CURRICULOS ESCREVIVIVIDOS EM ESTGIOS SUPERVISIONADOS: ZONAS DE FRONTEIRAS ENTRE ESCOLA E ACADEMIA

Marisa ValladaresCentro de Educao UFES marisavalladares@gmail.com.br

Este um convite para andanas...

Andanas so movimentos feitos de resgate de lembranas...

...um tanto se anda... ...um pouco se dana...

...Vem...

Eu no sonhei ser professora quando era pequena. At brincava de ser professora, mas preferia ser bailarina...

Deus riu e falou: No que ela tem jeito de professora mesmo? E ento me abenoou.

Do estrabismo fome de aprender...

Meu jeito de professorar

Tomei-me de pura paixo pela sala de aula, pelo encontro com alunos, pelo insondvel mistrio de aprender e de ensinar

Aprendi mais do que ensinei e o que ensinei, aprendi tambm.

Nunca pensei ser professora de universidade.

Nem de longe ousar pensar em estar na Bahia falando para licenciandos e colegas... S era professora e continuo sendo...

Hoje sou professora formadora de professores.

Transito em estgios. Por isto, estou aqui. Para lhes dizer do estgio...

POR QUE ESTGIO SUPERVISIONADO? ...relao pedaggica entre um profissional reconhecido como tal e um aluno estagirio, com inteno de formao profissional do magistrio, pelo exerccio docente...

ESTGIO...
...um componente curricular integrado s prticas, que deve existir no interior das reas ou das disciplinas, alm de se efetivar numa dimenso mais ampla, interdisciplinar, onde acontece a articulao das diferentes prticas formativas e demais disciplinas acadmicas das licenciaturas.

ESTGIO

stagium (latim medieval: degrau, patamar, andar de um prdio, residncia, morada; estada, demora, permanncia. staticum (latim vulgar e latim clssico): ao de morar e se manter do lado e de p por perseverana.

ESTGIO

Sta vem de estado (condio, posio, modo de ser, postura); stadium (lugar para prtica de esportes); stadion (medida linear itinerante de 125 ps, medida mnima para a prtica de esportes).

 carga horria mnima de 400 horas,

concentrada, a partir da segunda metade do curso,

sem necessariamente ser ofertada em dias subseqentes, lcus do estgio [...] s pode ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor [...]
(Res. CNE/CP 028/2001, p.7).

ESTGIOS SO ZONAS DE FRONTEIRAS...

...so espaostempos onde todas pessoas se tornam estrangeiras...

Pra l e pra c tem limite:

um risco, um divisor.
De um lado, escola, Do outro, academia... Nem estamos l, nem c... ...nem escola, nem academia, ...Estamos no espaotempo do estgio.

No estgio, criamos uma zona de fronteira, inventamos um jeito de viver, cruzando limites cotidianamente entre a escola e a academia, entre aprender e ensinar, entre ser professor e ser estudante, entre pesquisar e aplicar pesquisa, entre passado e futuro - e a, somos presente...

Zonas de fronteiras so lugares onde identidades se diluem e se tornam hbridas. Nelas sujeitos se gestam, se gostam, se gastam, desgostam e degustam diferentes formas de viver, de aprender, de narrar... ...e renascem diferentes, mais iguais...

Zonas de fronteiras porque no so, exclusivamente, espaostempos da academia para formao de licenciandos, nem so temposespaos da escola como laboratrio...Nem se fixam entre ambos. So zonas de fronteiras porque no se hierarquizam...

No miudinho do cotidiano das zonas de fronteira do estgio supervisionado, onde o olhar se amplia, muito mais se tem feito do que se tem dito...

Somos estrangeiros na escola e nos querem estrangeiros na academia.:

TRADUZINDO:

Julgamentos cruzados:
Escola Academia

Tericos demais
Pesquisas incuas Distanciamento da realidade Hierarquizao do conhecimento

Pragmticos
Didtica menor Transposio didtica Infantilizao do saber

Escola:
Queria ver uma doutora em educao com 40 meninos em cada turma, em dois turnos, em duas escolas diferentes, cinco dias na semana ...s por um semestre... Tambm j andei com cartazes sob o sovaco...Depois aprendi que isto besteira pedagogenta!!!

Academia:
A transposio didtica infantiliza a potncia cognitiva, fragmentando o acontecimento deleuziano da aprendizagem e o signo na linguagem bakhtiana, fazendo como no mestre ignorante de Jacotot, a itinerncia de um etnocentrismo que desafia a tenso entre cultura o mundialismo... Absurdo queimar um doutor numa sala de aula de escola...

Estudos de Tempos

Sikes

Paterson

Huberman
sobrevivncia choque com a realidade, centra-se em si e diferenas entre os ideais e a realidade. descoberta, entusiasmo pela experimentao, o orgulho de classe, envolvimento com seus alunos,

Incio de carreira

28 a 30 anos: Preocupao com a Socializao. Busca de carreira. autoridade. Preocupao com contedos. Continuidade: preocupao com sua competncia. Preocupao com o aluno: proximidade de idades o faz se colocar como parceiro, como irmo mais velho.

Estudos de Tempos

Sikes
30 a 40 anos: preocupados com competncia e com uma promoo. uma fase de Transio: estabilidade para uns e busca de novo emprego para outros.

Paterson
Relaes mais formais ou paternalistas com os alunos

Huberman
4 a 6 anos de profisso: estabilizao. professores integrados nas escolas, domnio nos contedos, mtodos e tcnicas pedaggicas. 7 anos de ensino diferenas: melhorar como docentes; outros, desempenho de cargos administrativos; outros, verdadeira angustia existencial (rotina, frustraes quotidianas) estabilidade: se interrogam sobre a sua eficcia como docentes. Outros amargurados queixam-se de tudo

Meio de carreira

Estudos de Tempos

Sikes
40 a 55 anos: fase de maturidade,responsabi lidade pelo funcionamento da escola. Uns aceitam, outros reagem amargurados e crticos do sistema Entre os 55 at jubilao, os professores afrouxam a disciplina e as exigncias para com os alunos.

Paterson
Conselheiro generoso, mas mais distante, ou crtico amargo e desiludido com os alunos e os colegas das geraes mais novas

Huberman
Os "positivos" prosseguem o seu alegre caminho de aperfeioamento pessoal e profissional; os "defensivos" se mostram mais do que nunca pouco otimistas e generosos; Os desencantados cansados e prontos a desancar todos os que encontram pela frente.

Fim de carreira

 particularmente arriscado integrar num mesmo grupo indivduos que parecem partilhar traos em comum, mas cujos antecedentes ou meios sociais so diferentes. Haveria, decididamente, zonas de interseco entre estes indivduos, mas tambm de diferena, sem que a fronteira entre as duas zonas seja ntida. (Huberman, 1992, p.54)

... a universidade que est longe da escola ou a escola que est longe da universidade...?

Contar casos, trocar figurinhas, resgatar lembranas... Essas coisas de narradores, que o Benjamin ensina, e de contadores de histrias, como Cora Coralina e Forrest Gump, ajudam ao nosso modo de professorar, porque assim que escrevemos diariamente nossa histria docente...

Agora, o que aprendi e o meu querer continuar aprendendo, me provoca a dizer para quem eu possa fazer ouvir:

Se, atentos leitura do mundo, estivermos inconformados, ento que professemos uma pedagogia do conflito, inquietando-nos numa ecologia de saberes que nos incita a aprender outros conhecimentos, sem esquecer nossos prprios conhecimentos (Boaventura Santos, 2007, p. 54)

...Somos pessoas enquanto alunosprofessores e como num dizer de Jennifer Nias, citado por Nvoa: O professor a pessoa; e uma parte importante da pessoa o professor. (NVOA, 1995, p. 7)

Comos migrantes, trocando figurinhas, negociando, traduzindo, criando... s vezes no percebemos que em atravessamentos das zonas de fronteiras, estamos criando um novo mundo...

Somos sujeitos hbridos vivendo nossas histrias de formao que contaminam a formao de outros sujeitos e preciso estar atento responsabilidade do que isto significa.

Nessas zonas de fronteiras, mais que geogrficas, mais que histricas, mais que culturais, metaphorai nos arrastam, tal como poetiza em prosa Calvino:

A oitenta milhas de distncia contra o vento noroeste, atinge-se a cidade de Eufmia, onde os mercadores [...]convergem em todos os solstcios e equincios. Mas o que leva a subir os rios e atravessar os desertos para vir at aqui no apenas o comrcio das mesmas mercadorias [...] No apenas para comprar e vender que se vem a Eufmia, mas tambm porque noite, ao redor das fogueiras em torno do mercado, sentados em sacos ou barris ou deitados em montes de tapetes, para cada palavra que se diz como lobo, irm, tesouro escondido, batalha, sarna, amantes os outros contam uma histria de lobos, de irms, de tesouros, de sarna, de amantes, de batalhas. E [...] na longa viagem de retorno, quando [...] bambaleando nos camelos ou nos juncos, puserem-se a pensar nas prprias recordaes, o lobo ter se transformado em um outro lobo, a irm numa irm diferente, a batalha em outras batalhas, ao retornar de Eufmia, a cidade em que se troca de memria em todos os solstcios e equincios.

E no futuro, que comea hoje, bom que o retorno seja assim: entusiasmo e esperana se encontrando e alimentando promessas e parcerias, em utopias...

Descobri que no h limites para aprender e para ensinar...

marisavalladares@gmail.com LEAGEO Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Geografia UFES Tel. 4009- 2546 leageo-ufes.blogspot.com