familia como nexo entre CEA y el colegio, debiendo cada familia poner en antecedente sobre el desarrollo escolar de su hijo, proporcionar los materiales para el desarrollo de sus deberes escolares, asistenciales y bienestar personal. TALLER DE CMIC El cmic, pese a ser un arte milenario que ha estado presente en casi todas las culturas y pocas, desde las pinturas rupestres o jeroglficos egipcios hasta la era actual de la tecnologa, se ha visto continuamente relegada a la condicin de sub-arte. Y todos sabemos que no es justo. Recientemente se ha creado el Premio Nacional de Cmic, un gesto, que aunque tarde, desempolva un poquito esa falsa visin de carcter infantil que involuntariamente mucha gente le ha etiquetado. ALGUNAS PREMISAS PARA EL EDUCADOR 1. Los cmics pertenecen a nuestro mundo cultural, y prescindir de ellos no es bueno, dado que transmiten valores 2. Crear conciencia de que se pueden utilizar lenguajes plsticos a la par que literarios para narrar y para comprender la naturaleza y la sociedad. 3. Convencerse de que el esquema elemental de lectura de las historietas ayudan a fijar el esquema de lateralidad y de la lectoescritura; ayuda a adquirir un sentido de la ordenacin espacio temporal de los documentos. 4. Intentar crear un espritu critico: saber qu se cuenta, si se entiende, si tiene inters, cmo se cuenta, hallar elementos emotivos y humorsticos, analizar personajes y sus relaciones, saber si hay mensajes ocultos, valores subyacentes, coherencia del dibujo, atractivo en la pgina, si es fcil de leer, si se entiende la distribucin temporal, si se entiende el cambio de lugares, qu elementos se usan para dar saltos en el tiempo, si son correctos los encuadres, y los fondos, si los grises y el color ayudan o entorpecen, si los textos son suficientes, integrados o cargantes...

5. Y, necesariamente, ha de haber un acercamiento del educador hacia el medio, adquiriendo conceptos bsicos del lenguaje de los cmics y sus COMPONENTES ICNICOS, LITERARIOS Y NARRATIVOS

DE QU NOS SIRVEN LOS CMICS? Estimula la Creatividad: 1. En nios de 3 a 5 aos, su gramtica podra ayudar en el aprendizaje del significado de secuencias de imgenes. 2. De los 5 a los 7 aos potenciar la relacin causa efecto, la identificacin de la secuenciacin, el desarrollo de la socializacin (trabajo en grupo), y actividades ldicas libres de correcciones. 3. Estimulan la expresin entre los 8 y los 10 aos (desarrollan lacapacidad de secuenciacin argumental: causa conduce a efecto) 4. No solamente se consumen. Tambin PUEDEN HACERSE, por elloestimulan la imaginacin y el deseo de crear. Favorece el Aprendizaje: 1. Perfecciona la lectura y enriquece el vocabulario. 2. Desarrolla la expresin. 3. Ayuda a retener palabras complejas por asociacin. 4. Coadyuva a la comprensin del relato. 5. Fija la atencin. 6. Se adapta al propio ritmo de lectura del alumno (no as los mediosaudiovisuales) 7. Mejora la ortografa, la percepcin y la capacidad de sntesis. 8. ideal para el aprendizaje de idiomas. Facilita la Alfabetizacin en el lenguaje icnico: 1. El nio obtiene la informacin, en un 10-15%, de la escuela y otras fuentes, el resto de la TV y otros medios de comunicacin audiovisual (el nio est ms socializado por los medios que por otros agentes). 11 2. Permite que conozca el sistema de cdigos de la imagen (la mticade la publicidad). 3. Es una alternativa a la enseanza clsica del lenguaje escrito. 4. Crea conciencia crtica sobre algo que pudiera ser manipulabledesde los medios de comunicacin (podr distinguir su carga ideolgica). Es ventana al mundo: 1. Reflejan la realidad social de una poca o un pas. 2. Desarrollan un sentido crtico ante el mundo que los rodea. 3. Da a conocer pasiones humanas, frustraciones personales, sueos,contradicciones.... en el rea de la tica y la historia es eficaz. Adems: 1. Es econmico, fcil de conseguir y de adquirir. 2. Es maleable, fcil de copiar, fotocopiar, recortar, remontar... 3. Comparte estrategias narrativas con otros medios.

El uso de la historieta con fines pedaggicos podra ser til para... 1. Fomentar la capacidad de abstraccin (asimilacin imagen a significado) e imaginacin. 2. Generar hbitos de lectura siguiendo el orden occidental. El contenido y ordenacin de los bocadillos en sucesin posibilitaran otras interpretaciones aplicables a la vida en comunidad: formularios, pginas web, documentos oficiales, carteles... 3. Fomentar la capacidad compositiva (ubicacin de diferentes elementos en diferentes espacios). 4. Incentivar la imaginacin abstracta, que pasa por la compresin del uso del gutter o calle y de la gnesis del tiempo entre secuencias. Si el alumno los crea, ser un excelente ejercicio formativo para narrar con imgenes (de cara a futuras preparaciones como animador, publicista, ilustrador, humorista grfico, cineasta o... ay, dibujante de historietas). 5. Adquisicin de conceptos como voz en off, plano, fuera de campo, perspectiva... 6. Fomento de la lectura, que no antesala o sustitucin de la literatura, porque siguen existiendo textos en la historieta (no as en el televisor, y pocos y mal redactados en la red internet) . En los cmics se sigue demostrando aprecio por la ortografa correcta. 7. Posibilitar el inters por las diferentes grafas y tipografas, juegos contextos, etc., de cara a una profesin como la de foto compositor o grafista. EN QU CONSISTE EXACTAMENTE EL TALLER Hay varias modalidades de taller, dependiendo principalmente de los contenidos y la duracin de cada sesin. Lgicamente se puede incluso hacer una asignatura escolar o extraescolar de cmic, que fuera de determinadas horas a la semana. De estar interesados en esta opcin no duden en consultrmelo. Cundo -El taller se puede impartir, bien durante el horario escolar, bien fuera de ste (extra-escolar). Tambin cabe la posibilidad de elegir el sbado a la maana. Duracin -El taller clsico de cmics que est ms extendido es el de iniciacin o bsico, que es conclusivo y dura entre 2 y 4 horas. En dnde -Se puede realizar en aulas de Centros escolares, salas de msica o de actos, salas de usos mltiples, etc. Qu necesitan los alumnos -Los alumnos del taller necesitan una mesa donde poder dibujar, no necesariamente individual. -Para las prcticas necesitan hojas de papel tamao DIN A4 (o block de dibujo), lpiz N2, goma de borrar, regla y rotulador negro. Qu llevar yo -Para mis explicaciones me ayudo de varios elementos: -Sigo un guin que adjunto en el presente dossier y que se le entrega al alumnado. -Suelo usar, para las explicaciones grficas, un papelgrafo (caballete con hojas grande) o si la sala la tuviera, hacerme valer de una pizarra grande. -Llevo lpices y rotuladores de varios colores para diferenciar diversas lneas en un mismo dibujo. -Tambin utilizo un mueco articulado para explicar diversas teoras del movimiento.

CONTENIDOS TALLER DE INICIACIN AL COMIC Qu es el cmic? Cmic, Tebeo, Historieta, Banda diseada. Secuencia de imgenes, dibujos o vietas que tienen el propsito de contarnos algo y comunicarse con el lector. Estilos Humor, Manga, americanos, ameri-manga, accin, humor grfico Materiales Papel, lpiz, goma, regla, rotulador, colores. Elementos tpicos de un cmic. Vietas. Tipos y cantidad por pgina. Direccin de lectura. Bocadillos o Balloons. Lectura de izda. a dcha. Tipos: -Normales. -Gritos. -Susurros. -Pensamientos... Onomatopeyas: Plaf, Chof, Blam, Toc-toc, Ring, Crack, Crash, Boom, glub Metforas visuales: Serrucho-tronco, bombilla, engranajes, culebrascaracteres chinos, gotas sudor o sorpresa, corazones Lneas cinticas: velocidad, giro, direccin, vibracin Planos: -General -Americano -Medio -Primer Plano -Primersimo Plano -Plano detalle Historia. -Banco de ideas, otros libros, pelculas, sueos, -Guin, argumento, personajes Principales pasos. Boceto. Lpiz. Tinta. Color, escaneo. Rotular textos. Creacin de ambientes, escenarios, fondos, objetos y perspectiva. Geometra. Iluminacin. Sombras. Color. Creacin de personajes. Cuerpo humano y animal. Proporciones. Geometra. Fisonoma. Caras:

* TALLER DE DIBUJO Y PINTURA

El dibujo y la pintura desarrolla la sensibilidad y la destreza de las artes plsticas. Esta disciiplina permite la pareciacin y comprensin del arte de una forma mas profunda, as como el incremento del acervo cultural en cada uno de los estudiantes. En este curso los alumnos parenden gradualmente el uso de los diferentes materiales y tcnicas que se emplean en el arte del dibujo y la pintura, por ejemplo, el manejo de luz y sombra, las lneas y los crculos, la aplicacin del leo, acuarela, tinta china, entre otros. Perfil del aspirante: Aptitud, capacidad y sensibilidad para manejar los instrumentos y materiales para la plstica y apreciar la belleza TALLER DE MSICA PRESENTACIN En este Taller se parte de que la msica, como lenguaje universal, es un producto del medio histrico-social y regional que tiene diferentes fuentes: parte de los rituales mgico-religiosos, la expresin del ser y la imitacin de la naturaleza. El eje central del programa es entender a la msica como un medio que contribuye a la formacin integral del sujeto alumno, ayudndolo a descubrirse y entenderse como producto de su medio. El contenido de este programa, se ha enriquecido con las aportaciones de los profesores responsables de este taller en cada escuela, as como por muchos alumnos y exalumnos que cuestionaron los contenidos del programa anterior, considerndolos repetitivos del programa de secundaria, arcaicos, memorsticos y con excesiva carga temtica que es imposible cubrir en el tiempo asignado a los talleres de arte. El acercamiento a las artes por medio de los talleres posibilita la experiencia creativa y el desarrollo de la consciencia social. OBJETIVO GENERAL Propiciar y promover el desarrollo de la prctica musical a travs de los elemento stcnicos indispensables; de igual manera, sensibilizar al alumno hacia las expresiones artsticas, sobre todo aquellas que ms se relacionan con la msica, adems de promover una participacin consciente y crtica en las actividades propias del taller. CAPACIDADES, HABILIDADES, APTITUDES, ACTITUDES QUE SE ESPERAN EN EL ALUMNO Capacidades w Apreciacin del fenmeno musical w Comprensin de los procesos que intervienen en la creacin musical w Observacin y comprensin de los fenmenos musicales populares, tales como los msicos ambulantes, entre otros Habilidades w Destrezas psicomotoras y auditivas w Desarrollo general de tcnicas para la emisin de la voz hablada, cantada y losinstrumentos flauta, guitarra, teclado y percusiones Aptitudes

w Valoracin sobre la importancia de la expresin artstica en general y de lamsica en lo particular, en su contexto social
w Desarrollo de la creatividad individual y colectiva w Capacidad de estructuracin del espacio tridimensional Actitudes w Participacin en la solucin de problemas w Comprensin de la importancia del trabajo individual y del trabajo enequipo w Responsabilidad en el trabajo Taller de danzas y coreografas. Educacin infantil y primaria La danza ha formado parte de la vida de los hombres desde el principio de la Humanidad. Danzar es bueno para todos, y especialmente para los nios, no slo porque se divierten, sino tambin porque les ayuda en su desarrollo corporal, contribuye a afianzar la lateralidad, la coordinacin, y les facilita el aprendizaje del ritmo mediante el movimiento. Taller de danzas y coreografas es una ayuda para los educadores y animadores que se plantean la creacin de danzas y coreografas sencillas con nios de Educacin Infantil y Primaria. La primera parte son nociones bsicas para crear danzas con nios. La segunda es la iniciacin a la danza mediante el aprendizaje del ritmo, de pasos bsicos y de ejercicios de expresin corporal a travs del movimiento. La tercera parte son coreografas para que el nio, mediante la danza y la expresin corporal, exprese la msica y la historia que se va a contar. Cada coreografa esta compuesta de varias danzas fciles y amenas para que todos los nios puedan bailar y disfrutar. Cada coreografa va acompaada de ejemplos de decorados, vestuario, maquillaje, msica y una explicacin escrita y grfica de los ejercicios de cada danza. Contenido -Presentacin -Signos y abreviaturas Primera parte: La Danza 1- Qu es la danza ? 2-Tipos de danza 3- Qu se necesita en una clase de danza ? 4- De qu consta una clase de danza ? 5-Aspectos importantes para crear danzas con los nios 6-Pasos bsicos para cualquier tipo de danza Segunda parte: Iniciacin a la danza 7-Ejercicios para conseguir el ritmo corporal 8-Ejercicios para el aprendizaje de los pasos bsicos de danza 9-Ejercicios de expresin a travs del movimiento 10-Clasificacin de las danzas por edades Tercera parte: Coreografas 11-Coreografas 12-Coreografas para hacer con los nios

TALLER DE LITERATURA La propuesta de este programa est encaminada a fortalecer la creacin literaria, para o lo cual se propone un taller considerado como un espacio de expresin en el que el alumno pueda acceder de manera ldica al mundo de la creacin literaria, esto no significa que se pretenda formar escritores, ms bien personas que disfruten de la literatura como lectores y creadores. El primer curso del Taller de Literatura pretende servir de introduccin a las actividades y a los contenidos futuros. Se ha elegido iniciar con textos El segundo curso promueve un acercamiento al gnero lrico, a partir de actividades sencillas que introduzcan al alumno al lenguaje potico, con el fin de que sea capaz de generar textos en los que vayan implcitos los diferentes recursos de la poesa. El tercero aborda el ensayo, considerado como una posibilidad de expresin esttica, poniendo de manifiesto su relacin con la literatura y sus particularidades. En la segunda mitad de este curso se sugiere dedicar las sesiones exclusivamente a la revisin colectiva de los diversos productos generados en el aula, de tal manera que, al trmino del curso, cada alumno tenga un grupo de textosdepurados. Este programa no incluye un listado de sugerencias para la lectura en el aula, ya que stas surgirn del contacto directo entre maestro-alumno as, los textos elegidos estarn de acuerdo con el inters del estudiante, se sugiere que prevalezcan lecturas de autores contemporneos, compatibles con el bagaje cultural del alumno a fin de propiciar un verdadero hbito lector. Finalmente, es importante sealar que todas las actividades van encaminadas a la lectura y escritura por medio de estrategias ldicas. OBJETIVO GENERAL Aprender a disfrutar y comprender los diversos gneros literarios y, de esta manera, descubrir el lenguaje escrito como una manera de expresin creativa y ldica y poder manifestarse a travs de la creacin literaria CAPACIDADES, HABILIDADES, APTITUDES, ACTITUDES QUE SE ESPERAN EN EL ALUMNO
Capacidades w Apreciar los fenmenos estticos w Disfrutar el texto literario w Apreciar los gneros literarios w Comprensin de la importancia del trabajo individual y del trabajo en equipo Habilidades w Expresar sus sentimientos, emociones y percepciones por medio de la creacin literaria w Aplicacin de la teora de la creacin literaria a sus obras w Utilizacin adecuada del lenguaje escrito Aptitudes w Valorar la importancia de la expresin artstica en general y de la literaria en lo particular, en su contexto social w Desarrollo de la creatividad individual y colectiva Actitudes w Hbito de lectura w Participacin en la solucin de los problemas de creacin literaria w Responsabilidad en el trabajo w Respeto y tolerancia en el aula a partir de la diversidad de pensamientos

Taller de periodismo

La creacin de un Taller de Periodismo que funcione de manera dinmica, generando una alta cantidad de productos y rescatando la visin de los participantes, es una tarea que no es difcil de realizar, pero que requiere salir de la lgica del adulto para entrar en un mtodo de trabajo que responda a los intereses de los nios y las nias, sin perder, eso s, una estructura implcita que ordene, genere hbitos y refuerce conductas proactivas. Las personas en general trabajamos ms motivadas cuando nuestro quehacer gira en torno a resultados prcticos de corto plazo. Esto es an ms cierto en los nios y las nias. Por lo mismo, si las reuniones de planificacin a veces resultan tediosas para nosotros, imaginen lo largas y aburridas que se vuelven para los nios. Cmo solucionar esto? Dejemos de lado la preocupacin por los temas a escribir y entremos en accin. Lo primero, es que la persona a cargo del taller defina un soporte concreto, establezca una fecha de publicacin y, por ltimo, determine la cantidad de productos periodsticos que necesitar para el soporte especificado. Lo segundo, es invitar a los nios, nias y adolescentes a participar en un proyecto concreto, donde a ellos y a ellas se les solicita una colaboracin especfica, la que puede surgir tanto de su inters personal, como de un tema propuesto por el coordinador. Lo tercero, es dejar que los nios y las nias hagan lo que tengan que hacer para crear su producto: escribir, dibujar, sacar fotos, pensar, conversar, jugar un rato, escuchar msica en el celular y, sorpresa!, al final de la sesin tendrn un gran nmero de productos para pulir junto a sus creadores. Es fundamental que los nios y las nias disfruten de su estada en el Taller de Periodismo, aprendan a desarrollar su ritmo de trabajo y lo intercalen con momentos de distraccin de una manera natural. Recuerden que el Taller es un espacio de creacin y no de instruccin o entrega explcita de conocimientos. Un espacio ordenado que fomenta la creacin Si bien la dinmica que se genera en el desarrollo del Taller de Periodismo es ms informal que en una clase tradicional, dando espacio para las diversas expresiones de los participantes, no es menos cierto que se requiere de un horario y espacio delimitados previamente por el coordinador, as como una serie de acciones que permiten ordenar el trabajo realizado por los nios y las nias. En este sentido, es recomendable realizar sesiones de trabajo con una periodicidad semanal que se enmarquen en el proceso de elaboracin del producto final, el que puede ser mensual; y a su vez debe insertarse en un macro proceso de trabajo que puede considerar metas semestrales o anuales. Es importante que las metas o productos que nos propongamos sean realizables tanto para los nios y las nias como para nosotros. Evitemos enviar tareas para la casa, ms an cuando no contamos con la presin de las notas para motivar a los participantes y competimos con el tiempo que les destinan a sus obligaciones de la escuela, la familia, los amigos u otra forma de esparcimiento. Aprovechemos el tiempo que estamos con los nios y fomentemos la capacidad de pensar un tema, reflexionarlo y escribirlo en menos de una hora, con los insumos que tiene a mano o en base a su propia experiencia personal. Una de las principales gracias del Taller de Periodismo est en rescatar la experiencia y el lenguaje de los chicos y las chicas. Adems, a ellos y ellas no les gusta escribir grandes extensiones de texto. Aprovechemos eso y fomentos la calidad y originalidad de la mirada por sobre la extensin y la rigurosidad de las fuentes. De esta manera estaremos generando una dinmica ms rica y divertida tanto para los nios como para nosotros.

valor Libertad patriotismo Verdad

concepto Fortalecer la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos, saber como actuar en las diferentes situaciones que nos presenta la vida. El valor que nos hace vivir plenamente nuestro compromiso como ciudadanos y fomentar el respeto que debemos a nuestra nacion. Impulsar una busqueda permanente de la verdad; dar prioridad al conocimiento objetrivo y sistematico de la realidad y luchar contra la ignorancia,el fanatismo y los prejuicios. Es un deber ofrecer mayor apoyo a quien mas lo requiere y compensar la desigualdades. Valor estetico cuyo fin subjetivo alcanza el gozo de la armonia por medio de la contemplacin, creacin e interpretacion Es la busqueda del bienestar,prosperidad, salud y seqguridad para la realizacin personal y colectiva. Conjunto de sentimientos positivos que ligan afectivamente una persona a otra, o a las cosas o a las ideas. Trabajo en comun llevado acabo por parte de un grupo de personas hacia un objetivo compartido. Conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestra fortalezas y debilidades como seres humanos y que nos impide por lo tanto creernos superiores a los demas Estado de quietud y tranquilidad,es un elemento indispensable para que el ser humano pueda vivir en armonia. Ser una persona natural, conciente desu esencia y sentimientos de empata

justicia belleza felicidad amor cooperacion Humildad

paz sencillez

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El perfil est conformado por indicadores y comportamientos observables que dictan actitudes y valores internos. En su conjunto constituyen una meta para alcanzar. Tratndose de un ideal, de una meta hacia donde se encaminan la madurez humana, afectiva, social, cristiana e intelectual. 1. Capacidad de actuar y relacionar en equilibrio afectivo. Afecto que indica la satisfaccin adecuada de la necesidad vital de amar y ser amado; se manifiesta cuando: Experimentando y expresando el afecto y la comprensin en la vida familiar Siente que es aceptado y querido por los dems y a su vez acepta y quiere a los dems Identifica sus propios sentimientos y los expresa con sencillez y espontaneidad Ha valorado e integrado en su crecimiento afectivo las experiencias de compartir socialmente Controla sus reacciones e impulsos (miedo, ira, agresividad, afecto, sexo) manifestando estabilidad emocional en su manera de actuar 2. Capacidad de establecer y mantener relaciones humanas de dar, recibir y compartir. Aspecto que seala la satisfaccin de la necesidad de ser para otros y de realizarse en una relacin de interdependencia. Se manifiesta cuando: Acepta fcilmente a los dems tal como son, confa en ellos, se da a conocer y trata con exclusividades grupismo y elitismo.

Referencias para navegar por Internet en sitios relacionados con este modelo: Taller educativo http://www.quercus.es/daganzo/conoce.htm Descripcin del Taller Educativo Conoce tus Basuras para que los alumnos de 1 de ESO y de 8 de EGB se familiaricen con los Residuos Slidos Urbanos (RSU). http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/transversales/disfraces.htm Los disfraces como recurso educativo para trabajar en talleres (caractersticas, objetivos y actividades