Estrategias para ensear, estrategias para aprender

.... o cmo ser estratgicos para que nuestros alumnos tambin lo sean

JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Madrid

Si tuviramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propsitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el ms aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, polticos que toman decisiones sobre la educacin e intelectuales que reflexionan sobre ella sera que la educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratgico. Madrid: Santillana, 1999, pg. 11

Las metas formativas de la educacin

De la formacin terica a la formacin prctica

Para subir un escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en un escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se hace seguir hasta colocarla en el segundo peldao, con lo cual en este descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegado de esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.

Julio Cortzar Instrucciones para subir una escalera" Historias de cronopios y de famas

Las metas formativas de la educacin

De la formacin terica a la formacin prctica De la formacin tcnica a la formacin estratgica Ms all de la racionalidad tcnica de los currculos

Enfoques de enseanza/Culturas educativas

Aprendizaje reproductivo Sujeto del aprendizaje Motor del aprendizaje Aprendizaje por Enseanza basada en Evaluacin Profesor Reproductivo Esttico Externo Repeticin Ejercicios Sumativa/final Aciertos y errores Proveedor o transmisor de informacin Consumidor/receptor de informacin Aprendizaje por Construccin Productivo Dinmico Interno Comprensin Problemas Formativa/constructiva Niveles de comprensin Gua del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos Cada vez ms autnomo: tomador de decisiones

Alumno

Componentes de las estrategias

Metaconocimiento
Estrategias de apoyo

ESTRATEGIAS
conocimientos conceptuales especficos Procesos bsicos

Tcnicas, destrezas y algoritmos

De la tcnica a la estrategia: la actividad metacognitiva  Antes: Planificacin de las metas y los medios Durante: Supervisin de la ejecucin Despus: Evaluacin de los logros alcanzados

Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno

PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESOR

COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS

COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIN EXPLICITA PRCTICA GUIADA PRCTICA COOPERATIVA PRCTICA INDEPENDIENTE

Dificultades en la adquisicin del conocimiento estratgico

DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TCNICA
No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATGICAS
No comprende por qu lo hace ni cundo debe hacerlo No planifica lo que va a hacer No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo No evala el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

La enseanza: de la transmisin de contenidos a la formacin de capacidades: un falso debate entre medios y fines
Transmisin de contenidos como meta de la educacin Enseanza centrada en los contenidos Formacin de profesorado centrada en las disciplinas Subordinacin de los contenidos al desarrollo de capacidades Enseanza centrada en los alumnos Formacin de profesorado centrada en la enseanza

FUNCIN PRAGMTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas

FUNCIN EPISTMICA DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas

Capacidades para la escuela del siglo XXI

Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo: En qu siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagoga, 2001, 298, 50-55

1. Buscars la informacin de manera crtica 2. Leers siempre tratando de comprender 3. Escribirs de manera argumentada para convencer 4. Automatizars lo rutinario y dedicars tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizars los problemas de forma rigurosa 6. Escuchars con atencin, tratando de comprender 7. Hablars con claridad, convencimiento y rigor 8. Crears empata con los dems 9. Cooperars en el desarrollo de tareas comunes 10. Te fijars metas razonables que te permitan superarte da a da.

1. Concete a ti mism@

2. Quirete a ti mism@

Alumnos estratgicos, profesores estratgicos

Qu capacidades debemos adquirir los profesores para actuar de un modo estratgico que permita a nuestros alumnos adquirir esas capacidades estratgicas? Qu actividades de formacin docente ayudan a una actividad docente ms estratgica? Qu formas de organizacin y gestin escolar favorecen o posibilitan una enseanza ms estratgica?

Profesores y alumnos mantienen verdaderas teoras

implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza profundamente enraizadas no slo en la cultura

escolar dominante, en las actividades de enseanza cotidianas, en la organizacin social del aula, en la evaluacin, etc., sino tambin en la propia estructura cognitiva de profesores y alumnos.

El

cambio

educativo requiere tambin promover un cambio en las concepciones de esos agentes

educativos sobre el aprendizaje y la enseanza.
Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Prez Echeverra, M.P.; Mateos, M.; Martn, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza. Barcelona: Gra.

Teoras implcitas sobre el aprendizaje

La teora directa: centrada en los resultados o contenidos del aprendizaje La teora interpretativa: centrada en ayudar a los alumnos a apropiarse de esos contenidos La teora constructiva: centrada en construir en los alumnos las capacidades para gestionar esos contenidos La teora posmoderna: centrada en el desarrollo personal de los alumnos y sus formas de hablar y hacer