Fundamentos tericos del Aprendizaje Cooperativo

Marif Abad y M Luz Benito Adaptacin a la Universidad: Miriam Garca Labena

El Aprendizaje Cooperativo

Fundamentos Tericos: Escuela Inclusiva Caractersticas. Elementos Esenciales. La Organizacin del Trabajo Cooperativo en el aula. Organizacin Interna de los Equipos de Trabajo. Dinmicas y Tcnicas.

La escuela inclusiva
LA EDUCACIN INCLUSIVA ES EL PROCESO POR EL CUAL SE OFRECE A TODOS LOS ALUMNOS, SIN DISTINCIN DE LA DISCAPACIDAD, LA RAZA O CUALQUIER OTRA DIFERENCIA, LA OPORTUNIDAD PARA CONTINUAR SIENDO MIEMBRO DE LA CLASE ORDINARIA Y PARA APRENDER DE SUS COMPAEROS, Y JUNTAMENTE CON ELLOS, DENTRO DEL AULA.
(STAINBACK, 2001, p. 18).

El aprendizaje cooperativo
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ES EL USO
DIDCTICO DE EQUIPOS DE TRABAJO REDUCIDOS, EN LOS CUALES LOS ALUMNOS TRABAJAN JUNTOS PARA MAXIMIZAR SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL DE SUS COMPAEROS DE EQUIPO.
(Johnson, Johnson y Holubec (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids, p. 14.

El aprendizaje cooperativo
LA COOPERACIN CONSISTE EN TRABAJAR JUNTOS PARA CONSEGUIR UNOS OBJETIVOS COMUNES. EN UNA SITUACIN COOPERATIVA, LOS INDIVIDUOS PROCURAN OBTENER LOS RESULTADOS QUE SEAN BENEFICIOSOS PARA ELLOS MISMOS Y PARA LOS DEMS MIEMBROS DEL GRUPO.AYUDA MUTUA
(Johnson, Johnson y Holubec (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids, p. 14.

Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo

No se trata, nicamente de un mtodo de enseanza, ya que tambin es un contenido del currculum que debemos ensear. Para conseguir este contenido, es necesario un mtodo planificado y estructurado de enseanza. Se puede desarrollar en todas las reas del currculum y en todas las etapas educativas
Olga Pedragosa, 2007

Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo

Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la dinmica de la clase tanto por parte de los alumnos como de los profesores.
Supone una forma y tipo de aprendizaje diferente al tradicional, en el sentido que da un papel muy activo a los alumnos a lo largo del proceso.

Se trata de una forma de enriquecer el currculum a nivel de competencias y habilidades sociales y de trabajo en grupo que no implican una rebaja en los contenidos acadmicos.
Olga Pedragosa, 2007

La organizacin del trabajo cooperativo en el aula

Distribucin de los alumnos en equipos. Hay que conseguir un equilibrio entre:

Que siempre trabajen en un mismo equipo los mismos alumnos. Que todos los alumnos de un grupo clase se relacionen entre si, puedan trabajar juntos alguna vez.

La organizacin del trabajo cooperativo en el aula

Distribucin de los alumnos en equipos:
Equipos de base Equipos espordicos

Equipos de expertos

Equipos de base: Caractersticas

Estables.
Permanentes: perduran a lo largo de un curso e incluso de todo el ciclo formativo. Formados por 3-4 alumnos.

Equipos de base: Caractersticas

Siempre de composicin heterognea.

El profesor es el que distribuye a los alumnos en los diferentes equipos de base. Tiene en cuenta, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades.

Equipos de base: Tcnicas

Informacin a travs de un Test Sociomtrico.

Frmula simple: preguntar a los alumnos, con quien les gustara trabajar en la clase. Se identifican los alumnos menos escogidos o los que nadie elige. En qu equipo les ponemos?:
Con alguien a quien l haya escogido. Disponibilidad de ese alumnoorientado por el profesor- a echarle una mano y ayudarle a integrarse dentro del equipo.

Equipos de base: Heterogneos

Imprescindible la Composicin Heterognea En gnero, tnia, intereses, capacidades, motivacin...

En cuanto a la capacidad y rendimiento:

1 alumno rendimiento-capacidad alta 2 alumnos rendimiento-capacidad media 1 alumno rendimiento-capacidad ms baja

Equipos de base: Formacin

Cada equipo se forma con: 1 alumno de capacidad alta. 2 alumnos de capacidad media. 1 alumno de capacidad ms baja.
Procurando un equilibrio en las dems variables: gnero, tnia, etc.
EQUIPOS DE BASE: Estables Heterogneos

Pujolas 2005

Equipos espordicos

Se forman durante una clase.

Como mucho, duran lo que dura la sesin. Pueden durar menos tiempo (tiempo justo para resolver alguna cuestin actividad o problema). La cantidad de miembros variar mucho:desde 2/3 alumnos hasta 6/8. Su composicin puede ser tanto homognea como heterognea.

Equipos espordicos
EQUIPOS ESPORDICOS:
No estables Homogneos
Trabajo autnomo Trabajo tutorizado por el profesor

EQUIPOS ESPORDICOS: No estables Homogneos

Trabajo tutorizado por el profesor

Trabajo autnomo

Pujolas, 2005

Equipos de expertos
Destacar en el ejercicio de alguna tcnica o habilidad (dibujar, clculo, expresin verbal, msica, resolucin de problemas, etc.). Organizar sesiones en las que los alumnos se agrupen en equipos de expertos

EQUIPOS DE EXPERTOS: No estables Heterogneos o homogneos

Lo ideal es que todos los alumnos puedan actuar como expertos en un equipo u otro.

Distribucin del mobiliario

Distribucin del mobiliario del aula para trabajar en Equipos de Base

Distribucin del mobiliario

Distribucin del mobiliario del aula para trabajar en Equipos de Expertos

Ambientacin del aula

Todos aprendemos de todos.

Aqu todo el mundo cabe.

El equipo es ms fuerte si est unido.

Nos necesitamos para progresar.

Recursos Didcticos

El Cuaderno del Equipo:

Composicin del equipo Normas Roles Plan del equipo Revisin del Equipo Diario de sesiones

Dinmicas Tcnicas

Organizacin interna de los equipos: El Cuaderno de Equipo El Cuaderno del Equipo es un instrumento didctico que ayuda a los equipos de aprendizaje cooperativo a autoorganizarse cada vez mejor.

Organizacin interna de los equipos: El Cuaderno de Equipo

El Cuaderno del Equipo recoge los siguientes aspectos:
1.-La composicin del equipo.

2.- La distribucin de los roles del equipo.

3.- El Plan del Equipo.

4.- La revisin del funcionamiento del Equipo.

5.- El diario de sesiones.

El Cuaderno de Equipo: La composicin del equipo

Es una hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo, as como las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una manera de significar la diversidad que existe entre ellos.

Normas del equipo.

Compartirlo todo. (Es necesario pedir permiso previamente). Pedir la palabra antes de hablar. Aceptar las decisiones de la mayora. Ayudar a los compaeros. Pedir ayuda cuando se necesite. No rechazar la ayuda de un compaero. Cumplir las tareas que me toquen. Participar en los trabajos del equipo. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

Normas del equipo.

El Cuaderno de Equipo: La distribucin de los roles

Cada miembro del equipo base debe ejercer un cargo. Los cargos son rotativos: todos deben ejercer todos los cargos. Peridicamente, se revisan las tareas de cada cargo, aadiendo nuevas o quitando algunas. Los alumnos deben exigirse mutuamente a ejercer con responsabilidad las tareas propias de su cargo. De esto depende, en parte, el xito del equipo y, por lo tanto, la posibilidad de mejorar su calificacin final.

El Cuaderno de Equipo: La distribucin de los roles

Rol o cargo: Responsable Tareas operativas: Coordina el trabajo del equipo. Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura que no se pierda el tiempo. Controla el tono de voz. Tiene muy claro lo que el profesor quiere que aprendan Dirige las revisiones peridicas del equipo. Comparte tareas anteriores. Se hace cargo de las tareas de algn miembro del equipo que est ausente.

Ayudante del responsable y Responsable suplente

Secretario

Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones) Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). De vez en cuando, acta de observador y anota, en una tabla en la que constan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que ste las ejerce. Custodia el Cuaderno del Equipo. Custodia el material comn del equipo y cuida de l. Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo.

Responsable del material

El Cuaderno de Equipo: La distribucin de los roles

No es fcil conseguir que los alumnos practiquen con espontaneidad y de forma automatizada las tareas asignadas al cargo.
El ejercicio continuado de las mismas permite que poco a poco se conviertan en hbitos, es decir, en una forma habitual de proceder, que se percibe como algo natural y que ya no extraa a nadie.

El Cuaderno de Equipo: La distribucin de los roles

Cuatro reglas para el profesor: 1. Ser concreto.
1. 1.

Definir operativamente lo que se va a trabajar. Empezar poco a poco. Basta con hacer hincapi en una o dos conductas durante unas cuantas sesiones. Insistir en la prctica reiterada.

1.

El Cuaderno de Equipo: El Plan del Equipo

Plan del Equipo en el que se fijan, para un periodo de tiempo determinado:

Objetivos comunes para mejorar sus propias producciones. El funcionamiento de su equipo. Ambas cosas a la vez.

El Cuaderno de Equipo: El Plan del Equipo

PLAN DEL EQUIPO

Nombre (o nmero) del Equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____

Ao acadmico: ________ / _________ Perodo: ______________________________ Formado por: Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo

Objetivos del Equipo Que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje

Valoracin

Compromisos personales

Nombre y firma

Valoracin

El Cuaderno de Equipo: La revisin del Equipo

El aprendizaje cooperativo depende de la reflexin del equipo sobre su funcionamiento.
Deben aprender a: Describir qu actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cules no lo son.

Tomar decisiones sobre qu comportamientos deben mantenerse y cules han de cambiar (porque son perjudiciales al bien comn del

El Cuaderno de Equipo: La revisin del Equipo

Caractersticas de la reflexin del equipo:

Peridica Sistemtica Dedicar un espacio Ponerla en comn con el resto del grupo clase

El Cuaderno de Equipo: La revisin del Equipo

Reflexin sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora Nombre (o nmero) del Equipo: Responsable: Cmo funciona nuestro equipo? Fecha: Necesita mejorar Bien Muy bien

1. Terminamos las tareas?

2. Utilizamos el tiempo adecuadamente? 3. Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje? 4. Hemos avanzado en los objetivos del equipo? 5. Cumplimos los compromisos personales? 6. Practica cada miembro las tareas de su cargo?

Qu es lo que hacemos especialmente bien?: Qu debemos mejorar?: Objetivos que nos proponemos: (Adaptado de Putnam, 1993).

El Cuaderno de Equipo: El Diario de sesiones

El secretario escribe el Diario de sesiones.

Explica en qu ha consistido la sesin de trabajo en equipo: qu han hecho y cmo. Valoracin global de la misma.

Dinmicas
Es la estructura de una actividad simple, actividad de poca duracin, que provocan un efecto o motivacin, para la cooperacin, la reflexin
Para la interaccin y el conocimiento mutuo. Para la motivacin. Para la cooperacin. Para la participacin y el consenso.

Tcnicas de A. Cooperativo: Team Assisted Individualization (TAI)

Combina el aprendizaje instruccin individualizada: cooperativo con la

1.- Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual constan los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didctica y las actividades que debe realizar.
2.- Todos trabajan los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las

Tcnicas de A. Cooperativo: Team Assisted Individualization (TAI)

3.- Cada alumno lleva a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compaeros.
4.- Simultneamente, cada equipo elabora su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo. 5.- Si adems de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una

Tcnicas de A. Cooperativo: El Rompecabezas.Jigsaw

Un miembro de cada equipo se especializa en un conocimiento o habilidad corregir un texto ortogrficamente, un contenido, etc.- hasta hacerse experto en ello.
Ms tarde transmite sus conocimientos dentro del equipo de base. Los dems le transmiten a l los conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.

Tcnicas de A. Cooperativo: El Rompecabezas.Jigsaw

1.- El material de estudio se fracciona en tantas

partes como alumnos tiene el equipo-base. 2.- Cada alumno recibe un fragmento del tema.

3.- Cada alumno del equipo-base prepara su parte.

4.- Con los miembros de otros equipos-base forma un grupo de expertos. 5.- Cada experto retorna a su equipo-base y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que l ha preparado.

Ejemplo de aplicacin del Rompecabezas

Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en experto) en un procedimiento determinado.
Equipo de Equipo de Expertos B Equipo de Expertos C Equipo de Expertos D

Expertos A

GRFICOS

TABLAS

DIBUJOS

TTULOS

Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en experto) con sus compaeros, hasta que todos aprenden todos los procedimientos

Olga Pedragosa, 2007

Tcnicas de A. Cooperativo: El Rompecabezas.Jigsaw

Todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven obligados a cooperar

Tcnicas de A. Cooperativo: Los Grupos de Investigacin

1.- Eleccin y distribucin de subtemas de un tema general.
2.- Planificacin del estudio del subtema:objetivos, los procedimientos, el tiempo para las tareas (encontrar la informacin, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.). 3.- Desarrollo del plan por Fases:

Tcnicas de A. Cooperativo: Los Grupos de Investigacin

Primera Fase: Recogida de Informacin

Segunda Fase: Anlisis y sntesis de la informacin Tercera Fase: Presentacin del trabajo al resto de la clase. (contestar preguntas, responder a cuestiones, ampliar informacin) Cuarta Fase: Evaluacin del trabajo en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual.

Tcnicas de A. Cooperativo: Los Grupos de Investigacin

PROYECTO DE EQUIPO Nombre (o nmero) del Equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____ Ao acadmico: ________ / _________ Perodo de realizacin: ___________________ Nombre del proyecto: __________________________________________________ FASE 1. Responsable: Periodo de realizacin: Tarea: Nombre y apellidos Planificacin:

FASE 2. Responsable: Tarea:

Periodo de realizacin: Nombre y apellidos

Tcnicas de A. Cooperativo: Los Grupos de Investigacin

Plantilla para valorar un proyecto de equipo Escala de valoracin: 1 = Valoracin mnima; 4 = Valoracin mxima
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 El proyecto ha sido bien diseado Todos los miembros del equipo han colaborado en su realizacin Se han detectado los errores y, en su caso, se ha rectificado el plan Se han aplicado las tcnicas ms adecuadas Se ha terminado dentro del tiempo previsto El acabado del proyecto es correcto

Figura 4

Tcnicas de A. Cooperativo: La Tutora entre Iguales

Se sustenta en la colaboracin que un alumno dispensa a un compaero de clase que ha formulado una demanda de ayuda.
El tutor ensea y el alumno aprende siendo esta relacin guiada por el profesor

Tcnicas de A. Cooperativo: La Tutora entre Iguales

1.
2. 3. 4. 5. 6.

Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados. Diseo de las sesiones de tutora: contenidos, estructura, evaluacin... Constitucin de los pares. Formacin de los tutores. Sesiones de tutorizacin Mantenimiento de la implicacin de los tutores.

Algunas consideraciones finales

Empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didctica o un tema claramente definido de una de las reas del currculum.

Los equipos han de estar organizados mnimamente: cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fcilmente observables. Mejor aplicar alguna dinmica cooperativa, antes que una tcnica. Ms adelante se pueden compaginar alguna tcnica y algunas dinmicas.

Olga Pedragosa, 2007

Algunas consideraciones finales

Revisar el funcionamiento de equipo despus de cada sesin, para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.

Hay que asegurar al mximo el xito de la experiencia, para que los profesores y los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.

Olga Pedragosa, 2007