Maestra en Educacin Bsica

Mapas Conceptuales Elabor: Fermin Miriam Humberto Gonzlez Lpez

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Josep Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construccin del significado. Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos

Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce".

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

El mapa conceptual puede tener varios propsitos: generar ideas (brain storming, etc.); disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin; explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; medir la comprensin de conceptos.

Herramienta de planificacin del currculum Exploracin de lo que los alumnos ya saben. Fomentan el metaconocimiento del alumno Extraccin del significado de los libros de texto Instrumentos para negociar significados. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual Fomentan el aprendizaje cooperativo Instrumento de evaluacin

- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos. - Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas. - Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.

Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto ms genricos.

3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p.e. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos

7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Video

TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET

Epistemolgica Gentica
Busca el

Desarrollo de la Inteligencia
Se hizo una pregunta

Teora Conductista

Cmo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?

Distingue entre

Propia de la teora

Aprendizaje en sentido estricto

Esta subordinado al Por lo que se adquiere

Aprendizaje en Sentido Amplio

El que consiste en

Informacin Especfica

Conflicto Cognitivo
de

El progreso

del al

Adaptacin

A las que se van incorporando Por el que se incrementa

Las estructuras mentales del sujeto

Mediante Se reestructura

de

Organizacin

Medio
de

Equilibracin Elementos
Cuya

Constituidas por

Esquemas
de Provoca la formacin de nuevos

De dos

Proceso

Ruptura

Modificacin Asimilacin
Mediante la Que no se da sin Que no se da sin Que no supone

Acomodacin

propone

Estadios del desarrollo cognitivo

Uno es

El otro

El otro

El otro

Pre-operatorio

Sensioromotor
(0-2)
Se manifiesta

(2 a 6)

Operaciones Concretas (6 a 12)

Operaciones Formales (12 a Adulto)

inicio

surgen

El sujeto

El sujeto no tiene capacidad mental

caractersticas

Aparecen las capacidades mentales

caractersticas

Lgico concreto

Se piensa de manera formar y lgica

caractersticas

caractersticas

Ejercicios de reflejo

Puede usar representaciones del pensamiento

Resolucin lgica de problemas

Razonamiento Hipottico Deductivo

EL PROCESO HUMANO DE LA INFORMACIN

RETROALIMENTACIN

ORDENADORES

CONCEPCIN MULTIALMACN

MEMORIA SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO REQUIERE

ESQUEMAS

PARTE 1

FUNCIONA POR PROCESOS

CODIFICACIN

SELECCIN

ABSTRACCIN

INTEGRACIN

INTERPRETACIN

RECUPERACIN

NECESIDADES DE ESQUEMAS

RELEVANCIA DE LA INFORMACION PARA EL ESQUEMA

SE FORMA UN NUEVO ESQUEMA

SE MODIFICA UN ESQUEMA

INTERPRETACIONES PARA FAVORECER LA COMPRENSIN

INFERENCIAS PRAGMATICA S

ACTIVACIN DE ESQUEMAS RELEVANTES

CONSTRUCCIN DE
APJE. POR AGREGACION APJE. POR AJUSTE

APJE. POR REESTRUCTURACIN

INDUCCIN

GENERACION DE PATRONES

MEJORANDO LA PRECISIN

GENERALIZAND O LA APLICACIN

ESPECIALIZANDO LA APLICACIN

PARTE 2