LA COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTSTICA
El diseo de tareas integradas
Centro de Profesores y Recursos de Ceuta
Noviembre de 2009
Ana Pino. Asesora de Idiomas y FLV.
DICCIONARIO DE LA RAE
E Competencia
2
(del latn competenta;
cf. competente):

2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado.

(http://buscon.rae.es)
COMPETENCIAS Y EDUCACIN
E El trmino competencia nace de una interpretacin
conductista del comportamiento humano y del
aprendizaje.
E EEUU, 1970: el enfoque por competencias se
populariza con el movimiento de formacin
profesional docente.
E Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con
el sistema nacional de cualificaciones profesionales.
E DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde
una concepcin constructivista del aprendizaje para
dar respuesta desde los sistemas educativos a las
demandas de la sociedad actual.
COMPETENCIAS CLAVE O BSICAS
El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias
fundamentales o imprescindibles que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a
las exigencias de los diferentes contextos de su
vida como ciudadanos.(S)on importantes para
muchas reas de la vida y contribuyen a una
vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la
comunidad social.

Prez Gmez, A. I. (2007)
Cuadernos de Educacin de Cantabria, 1.
La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones
pedaggicas.

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicacion
es/Cuadernos_Educacion_1.PDF
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
ECategora 1: usar herramientas
interactivamente.

Capacidad para usar el lenguaje, los smbolos y
el texto interactivamente.
Capacidad para usar conocimiento e
informacin interactivamente.
Capacidad para usar tecnologa
interactivamente.


ECategora 2: interactuar en grupos
heterogneos.

Capacidad para relacionarse bien con los otros.
Capacidad para cooperar.
Capacidad para gestionar y resolver conflictos.


LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
ECategora 3: actuar de forma
autnoma.

Capacidad para actuar dentro de una situacin
compleja.
Capacidad para elaborar, conducir y gestionar
los propios planes de vida y proyectos
personales.
Capacidad para manifestar y defender
derechos, intereses, lmites y necesidades.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
DEFINICIN
Las competencias deben entenderse como:
la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Suponen una
combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz.
OTRAS DEFINICIONES
E Proyecto Atlntida: es la forma en la que cualquier
persona utiliza sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construccin de su
proyecto de vida, tanto personal como social.
http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72

E Trujillo Sez, F. (iCOBAE): una competencia
supone la habilidad de satisfacer demandas
complejas y enfrentarse a problemas propios del
escenario social de manera eficaz.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
OTRAS DEFINICIONES
UNA
COMPETENCIA
ES
LA FORMA
EN LA QUE SE
COMBINAN
MEDIANTE
PROCESOS COGNITIVOS
CONTENIDOS TAREAS
CONTEXTOS
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
QU SIGNIFICA SER COMPENTENTE?

Se es competente cuando se acta
movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes
ante una situacin problema, de forma que
la situacin sea resuelta con eficacia.


Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cmo aprender y ensear
competencias, p. 48. Barcelona: Gra.
IMPLICACIONES PRCTICAS
Las CCBB suponen:
Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones.
Saber hacer: tcnica o procedimiento; hacer
esquemas, usar instrumentos, aplicar mtodos.
Saber ser: actitudes.
Querer hacer: motivacin.
Saber pensar: estrategia; planificar, auto-
regular, autoevaluar.
Saber coordinar: competencia; resolver
problemas habituales y emergentes.

VV.AA. Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7, p. 21.



RELACIN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME
COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE


C Comunicacin en la lengua
materna.
C Comunicacin en lenguas
extranjeras.
C Competencia matemtica y C.
en Ciencia y Tecnologa.
C Competencia digital.
C Aprender a aprender
Competencias sociales y
cvicas.
C Sentido de la iniciativa y
espritu de empresa.
Conciencia y expresin
culturales.

CCBB DEL ME

O Competencia en
comunicacin lingstica.
O Competencia matemtica.
O Competencia en el
conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
O Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
O Competencia social y
ciudadana.
O Competencia cultural y
artstica
O Aprender a aprender.
O Autonoma e iniciativa
personal.
Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.
DEFINICION UE

Apreciacin de la importancia
de la expresin creativa de
ideas, experiencias y
emociones a travs de
distintos medios, incluida
la msica, las artes
escnicas, la literatura y
las artes plsticas.

Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (Comisin de las
Comunidades Europeas, 2006)


CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y
ACTITUDES
Conocer la herencia cultural y las
principales obras de arte del
mbito local, nacional y europeo.
Expresarse a travs de distintos
medios y lenguajes artsticos.
Desarrollar la creatividad y el
juicio crtico.
Adquirir un sentido de la
identidad a la vez que un respeto
por la diversidad.
Participar en actividades
culturales que puedan tener un
rdito econmico.
EXPRESIN CULTURAL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

DEFINICIN SEMNTICA

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
[]


RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de
diciembre de 2006)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseanzas Mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria
(BOE del 6 de enero de 2007)
El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse las bases para
el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado. RD 1630/2006, p.
476.
Qu significa ser competente cultural y
artsticamente hablando?

PERFIL

(P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que
tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las
ideas y formas de expresin de otras culturas y que busca
diferentes maneras de conectarse con las distintas
manifestaciones artsticas, ya sea como espectador o
expresndose a travs de ellas.



Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica. Madrid: Alianza Editorial.

CCBB - REAS CURRICULARES
Sarramona, J. (2003) :
Las competencias bsicas tienen un carcter transversal
o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las
disciplinas acadmicas, porque integran aprendizajes
de diversas procedencias []

http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf

Trujillo Sez, F. (2009):
Todas las reas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las competencias bsicas.
Todas las competencias son necesarias en todas las
reas, en cierta medida.

http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


DIMENSIN SUBDIMENSIN Habilidades
1. CONOCIMIENTO Y USO DE
LOS LENGUAJES ARTSTICOS
1.1. COMPRENSIN
ARTISTICA.
1.2. CREACIN ARTSTICA.
2. CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIN DEL HECHO
CULTURAL Y ARTSTICO EN
LA SOCIEDAD
2.1. CONOCIMIENTO DEL
PATRIMONIO.
2.2. CONSTRUCCIN
CULTURAL COMPARTIDA.
http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA EN
LOS CURRCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA
El desarrollo y
adquisicin de
esta
competencia
requiere de
un
tratamiento
transversal
desde las
distintas
reas o
materias
curriculares.

Contribucin de las reas artsticas:

Educacin artstica (Primaria).
Contribucin de las otras reas:

INFANTIL: Conocimiento de si mismo y
autonoma personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: comunicacin y representacin.

PRIMARIA: Conocimiento del medio natural,
social y cultural; Lengua castellana y literatura;
Lengua extranjera; Educacin Fsica; Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos;
Matemticas.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde la Educacin artstica, mediante:
El conocimiento de distintos cdigos y manifestaciones
artsticas y la utilizacin de tcnicas y recursos
especficos.
La recepcin y la expresin propia a travs de recursos y
lenguajes artsticos variados (por ejemplo: el lenguaje
musical).
El desarrollo de la comunicacin (msica, teatro, artes
visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e
interpersonales (iniciativa, imaginacin, creatividad,
pensamiento crtico, resolucin de problemas,
aprendizaje cooperativo).
La alfabetizacin y la lectura crtica de los lenguajes
simblicos procedentes de los medios de comunicacin y
del entorno.

Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Y mediante:

La concienciacin sobre la dimensin
cultural y social del arte, as como del
patrimonio cultural propio y la
diversidad cultural en el entorno
prximo y lejano.
La valoracin de la libertad de
expresin y el derecho a la diversidad
cultural y la construccin de las
relaciones interpersonales desde la
aceptacin de la diversidad y el
respeto a la diferencia.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
Butterworth, Nick. Mi mam es fantstica. Madrid: Anaya.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde el Conocimiento del medio natural, social y
cultural, mediante:

El conocimiento, la valoracin y la conservacin de
diferentes manifestaciones artsticas y culturales.
El reconocimiento de aquellas manifestaciones que
forman parte del patrimonio cultural.
La toma de conciencia, el disfrute y la valoracin de
manifestaciones artsticas de distintas pocas y culturas.


Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde la Lengua castellana y literatura, mediante:

La lectura, la interpretacin y valoracin de obras
literarias.
La creacin de textos literarios.
La relacin de las distintas manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas (msica, pintura, cine,
etc.)
El acercamiento a autores, crticos, bibliotecas, libreras,
catlogos, etc.


Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde la Lengua extranjera, mediante:

El acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los pases donde se habla esa lengua.
La aproximacin a obras o autores que han contribuido a
la creacin artstica en ese idioma.
La expresin de opiniones, gustos y emociones que
producen diferentes manifestaciones culturales y
artsticas.
La realizacin de trabajos creativos individuales o en
grupo (representaciones, role-play, composiciones
escritas, etc.)
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde la Educacin Fsica, mediante:

El desarrollo de distintas habilidades perceptivo-
motrices.
La participacin en manifestaciones culturales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades
extraescolares o la danza, as como su comprensin y
valoracin.
El conocimiento de manifestaciones ldicas, deportivas y
expresivas de otras culturas.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde la Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, mediante:



El conocimiento de la
pluralidad social y del carcter
de la globalizacin.


Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:

E Desde las Matemticas, mediante:

El propio conocimiento matemtico como una expresin
universal de la cultura.
La relacin con la msica y con las artes plsticas.
Los medios que ofrece para describir y comprender
algunos aspectos de los lenguajes artsticos y sus
productos.

Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artstica:
E Desde las TICs, mediante:


El acceso al arte digital y a informacin sobre obras
artsticas inaccesibles fsicamente.
La captacin y la aplicacin de contenidos multimedia
que integren recursos de distintos lenguajes.
El enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la
asuncin de las reglas propias de las convenciones
compositivas y expresivas basadas en el conocimiento
artstico.

Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE FAVORECEN
EL DESARROLLO DE LAS CCBB
Trujillo Sez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
DEFINICIN DE TAREA

El enfoque por tareas es una forma de ensear.

Una tarea es una accin o conjunto de acciones orientadas a la
resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto
definido, mediante la combinacin de todos los saberes
disponibles que permitan la elaboracin de un producto
relevante.
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la
elaboracin de un producto social relevante (conocimiento en
accin).

Una actividad es una accin o conjunto de acciones orientadas a la
adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn
conocimiento en una forma diferente.
Un ejercicio es una accin o conjunto de acciones orientadas a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un
determinado conocimiento.
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA
E Producto final deseado.
E Contexto y justificacin de la tarea.
E Competencias que se trabajan.
E reas de conocimiento implicadas.
E Secuencia de actividades.
E Materiales.
E Temporalizacin.
E Agrupamientos.
E Mecanismos y criterios de evaluacin:
Indicadores de xito de la tarea.
Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.es
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA
AL DESARROLLO DE LAS CCBB
E COMPETENCIAS
Competencias que van a desarrollarse con la realizacin de la
tarea.
E CONTEXTO
Situacin real en la que se va a aplicar estas competencias.
E CONTENIDOS
Contenidos previos y necesarios para comprender y realizar la
tarea.
E RECURSOS
Tipos de preguntas, textos, mapas, grficos, instrumentos,
etc. Organizacin del aula. Metodologa. Otros.


Girldez, A. http://www.cep-
cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files
/CompetenciasBasicasC.pdf
EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO
EDUCATIVO
E Enfoque light: mantenemos el libro de texto y
diseamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se
desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan
lugar, por ejemplo, al final del trimestre.
E Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas
o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar
con un equipo docente.
E Enfoque grupal: programamos tareas integradas o
interdisciplinares y las llevamos a la prctica con un
pequeo grupo de docentes.
E Enfoque de centro: todos los recursos (humanos,
materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del
desarrollo de la tarea.
Trujillo Sez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMO PUNTO
DE PARTIDA EN EL DISEO DE TAREAS
Los criterios de evaluacin nos permiten acceder a las
competencias fcilmente porque:

Aglutinan todas las competencias, sean de la materia
que sean.
Estn redactados en forma de actividades para el aula y
a partir de ellos podemos formular tareas de enseanza.
(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que
nos informan sobre los procesos de adquisicin y
desarrollo de las mismas.

VVAA (2009) Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7. Del Proyecto educativo a las
programaciones de aula: la incorporacin de las competencias bsicas a la
prctica educativa, p.43.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria.
Criterio de evaluacin, n 10.

Utilizar de manera adecuada distintas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.


TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria.
Criterio de evaluacin, n 10.

Utilizar de manera adecuada distintas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER

TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluacin, n 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones plsticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL


TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluacin, n 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones plsticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGSTICA


TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluacin, n 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones plsticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGSTICA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterio de evaluacin de Conocimiento del Medio. 2 Ciclo de
Primaria.

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio
fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin, ) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de
actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.

Criterio de evaluacin de Lengua castellana y literatura. 2 Ciclo
de Primaria.

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos
de su organizacin y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7, p. 43.
EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS
Disear un cartel para anunciar un evento.
Redactar un catlogo de normas para la convivencia y
respeto en clase.
Disear un calendario con los das, los meses y las
estaciones del ao.
Elaborar un pequeo diccionario o glosario.
Elaborar una gua turstica.
Entrevistar a un msico.
Grabar un podcast y subirlo a la Red.
Programar un concierto o una exposicin.
Crear un blog.
Girldez, A. (s.f) Competencias bsicas y educacin cultural y artstica.
http://www.cep-
cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_f
iles/CompetenciasBasicasC.pdf
EVALUACIN
Establecer la contribucin de
cada rea al desarrollo de
las competencias (trabajo de
grupo).
Fijar unos indicadores de
xito y elaborar rbricas
(http://rubistar4teachers.org).
Utilizar distintos tipos e
instrumentos de evaluacin.
Examen
Cuaderno
Debates
Registro anecdtico
Trabajo en equipo
Portafolios
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en
audio/vdeo
Observacin
sistemtica en el aula
-








+
Ojeda, D. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/Socio-
linguistico/evaluacionalternativa.pps#27
Trujillo Sez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos
/EF_EM_ID/presentacion.pdf
RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y
ENLACES DE INTERS
E Girldez, A. (2007) Competencia cultural y
artstica. Madrid: Alianza Editorial.
E Gobierno de Cantabria. Consejera de
Educacin. Cuadernos de Educacin.
E Sarramona, J. (2004) Cmo ensear y
aprender competencias. Barcelona: Grupo
Editorial CEAC.
E Escamilla, A. (2008) Las competencias
bsicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.
E www.cprceuta.es

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y
ENLACES DE INTERS
E www.icobae.blogspot.com
E www.proyecto-atlantida.org
E www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/M
ateriales_files/comptenciasc.pdf
E www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/docu
mentos/LOE_competenciasbasicas.pp
E www.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadores
E http://blog.educastur.es/luciaag
E http://codigosartisticos.blogspot.com/
E http://competentes.wordpress.com/
E www.leer.es


GRACIAS