FBRICA DE IDIAS PEDAGGICAS CONCURSO SEE - 2010

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4. SO PAULO (ESTADO) SECRETARIA DA

EDUCAO. MATRIZES DE REFERNCIA PARA AVALIAO: DOCUMENTO BSICO.SARESP: SO PAULO: SEE, 2009. A primeira verso dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realizao da primeira leitura crtica. A seguir, especialistas da CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/SP realizaram nova leitura crtica e fizeram sugestes que impuseram inmeros ajustes, aps o que as Matrizes foram discutidas em reunies tcnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores das Oficinas Pedaggicas das reas envolvidas na avaliao, representando todas as Diretorias Regionais, convocados oficialmente.

1. SARESP: MATRIZES A AVALIAO

DE

REFERNCIA

PARA

1.1. As referncias da avaliao Quando se utilizam Matrizes em situaes de avaliao torna-se necessrio responder a algumas perguntas: Como definir uma matriz de referncia? fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem e ensino. Por esse intermdio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrncia de efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondncias entre uma situao (o ensino e a aprendizagem em sala de aula) e outra (o que legtimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo. Sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens

1.2. HABILIDADES

As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficincia adotada, o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas, avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolares. Os contedos e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das provas. indicadores preciosos para a produo e anlise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliao do rendimento escolar dos alunos.

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1.3. CONTEDOS
A Matriz representa um recorte dos contedos do currculo e tambm privilegia algumas competncias e habilidades a eles associadas. Ela no faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currculo possibilita. Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e tambm as competncias mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades especficas, estas sim responsveis pelas aprendizagens. aprendizagens representam o que se objetiva que os alunos desenvolvam em relao proposta curricular. As habilidades indicadas na Matriz

1.4. COMPETNCIAS COGNITIVAS

Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o que necessrio para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, so modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos.

GRUPO I: COMPETNCIAS PARA OBSERVAR. HABILIDADES DO GRUPO I

Observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc. e suas representaes. Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrio. Identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto. Localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou localizar uma informao em um texto. Descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries correspondentes. Discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de semelhana. Constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc. Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes, sequncias, fenmenos, acontecimentos etc. Representar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.

GRUPO II: COMPETNCIAS PARA REALIZAR. HABILIDADES DO GRUPO II

Classificar organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso. Seriar organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade. Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio. Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica. Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases etc. Fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experincias. Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas etc. Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais. Interpretar, explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc. e apreender este sentido para utiliz-lo na soluo de problemas.

GRUPO III: COMPETNCIAS PARA COMPREENDER. HABILIDADES DO GRUPO III

valores. Aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer prognsticos etc. Avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decises, situaes, grandezas, objetos, textos etc. Criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes, resultados de experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao etc. Explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de acontecimentos. Apresentar concluses a respeito de idias, textos, acontecimentos, situaes etc. Levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos etc. Fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, situaes, acontecimentos, fenmenos etc. Fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes. Fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com produo de novas formas e de novos contedos. Justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises etc.
Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e

8. SO PAULO (ESTADO) SECRETARIA DA EDUCAO. PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II E ENSINO MDIO: DOCUMENTO DE APRESENTAO. SO PAULO: SE, 2008. - Orientar a gesto do currculo - Gestor: Lder para implementar o projeto pedaggico: organizador do trabalho que assegure a aprendizagem de contedos e competncias

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O QUE SO COMPETNCIAS E HABILIDADES:

Habilidades: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador; Competncias: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador.

OS 9 (NOVE) DESAFIOS CONTEMPORNEOS:

1- Excluso: Bens materiais e culturais 2- Terminalidade de estudo com capacidade de: resolver problemas; trabalhar em grupo; continuar aprendendo; agir cooperativamente. 3 Definir qualidade em Educao: no convvio; no conhecimento; nas competncias constitudas.

4- Desenvolver pensamento autnomo (trabalho social tardio / adolescncia) 5 Desenvolvimento pessoal: agir, pensar e atuar sobre o mundo e lidar com a influncia do mundo 6 - autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem: Os quatro pilares da UNESCO: a) Aprender a Ser b) Aprender a Conviver c) Aprender a Fazer d) Aprender a Conhecer (Aprender)

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7 Constituio de valores: Insero cidad 8 - Complexidade da ambincia cultural, social, econmica e poltica. 9 Proposta curricular onde: Escola aprende: Espao para a cultura Foco no aprender: Contexto do trabalho

OS PRINCPIOS PARA O CURRCULO SO (13) TREZE: 1 - Escola instituio que aprende a ensinar; 2 - Equipe gestora formadora de professor e professor coresponsvel na significao dos conhecimentos; 3 - Ao coletiva na construo do projeto pedaggico; 4 - Expressar tudo que existe na cultura transpondo para situaes de aprendizagem; 5 Professores que no se limitam a suprir os alunos de fazeres culturais; 6- Ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos; 7 - Indissociar:

Atuao do professor; Contedos; Metodologias; Aprendizagem.

8 - Compreender competncias como: modo de ser, raciocinar e interagir na resoluo de problemas; 9 - Trade competncia e habilidade: a) O adolescente e suas caractersticas; b) O professor e suas caractersticas pessoais e profissionais; c) Os contedos e as metodologias. 10 - Indicar o que o aluno dever aprender. 11 Escola democrtica: Acessvel a todos; Diversa no tratamento de cada um; Unitria nos resultados. 12- Reflexo: Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente para garantir a base comum a todos. 13 Currculos em ao (planos de trabalho)

AS CATORZE (14) COMPETNCIAS DA LEITURA E DA ESCRITA

1 Escola como espao de transmisso entre as geraes 2 Sistema simblico: Comunicao 3 Leitura e escrita: Para alm da linguagem verbal: Mltiplas linguagens 4 Pensamento antecipatrio, combinatrio e probabilstico: Estabelecer hipteses 5 - Adolescncia: linguagem: Expresso 6 Compreender e agir no mundo 7 Linguagem possibilita: Escolher com valores; Enfrentar as conseqncias de uma ao; Propor e alterar contratos; Respeitar e criticar normas; Formular projetos de vida; Tecer sonhos; Transformar o mundo...

8- Objetivos de aprendizagens de todas as disciplinas 9- Gestores: Possibilitar que os docentes desenvolvam competncia leitora e escritora 10- Professor: Profissional da aprendizagem e no tanto do ensino 11- Competncias so mais gerais e constantes e contedos mais especficos e variveis 12 Competncia: referncia nas diretrizes nacionais e demandas do mundo contemporneo 13 Continuar aprendendo vital neste sculo

14 COMPETNCIAS MEDIDAS NO ENEM: SO CINCO (5):

1. Dominar a norma culta das linguagens; 2. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos, processos e manifestaes; 3. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises; 4. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentos; 5. Recorrer aos conhecimentos para propor intervenes solidrias respeitando as diversidades.

AS CINCO (5) ARTICULAES COM O MUNDO DO TRABALHO:

1- Educao Bsica: Alfabetizar nas cincias, nas humanidades e nas tcnicas entendendo (...) o modo como influenciam na vida das pessoas e o desenvolvimento social e econmico; 2- Teoria e prtica presentes em todas as disciplinas 3- Alfabetizao tecnolgica: Compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo 4- Prioridade para o contexto do trabalho: a) Filosofia: Expressa o valor e a importncia do trabalho; b) Pedagogia: Trabalho humano contextualizando os contedos curriculares; c) Abordado como tema e como valor.

5 Finalidade do Ensino Mdio: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB):

Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos a II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

REAS DO CONHECIMENTO... I. REA DE CINCIAS E SUAS TECNOLOGIAS: CINCIAS, BIOLOGIA, FSICA E QUMICA. II. MATEMTICA E AS REAS DO CONHECIMENTO: MATEMTICA III. LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS: LNGUA PORTUGUESA, LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LEM), ARTE E EDUCAO FSICA. IV. REA DE CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS: HISTRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA E PSICOLOGIA,

Competncias Gerais

Habilidades Gerais e Especficas

Representar. Comunicar-se. Conviver.

Ler e se expressar com textos, cones, cifras, grficos, tabelas e formulas. Converter uma linguagem em outra.

Registrar medidas e observaes. Descrever situaes. Planejar e fazer entrevistas.

Sistematizar dados. Elaborar relatrios. Participar de reunies. Argumentar. Trabalhar em grupo.

Investigar e intervir em situaes reais.

Formular questes. Realizar observaes. Selecionar variveis. Estabelecer relaes.

Interpretar, propor e fazer experimentos. Fazer e verificar hipteses.

Diagnosticar e enfrentar problemas, Individualmente ou em equipe.

Estabelecer conexes e dar contexto.

Relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento.

Identificar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientificas.

Analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da Historia.

1. IDESP NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO

O (Idesp) um indicador de qualidade da escola, que sintetiza informaes de desempenho e fluxo escolar e tem como principal objetivo diagnosticar e monitorar a performance das escolas em termos da proficincia e do rendimento dos seus alunos, alm de estabelecer metas para a melhoria da qualidade do ensino na rede estadual paulista. O Idesp um indicador sinttico da qualidade da escola. Seu clculo considera dois critrios complementares: A) o desempenho dos alunos e o fluxo escolar. O desempenho medido pelos resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a partir da distribuio dos alunos nos quatro nveis de proficincia definidos a partir das expectativas de aprendizagem estabelecidas para cada srie e para cada componente curricular na Proposta Pedaggica do Estado de So Paulo.

COMO E PORQUE USAR OS

INDICADORES
permite a comparar a escola com os resultados da rede estadual. a meta de 2008 atribuda para a escola em cada etapa da escolarizao, de modo que os gestores conhecero a parcela da meta atingida pela instituio nesse ano. permitem aprofundar a anlise da melhoria da aprendizagem da escola, uma vez que apresentaro a mdia e a distribuio dos alunos por nvel de proficincia em Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias da Natureza, bem como os resultados de Redao, para todas as sries avaliadas. Tambm sero apresentadas as metas para 2009.

2. A ORGANIZAO DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA: DADOS ORIENTADORES

A Proposta Pedaggica representa a identidade de cada escola. o documento oficial em que esto registrados todos os procedimentos, recursos e metas da escola. Segundo o que est prescrito legalmente, esse documento orienta todas as aes da escola e a base para a realizao dos ajustes necessrios. A escola tem uma histria que no pode ser interrompida. Se houve mudanas com a introduo do Currculo estadual e da atual legislao, esses ajustes precisam estar registrados na Proposta Pedaggica da escola.

A Proposta Pedaggica (PP) o registro do planejamento coletivo e de um amplo processo de negociao com todos os atores da escola (gestores, professores, pais, alunos e funcionrios). Em todos os anos letivos, a PP deve ser modificada, mediante a avaliao das aes realizadas no ano anterior e a projeo para o ano que se inicia. Assim, ela um texto aberto, para atender realidade da escola. H sempre um movimento contnuo de planejamento-ao-avaliao-planejamento. A sugesto a adequao da Proposta Pedaggica/2009 quanto: ao diagnstico apresentado pelo Idesp e Saresp/2008 (Boletim da Escola); atualizao dos textos da legislao; ao plano anual de ensino dos componentes curriculares/sries; e proposta de avaliao da aprendizagem dos alunos, inclusive os processos de recuperao.

As turmas so constitudas de 15 a 20 alunos, podendo ser organizadas por srie, disciplina, rea ou por nvel de desempenho. A prioridade a formao de turmas com alunos que necessitam de um trabalho mais direcionado ao processo de alfabetizao e aos conhecimentos bsicos de matemtica, pois sem essa consolidao os alunos tero dificuldade para interagir com o currculo. O aluno permanece nas atividades de recuperao somente o tempo necessrio para superar as dificuldades diagnosticadas. Cabe ao Diretor da escola ou ao Professor Coordenador a definio dos critrios de agrupamentos dos alunos e de formao de turmas, a definio dos horrios e o encaminhamento de informaes aos pais ou responsveis. As atividades de Recuperao Paralela sero desenvolvidas fora do horrio regular de aulas, na seguinte conformidade: antes ou aps as aulas regulares, no contraturno ou aos sbados. A atribuio dessas aulas deve ser prioritariamente ao professor titular de cargo e, na sua ausncia, por professor ocupante da atividade

2.1. NOTAS SOBRE A ORGANIZAO DA RECUPERAO PARALELA

A Recuperao Paralela destinada aos alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio que apresentam dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitam de um trabalho mais direcionado, simultaneamente s aulas regulares, com durao varivel em decorrncia da avaliao diagnstica. Para o desenvolvimento das atividades de Recuperao Paralela, cada unidade escolar deve elaborar projetos especiais a ser desenvolvidos mediante proposta do Conselho de Classe/Srie, a partir da anlise das informaes de avaliao registradas pelo (s) professor (es) da classe, responsvel (eis) por identificar as dificuldades do aluno.

2.2. AS DIFERENTES FORMAS DE RECUPERAO I - CONTNUA:

Inserida no trabalho pedaggico realizado no dia-a-dia da sala de aula, constituda de intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho do aluno. A recuperao contnua demanda a definio de aprendizagens especficas e avaliveis no processo, em cada Situao de Aprendizagem proposta. Demanda tambm a observao individual do aluno e aes de suprimento, como lies de casa ou atendimento particular individualizado. importante ressaltar aqui a diferena entre: a) o aluno no consegue desenvolver as atividades propostas; e b) o aluno no quer ou no se empenha em resolver as situaes de aprendizagem propostas (indisciplina, resistncias, ausncia nas aulas, desmotivao etc.). No primeiro caso, a recuperao contnua de extrema relevncia. No segundo, a escola deve elaborar planos especficos para a resoluo desses problemas, ou seja, questionar as razes de o aluno ter essa atitude durante as aulas, traando, inicialmente, um perfil dele para analisar as causas do comportamento assumido e, depois, propostas para reintegr-lo.

II - PARALELA:
Destinada aos alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio que apresentem dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado, paralelamente s aulas regulares, com durao varivel em decorrncia da avaliao diagnstica. tempo necessrio para superar a dificuldade diagnosticada; diagnstico pontual de encaminhamento, detalhando especificamente ; ficha individualizada para o encaminhamento dos alunos. elaborar projetos especiais a ser desenvolvidos ao longo do ano letivo; observar a importncia dos processos de recuperao contnua e paralela o aluno tem de aprender e a escola tem de se valer de todos os mecanismos possveis para que isso ocorra.

     

3. A ORGANIZAO DAS AES PARA O INCIO DAS AULAS

3.1. A REUNIO COM A FAMLIA

Reunio com os pais ou representantes legais  Evitar discurso pedaggico autoritrio, prescritivo e unilateral.  Pais so parceiros e amigos da escola.  Relao de compartilhamento pais E escola precisam por lei compartilhar a educao das crianas e dos jovens.  Recepo aos pais.


Os pais tm direito de conhecer a Proposta Pedaggica da escola e os planos dos componentes curriculares, bem como estar informados do desempenho da instituio nas avaliaes nacional (Saeb) e estadual (Saresp). A escola tem de aprender a dividir suas responsabilidades com os pais e ouvir suas sugestes, estabelecendo um contrato de dupla entrada. A relao entre a escola e a famlia de natureza educacional. Reunies com os pais sem discursos repressivos Planejamento pelos professores sobre temas relacionados aos problemas que a escola gostaria que fossem resolvidos

 

Podem ser aulas de leitura (modos de estudar, ler, turnos do dilogo e cuidados com o livro), de Educao Fsica (regras, qualidade de vida e cuidados com o corpo), de Histria (direitos e deveres de cidadania, histria da famlia, representaes da famlia e da escola), de Sociologia (violncia fsica e moral), de Biologia (hbitos de higiene pessoal e alimentao, gravidez precoce, HIV, uso de preservativos, sexualidade e controle da natalidade), de Filosofia (valores morais, princpios ticos e padres de comportamento), de Qumica e Geografia (meio ambiente, lixo, remdios e drogas). Todos os componentes curriculares tm muito para ensinar para os pais. Em suma, a escola que precisa se preparar para a reunio com os pais, e no o contrrio.

3.2. O incio das aulas pauta de aes especial  3.2.1. Visitas aos espaos da escola  3.2.2. Jogos e brincadeiras dirigidas  3.2.3. Leitura e debate coletivo do Regimento Escolar  3.2.4. Apresentao pelos professores de seus planos para o bimestre


3.3. A SEMANA

DE

16 A 20 DE FEVEREIRO:

PRTICAS PEDAGGICAS DE DIAGNSTICO

A semana que antecede o Carnaval deve tambm ter uma agenda especial; Importante a articulao de prticas pedaggicas com os professores para aplicao em sala de aula; Funo diagnstica para a discusso nos dias de planejamento; Conhecer suas turmas e desde j pensar em como articular seus planos em funo da realidade de seus alunos; Definir projetos no coletivo dos educadores para a resoluo de um problema observado em diagnstico preliminar; por exemplo, a dificuldade dos alunos em ler e redigir textos (problemas procedimentais) ou o desinteresse em sala de aula (problemas atitudinais). Observem que nos dois casos h uma preocupao em comum: a aprendizagem dos alunos. Tanto os problemas de redao quanto os de desinteresse constituem obstculos para a aprendizagem, e podem estar em todas as classes da escola ou em parte delas.

4. A ORGANIZAO DO PLANEJAMENTO COM OS PROFESSORES

A Proposta Pedaggica da escola apresenta os planos dos componentes curriculares por srie e nvel de ensino. Na reunio de planejamento, os professores precisam definir seus planos de ensino para 2009 com base nas experincias adquiridas no ano anterior com a aplicao da Proposta Curricular.

a. b. c.

4.1. Os recursos disponveis reler a Proposta de seus componentes curriculares; documento de Expectativas de Aprendizagem; avaliaes externas como, por exemplo, o Saresp

NO PLANO
1.

DOS PROFESSORES DEVE CONSTAR:

Definio explcita (currculo bsico) do ponto de partida e chegada da do aluno em determinado componente aprendizagem curricular/srie/bimestre. 2. Determinao explcita, por parte dos professores, de quais so os prrequisitos que o aluno deve ter para acompanhar cada componente curricular/srie. 3. Diagnstico do saber do aluno, antes de iniciar as aulas do ano e durante o ano (bimestral), com a finalidade de ajustamento do currculo, controle da interveno do professor, criao de apoio curricular, acelerao da aprendizagem etc. 4. Recursos didticos. Feitas essas adequaes, os professores devem assumir seus planos de ensino. So os guias que servem para a elaborao dos planos das aulas e a avaliao da aprendizagem dos alunos. Sem os planos quase impossvel para o Professor Coordenador acompanhar a implementao do Currculo. Os planos so tambm instrumentos de comunicao com pais e alunos. Eles tm o direito de saber o que se pretende ensinar, o que deve ser aprendido, quais materiais didticos sero utilizados, como sero realizados a avaliao e o acompanhamento dos alunos com dificuldades de aprendizagem

4.2. Da organizao da Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo 4.3. Da organizao do Conselho de Classe/Srie considerar e retomar as Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais, 5. PERSPECTIVAS PARA 2009: O APOIO DA SECRETARIA PARA A IMPLANTAO DO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO NA ESCOLA 2008 - transformaes na rede pblica de ensino do Estado de So Paulo, implantaes de propostas anunciadas em 2007 com base em um projeto poltico educacional em prol de uma educao de qualidade para todos. Problemas estruturais:- a questo dos salrios dos educadores, os modos de atribuio de aulas, o quadro defasado dos profissionais para garantir o apoio educacional necessrio. (Resoluo governamental) formao acadmica dos professores e educadores problemas sociais do entorno da escola e da sua comunidade.

ROTA - 2009
H problemas dentro da escola que s ela e seus profissionais podem resolver, com o comprometimento educacional dos gestores, funcionrios, professores, pais e alunos com a sua escola; a oferta de uma educao de qualidade para todos; a garantia da aprendizagem dos contedos escolares; o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem; a motivao para ensinar e aprender; a construo e aplicao de uma Proposta Pedaggica consistente para orientar as aes.

 10

metas do Plano Poltico Educacional do Governo do Estado de So Paulo (2007- 2010)

Qualidade da educao: dez aes para uma escola melhor 1. Implantao do Projeto Ler e Escrever. 2. Reorganizao da progresso continuada. 3. Currculo e expectativas de aprendizagem. 4. Recuperao da aprendizagem. 5. Diversificao curricular do Ensino Mdio. 6. Educao de Jovens e Adultos. 7. Ensino Fundamental de 9 anos. 8. Sistemas de Avaliao. 9. Gesto dos resultados e poltica de incentivos. 10. Plano de obras e investimentos.

9. SO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAO. GESTO DO CURRCULO NA ESCOLA: CADERNO DO GESTOR. SO PAULO: SEE, 2009. V. 2.

Parte 1 SARESP - Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (2008 - 11a edio) finalidade de diagnosticar o sistema de ensino e, ao mesmo tempo, servir de instrumento de monitoramento das polticas pblicas de educao. Caractersticas quanto aplicao das provas, ao tratamento dos dados e ao uso dos resultados: a utilizao de uma metodologia de comparao dos resultados obtidos no Saresp, ano a ano, e entre estes e os resultados dos sistemas nacionais de avaliao (Prova Brasil e Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb), o que possibilita acompanhar a evoluo da qualidade da educao oferecida a essas populaes, ao longo dos anos; a apresentao dos resultados do Saresp, em Lngua Portuguesa e Matemtica 4- e 8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio , na mesma mtrica do Saeb. Os resultados da 6 - srie, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala;

um diagnstico do desempenho dos alunos em Cincias e Cincias da Natureza em uma escala comum entre sries, o que poder contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino dessas reas do conhecimento; o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas de 4-, 6- e 8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie e disciplina e medir contedos e habilidades com maior amplitude;

a construo de Matrizes de Referncia para a Avaliao elaborada a partir do novo currculo, que a base comum s escolas estaduais; a avaliao da 2- srie do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados em escalas de desempenho do Saresp em Lngua Portuguesa e em Matemtica, desde a edio de 2004; a atuao de professores da rede estadual na aplicao das provas, mas em escolas em que no lecionam ( exceo da 2srie do Ensino Fundamental), para garantir mais credibilidade aos resultados; a presena de monitores externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; ff a aplicao de questionrios aos pais, alunos, professores e gestores escolares, que permitiram uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho dos alunos; o uso dos resultados para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (Idesp) de cada escola, que servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas por elas;

o acesso aos resultados de cada escola pblica estadual e da populao em geral; condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas e de estmulo participao da sociedade civil com vistas melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; a correo externa da redao por amostra, para estudo do uso adequado dos critrios de correo; a aplicao e correo de questes abertas de Matemtica, em uma amostra representativa de 10% dos alunos das sries avaliadas 4-, 6- e 8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos; a participao das redes municipal e particular por meio de adeso Finalmente, convm reafirmar que o Saresp, a partir de 2008, foi estruturado de tal forma a permitir que os seus resultados sejam comparveis ano a ano e, tambm, com as avaliaes nacionais (Prova Brasil e Saeb). instrumento do plano de metas das escolas, diretamente vinculados gesto escolar e poltica de incentivos da Secretaria da Educao do Estado .

2. INSTRUMENTOS DO SARESP

2.1. Provas - elaborados com base nas habilidades indicadas

nas Matrizes de Referncia Para reflexo coletiva: Saresp na escola Saresp na escola uma proposta que est presente nos trs relatrios Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza dirigidos aos professores. As provas do Saresp so diferentes das provas tradicionais ou da avaliao aplicada nas escolas, e no substituem esses instrumentos do cotidiano escolar. a prova apresentou conjuntos de itens de mesma natureza para cada srie/classe, isto , cada classe respondeu a um conjunto de itens diferentes ou em ordem diferente, possibilitando avaliar um nmero maior de competncias e habilidades, sem cansar os alunos nem prejudicar os resultados.

PARA REFLEXO COM OS PROFESSORES:

O que o Saresp? O que ou quem o Saresp avalia? Voc considera que os resultados dessa avaliao podem ser utilizados para a melhoria da educao? Quais os usos dos resultados do Saresp? De que forma sua escola utiliza os resultados? Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes para a Avaliao e os testes de proficincia? Como so montados os testes de proficincia do Saresp? Como foram organizadas as provas do Saresp 2008?

2.2. Questionrios de Contexto - coleta de informao que propiciassem a avaliao dos fatores associados aprendizagem para, assim, identificar o que faz efeito para melhorar a educao. Questionrio dos Pais e dos Alunos: este instrumento coletou informaes sobre os contextos socioeconmico e cultural dos estudantes, Questionrio do Professor: este instrumento coletou informaes sobre a formao profissional, experincia e prticas pedaggicas dos professores Questionrio do Diretor: este instrumento coletou informaes sobre sua formao acadmica, experincia, estilo de gesto Questionrio do Supervisor de Ensino: este instrumento coletou informaes sobre sua formao acadmica, experincia profissional e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola,

2.3. APLICAO DA AVALIAO

Assegurar a credibilidade aos resultados Pais e alunos do Conselho de Escola Professores da Rede Para reflexo coletiva: Saresp na escola

Esta proposta est presente nos trs relatrios Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza dirigidos aos professores. De forma geral, como ocorreu a aplicao do Saresp 2008 em sua escola? A metodologia proposta pela Secretaria da Educao para aplicao do Saresp funcional? Como foi realizada a capacitao dos agentes da sua escola para a aplicao do Saresp 2008? Ela foi suficiente para esclarecer as dvidas de todos os participantes?

A direo de sua escola planejou a aplicao do Saresp 2008? Como? Quais instrues foram recomendadas? Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horrios, metodologia para a aplicao, recursos necessrios, locais, responsveis etc.? Esse cronograma foi distribudo para todos os participantes do Saresp (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido? Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudana em relao ao que foi previsto e as razes das mudanas. Indique tambm o (os) responsvel (eis) pelas mudanas e de que forma foram decididas e comunicadas aos participantes. Quais atores da escola, da Diretoria de Ensino e da comunidade participaram do Saresp 2008? Quais foram suas responsabilidades?

3. ABRANGNCIA DO SARESP
O objetivo da coleta desses dados foi o de traar o perfil desses profissionais, e obter informaes relacionadas sua prtica pedaggica.

Para reflexo coletiva : Saresp na escola Na sua escola, a absteno no perodo noturno foi maior do que no perodo diurno? Por qu? Qual compreenso que os alunos de sua escola tm do Saresp? Os alunos so preparados com antecedncia para a participao no Saresp? H por parte de sua escola uma recepo positiva do Saresp?

4. RESULTADOS DO SARESP 2008

4.1. Nveis de desempenho do Saresp 2008 agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo:
Abaixo do Bsico os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram. Bsico os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento parcial dos contedos, competncias e habilidades requeridas para a srie em que se encontram. Adequado os alunos neste nvel demonstram domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram. Avanado os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie escolar em que se encontram.

PARTE 2 SARESP
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP  Os trs relatrios Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza apresentam um tpico que estabelece as relaes entre o currculo proposto e as Matrizes de Referncia para a Avaliao nas sries e disciplinas de aplicao do Saresp.

Discutir melhor a articulao entre currculo e avaliao, analisando com os professores tambm os seguintes documentos : Volume 1: Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: documento bsico. Volume 2: Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: Lngua Portuguesa. Volume 3: Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: Matemtica. Volume 4: Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio). Volume 5: Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp: Geografia e Histria. Retomar: as Propostas Curriculares das disciplinas; os Cadernos do Professor das disciplinas (por bimestre). importante que fique claro para os professores a articulao entre currculo e avaliao

 importante que fique claro para os professores a articulao entre currculo e avaliao. Observe alguns exemplos retirados dos relatrios: Lngua Portuguesa Em Lngua Portuguesa, a leitura e produo de textos um diferencial. A complexidade dos textos varia de srie para srie. s vezes, a indicao de desempenho de leitura em um gnero de texto parece o mesmo em vrias sries, entretanto esses textos no so iguais (alis, no h um texto igual ao outro).

Sobre essa questo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo II Ensino Fundamental e Ensino Mdio Lngua Portuguesa (2008, p. 43-44) diz:

essa habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de produo e recepo em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos, desenvolvendo a competncia discursiva e promovendo o letramento. O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais que a criana ou adulto reconhecem. Assim, o centro da aula de lngua portuguesa o texto, mas o que isso significa realmente? No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo desejado. A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, espao de interao entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes que cada sujeito mantm em seu meio. Para o trabalho com gneros textuais, torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para refletir sobre sua adequao e funcionalidade

As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa (2009, p. 25-28), para todas as sries, retomam os princpios curriculares e destacam que o texto o objeto de avaliao na prova de Lngua Portuguesa: As habilidades e os contedos propostos nas Matrizes esto articulados a um texto autntico, isto , j publicado para um determinado fim e com autoria original. E ainda que esta seja uma caracterstica intimamente relacionada ao contexto sociocultural, a leitura em situao escolar, necessariamente desvinculada desse contexto original, no pode prescindir da autenticidade, seja para resgat-la, como parte das estratgias de compreenso, seja para tom-la como objeto de reflexo e anlise. Por outro lado, como no h um texto igual ao outro, cada um deles nico e com grande probabilidade de ser indito para o leitor. O texto o foco principal do processo de ensinoaprendizagem de lngua portuguesa e, portanto, tambm desta Matriz. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela configurarse como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao.

Considerando-se os nveis de ensino-aprendizagem envolvidos na avaliao, importante ressaltar que os textos a serem utilizados como suportes para os itens devem envolver graus crescentes de complexidade, no que se refere faixa etria do leitor tpico (criana, adolescente, jovem); proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e de recepo (o pblico-alvo do texto e sua finalidade); poca de produo; s escolhas sintticosemnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das idias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determinaes do gnero. Nas Propostas Curriculares, nas Matrizes e nos resultados, os gneros de texto so diferenciais a serem considerados na anlise por sries. As tarefas de leitura esto diretamente associadas complexidade dos textos por sries, que, por sua vez, refletem as expectativas de aprendizagem de domnio discursivo dos textos pelos alunos em cada uma das etapas de aprendizagem.

4. RECOMENDAES PEDAGGICAS

Esta proposta est presente nos trs relatrios Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza dirigidos aos professores. So apresentadas sugestes aos professores, por disciplina/srie avaliadas, a partir da anlise do desempenho dos alunos do ponto de vista dos porcentuais de acerto em cada questo da prova do Saresp 2008. O objetivo dessa anlise um trabalho mais sistemtico em sala de aula com alguns contedos especficos que se mostraram insuficientes na perspectiva do desempenho nas provas. Cada escola pode verificar se esses problemas se aplicam ou no s suas respectivas disciplinas e sries.

As trs disciplinas indicaram como problema a resoluo de testes de mltipla escolha. Por isso, nos tpicos do Saresp na Escola foram retomadas algumas indicaes sobre o tema j enunciadas no Caderno do Gestor 3 de 2008. Outros problemas, associados especificamente aos contedos das disciplinas, foram vistos pelo prisma da retomada dos Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas/sries/bimestres como forma de articular a avaliao ao currculo. O Professor Coordenador pode conferir nos Relatrios as recomendaes. Elas podero iluminar os momentos de replanejamento na escola. As pginas do Saresp na Escola, comuns nos trs relatrios, apresentam as seguintes indicaes para a reflexo coletiva.

Para reflexo coletiva: Saresp na escola

As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por sries/bimestres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. importante que os professores formulem seus planos anuais considerando as possibilidades e ajustes em relao queles indicados nas Propostas. Os contedos e as habilidades apontados nas Propostas Curriculares das disciplinas devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor de disciplina/srie/bimestre. Nesses Cadernos, h orientaes especficas de aulas, avaliaes, de recursos, de metodologias etc.

A Proposta Pedaggica da escola contm os planos anuais de ensino para as disciplinas e sries. Convm retomar os planos de 2009, por ocasio do replanejamento escolar, e compar-los com os resultados do Saresp 2008. Quais so as mudanas que devero ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modificado? Os planos das disciplinas definem explicitamente os contedos que se mostraram como os de maior dificuldade nos resultados do Saresp 2008? Quais so os contedos imprescindveis para que o aluno de determinada srie possa frequentar a srie subsequente? H subordinao conceitual entre os contedos ou eles so coordenados, isto , o aluno pode frequentar a srie subsequente recuperando no processo os contedos no aprendidos na srie anterior?

O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA?

O teste de mltipla escolha formado por questes feitas a partir de uma introduo ou pergunta e um conjunto de opes, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma. um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliaes em larga escala. O aluno deve ser informado sobre a existncia de uma nica alternativa correta. O nmero ideal de alternativas de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questes de mltipla escolha so chamadas distratores.

Vantagens das questes de mltipla escolha: Podem medir competncias e habilidades de diferentes nveis de complexidade cognitiva. So de correo fcil e imparcial. Desvantagens das questes de mltipla escolha: So de difcil elaborao a dificuldade principal encontrar distratores plausveis No mostram claramente, como ocorre nas questes abertas e expositivas, os erros e acertos do aluno.

Algumas regras para a construo de testes de mltipla escolha:

quanto ao enunciado da questo: verifique se apresenta claramente um nico problema proposto para o participante; contm as informaes essenciais para a soluo do problema proposto, evitando elementos suprfluos; adequado em relao dificuldade pretendida, ao tempo disponvel para a prova, quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da alternativa; quanto s alternativas: verifique se a correta indiscutivelmente a nica; as incorretas (distratores) representam relaes possveis de serem estabelecidas pelo participante, mas no so condies suficientes para a resoluo dos problemas; so adequadas em relao ao tempo disponvel para a prova; esto colocadas em ordem lgica, crescente ou decrescente, entre outras...

De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliao elaborado, verifique se:

a prova apresenta questes com nveis de dificuldade alto, mdio e baixo e decida o nmero de itens em cada nvel. So diferentes os resultados bons em uma prova fcil e em uma prova mais difcil. Por outro lado, a definio dos nveis de dificuldade permite estudar melhor o comportamento da turma: quantos alunos s resolveram as mais fceis, por exemplo; a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto , verifique se ela apresenta questes de diferentes nveis de dificuldade (um item discriminativo quando respondido corretamente pelo estudante que sabe e no respondido ou respondido de modo errado pelos que no sabem). Questes que todos acertam ou todos erram no so discriminativas; apresenta uma redao clara e correta, segundo os padres da norma culta da lngua portuguesa (ortografia, pontuao, gramtica), evitando regionalismos;

os textos base utilizados na introduo do problema, na prpria questo ou no enunciado esto corretos, contm informaes pertinentes e necessrias e apresentam citao bibliogrfica segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa, uma vez que toda avaliao sinaliza para uma desejvel apropriao de contedo; as representaes grficas e/ou pictricas esto na proporo correta, so pertinentes e necessrias, com informao completa e boa visualizao de legendas, incluindo a fonte original dessas representaes; a resposta a uma questo no depende da(s) resposta(s) de outra(s), para evitar a propagao de erros; a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questes est de fato contemplada

5. CONSIDERAES FINAIS
Os trs relatrios Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza dirigidos aos professores, apresentam uma sntese dos resultados que podem servir de reflexo para o replanejamento.

Para uma primeira avaliao, os resultados so relativamente positivos, especialmente os das sries iniciais. Quanto aos resultados do Ensino Mdio, os alunos se saem melhor quando as habilidades referem-se quelas trabalhadas no Ensino Fundamental, uma evidncia de que aqueles conhecimentos esto sendo retomados no Ensino Mdio. O desempenho menor em relao a contedos e habilidades caractersticas do Ensino Mdio, numa perspectiva disciplinar. Logo, necessrio melhorar o desempenho em Cincias ao longo do Ensino Fundamental para que haja possibilidade de trabalhar, no Ensino Mdio, com a perspectiva da formalizao de conceitos e no apenas na retomada de conceitos previamente trabalhados no Ensino Fundamental.

11. SO PAULO (ESTADO) SECRETARIA DA EDUCAO. PROGRAMA DE QUALIDADE DA ESCOLA: NOTA TCNICA. SO PAULO: SE, 2009.
1. O Programa de Qualidade da Escola (PQE) Objetivo:- promover a melhoria da qualidade e a eqidade do sistema de ensino na rede estadual paulista, com nfase no direito que todos os alunos da rede pblica tm: o direito de aprender com qualidade; - acompanhar a qualidade do servio educacional prestado, e prope metas para o aprimoramento da qualidade do ensino que oferecem, a partir do IDESP; - apoiar o trabalho das equipes escolares no esforo da melhoria da educao e de permitir que os pais de alunos e a comunidade possam acompanhar a evoluo da escola pblica paulista.

2. O NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO 2.1. O QUE O IDESP?

O IDESP um indicador que avalia a qualidade da escola. Nesta avaliao, considera-se que uma boa escola aquela em que a maior parte dos alunos apreende as competncias e habilidades requeridas para a sua srie, num perodo de tempo ideal o ano letivo 2.2. Como o IDESP calculado? multiplicao de dois indicadores - o indicador de desempenho (ID), que avalia o quanto os alunos aprenderam, e o indicador de fluxo (IF) - IDESP = ID x IF

3.1. A IMPORTNCIA

DAS METAS DE

QUALIDADE PARA A EDUCAO

Atualmente, uma das maiores demandas sociais a melhoria da qualidade da educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) do Governo Federal, o Programa de Qualidade das Escolas (PQE) do Governo do Estado de So Paulo e o movimento da sociedade civil Compromisso Todos Pela Educao (TPE) se constituem em mobilizaes que buscam atender a essa demanda essencial.

O Compromisso Todos pela Educao estabelece cinco metas: 1 Toda criana e jovem de 4 a 17 anos na escola,
2 Toda criana plenamente alfabetizada at os 8 anos, 3 Todo aluno com aprendizado adequado a sua srie, 4 Todo jovem com o Ensino Mdio concludo at os 19 anos e 5 Investimento em Educao ampliado e bem gerido) que visam garantir Educao Bsica de qualidade para todos os Estados brasileiros em 2021, bicentenrio da Independncia do Brasil. O PQE est alinhado com este Compromisso, na medida em que estabelece metas claras e transparentes para a melhoria da qualidade do ensino para cada escola da rede estadual paulista.

O PQE est alinhado com este Compromisso, na medida em que estabelece metas claras e transparentes para a melhoria da qualidade do ensino para cada escola da rede estadual paulista. A grande inovao do PQE em 2008 foi propor metas de longo prazo para a melhoria de toda a rede estadual de ensino e, junto com elas, estabelecer metas anuais especficas para cada escola, com o objetivo de garantir que todas elas atinjam as metas de longo prazo; metas anuais servem como um guia da trajetria que as escolas devem seguir, fornecendo subsdios para a tomada de decises

3.2. COMO AS METAS FORAM ESTABELECIDAS?

As metas de qualidade foram estabelecidas a partir de critrios objetivos e transparentes. Em primeiro lugar, estabeleceram-se metas de longo prazo para os IDESPs das sries iniciais e finais do EF e do EM. Para que o Estado possa cumprir as metas, foram atribudas metas anuais para cada escola, considerando sua distncia da meta de longo prazo. Deste modo, cada escola possui uma meta prpria, ou seja, as metas anuais consideram as peculiaridades da escola e estabelecem passos para a melhoria da qualidade de acordo com aquilo que possvel a escola atingir e do esforo que precisam realizar.

PARA QUE A EDUCAO POSSA CONTRIBUIR COM A FORMAO DE PESSOAS AUTNOMAS, QUE COM SUAS HABILIDADES SEJAM COMPETENTES COM TICA E SOLIDARIEDADE, SEU PAPEL DE EDUCADOR FUNDAMENTAL PARA ALICERAR A TO ALMEJADA CIDADANIA SUELI RAMOS.