‫المقاربة بالكفايات‬

‫بين النظرية والتطبيق‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪1‬‬

 ‫مدخل إطار‬

‫العملية التعليمية – التعلمية ‪:‬‬

‫من الممارسة التلقائية إلى العقلنة ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪2‬‬

 ‫التدريس الهادف‬

‫‪.‬نقلة نوعية في التربية والتكوين‬

‫‪ ‬ضبط الفعل التربوي ‪ :‬نموذج ماجر والجرائية ‪.‬‬

‫‪ ‬افتراض منطق النتقال من الجزاء على الكل لبناء التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح العلقة نسقيا بين مراحل العمل البيداغوجي ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪3‬‬

 ‫انتقادات نموذج التدريس الهادف‬

‫‪ ‬التنميط و غياب خصوصية الفراد‪.‬‬

‫‪ ‬الفصل التعسفي بين جوانب الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬محدودية الطار النظري السلوكي ‪:‬‬
‫مثير – استجابة‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪4‬‬

 ‫التفسير السلوكي‬

‫تعزيز‬ ‫استجابة‬ ‫مثير‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪5‬‬

 ‫انتقاد السلوكية‬
‫ل يعطي بالضرورة الستجابة ‪1‬‬ ‫المثير ‪1‬‬

‫استجابة ‪1‬‬ ‫مثير ‪1‬‬

‫استجابة ‪2‬‬
‫استجابة ‪3‬‬
‫استجابة ‪X‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪6‬‬

‫متغيرين أساسيين متحكمين في السلوك‬

‫‪ ‬الشخصية‬

‫‪ ‬الوضعية التي توجد فيها الشخصية‬

‫الوضعية (‬ ‫‪ ‬التصرف = ) الشخصية‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪7‬‬

‫تجاوز محدودية التدريس الهادف‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪8‬‬

‫الحركة التصحيحية داخل التدريس الهادف‬
‫نموذج ‪CEPEC‬‬
‫مركز الدراسات البيداغوجية و التجريب والرشاد‬

‫‪ ‬البقاء على بيداغوجيا الهداف مع تجاوز التجزيء ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفايات جيل ثان من الهداف ‪.‬‬
‫‪ ‬نوع من المماثلة بين مستويات الهداف ومصطلحات‬
‫الحقل الدللي للكفاية ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪9‬‬

 ‫التجاوز المفاصل‬

‫‪ ‬تجاوز المرجعية النظرية للهداف ‪.‬‬

‫‪ ‬التركيز على الشخصية والوضعية ‪.‬‬
‫‪ ‬الستفادة من الذكاءات المتعددة ( كاردنر) ‪.‬‬
‫‪ ‬الستفادة من الفارقية ‪.‬‬
‫‪ ‬الستفادة من اجتهادات مغايرة أهمها البنائية (بياجي)‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪10‬‬

 ‫النظرية البنائية‬
‫مصطلحات أساسية‬

‫‪ ‬التوازن – اختلل التوازن ‪.‬‬

‫‪ ‬التنظيم النسقي للمكتسبات ‪.‬‬
‫‪ ‬الستيعاب ‪.‬‬
‫‪ ‬التكيف ‪.‬‬
‫‪ ‬التوافق ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪11‬‬

 ‫تفسير البنائية للتعلم‬
‫وضعية ‪ /‬مشكل‪ /‬تحد‬ ‫‪ ‬حالة توازن‬

‫توظيف النسق‬
‫تحد ‪ /‬صعوبة في الحل‬ ‫حل المشكل‬

‫اختلل التوازن‬ ‫عودة التوازن‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪12‬‬

 ‫اختلل التوازن‬

‫التكيف مع متطلباته‬ ‫استيعاب الموقف‬

‫( فعل المحيط على‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬
‫الذات)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬

‫نسق جديد‬
‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪13‬‬
 ‫عناصر أساسية لتعريف الكفاية‬
‫‪ ‬الكفاية استدعاء ‪ /‬تجنيد لكل مكتسبات الفرد من معارف‬
‫ومهارات ومواقف و خبرات ‪....‬‬
‫‪ ‬الكفاية تدمج مختلف جوانب الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تصرف ناجع أمام وضعية‬
‫‪ ‬ل يظهر مدى امتلك كفاية معينة سوى أمام حل مشكل او‬
‫مجابهة وضعية معينة ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪14‬‬

‫بيداغوجيات متعلقة بالمقاربة بالكفايات‬

‫‪ ‬الوضعية المسألة‬
‫‪ ‬الفارقية‬
‫‪ ‬المشروع‬
‫‪ ‬التحكم‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪15‬‬

‫بعض التصنيفات‬ ‫أنواع الكفايات ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفايات الساسية والنوعية والممتدة‬

‫‪ ‬كفايات التقليد والتحويل و التجديد‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪16‬‬

 ‫شكرا على انتباهكم‬

‫و السلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪17‬‬

 ‫تقويم الكفايات‬
‫‪ ‬الشكال ‪ :‬انصباب القياس والتقويم على الفعل الملحظ‬
‫‪ ‬الكفاية و مسألة التحكم ‪.‬‬
‫‪ ‬اجتهادات ‪:‬‬
‫‪ -‬التركيز على النجاز كمؤشر للكفاية‬
‫‪ -‬التفريق بين كفايات التدريس وكفايات التقويم ‪.‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪18‬‬

 ‫التجربة المغربية‬
‫‪ ‬المستوى النظري‬
‫‪ -‬الميثاق ‪ ( .‬خيار معتمد)‬
‫‪ -‬الكتاب البيض‬
‫‪ -‬تحديد كفايات كبرى‬
‫‪ -‬تخصيص مواد بكفايات‬
‫نوعية‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪19‬‬

 ‫المستوى التطبيقي‬

‫‪ ‬الكتب المدرسية المصادق عليها ( الغموض والختلف)‬

‫‪ ‬الموارد البشرية ‪ :‬انعدام التكوين‬
‫‪ ‬التجربة الميدانية ( التردد )‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪20‬‬

 ‫مثال تطبيقي للغموض والتردد‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتاب‬

‫الكفايات التي‬ ‫الكفايات التي‬ ‫الكفايات التي‬ ‫الدرس رقم‬

‫يحقق الدرس‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪21‬‬

‫مقترحات عملية لتجاوز المشكل‬

‫‪ ‬تحديد تعريف رسمي أو تبني توجه محدد‬

‫‪ ‬صياغة قاعدة للكفايات‬
‫‪ ‬إنتاج البرامج و الكتب بناء على القاعدة‬
‫‪ ‬تكوين الممارسين‬

‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪22‬‬