O desafio da avaliao na atualidade

Questes ticas para um tempo de mudanas Fabio Alberti Cascino

Primeira Parte
Sntese de nossas questes atuais

Nosso tempo, a condio ps-moderna

A questo da identidade est sendo extensamente discutida na teoria social. Em essncia, o argumento o seguinte: as velhas identidades, que por tanto tempo estabilizaram o mundo social, esto em declnio, fazendo surgir novas identidades e fragmentando o indivduo moderno, at aqui visto como um sujeito unificado. A assim chamada crise de identidades vista como parte de um processo mais amplo de mudana, que est deslocando as estruturas e processos centrais das sociedades modernas e abalando os quadros de referncia que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo social.
Stuart Hall A identidade cultural na ps-modernidade pg. 07

Condicionantes paradoxais da contemporaneidade Ps-modernidade

Fragmentao percebemos um todo mas no damos conta dele - no o re-conhecemos. Superficialidade no conseguimos nos aprofundar nos temas e reflexes, mas passeamos por um sem nmero de novas possibilidades... Velocidade produzimos mais, aprendemos mais, queremos mais mas estamos sempre a dever, atrasados...

Questes da educao nestes tempos

Algumas perguntas Qual o papel da escola hoje? Como educar? Que mundo queremos? Que aluno queremos formar? Avaliar para qu? O que fazer com a avaliao? Como avaliar?

Na busca de respostas
O problema da educao no mundo moderno est no fato de, por sua natureza, no poder esta abrir mo nem da sua autoridade, nem da tradio, e ser obrigada, apesar disso, a caminhar em um mundo que no estruturado nem pela autoridade nem tampouco mantido coeso pela tradio. Isso significa, entretanto, que no apenas professores e educadores, porm todos ns, na medida em que vivemos em um mundo junto s nossas crianas e aos jovens, devemos ter em relao a eles uma atitude radicalmente diversa da que guardamos um para com o outro. Cumpre divorciarmos decisivamente o mbito da educao dos demais, e acima de tudo do mbito da vida pblica e poltica, para aplicar exclusivamente a ele um conceito de autoridade e uma atitude face ao passado que lhe so apropriados mas no possuem validade geral, no devendo reclamar uma aplicao generalizada no mundo dos adultos. Hanna Arendt, Entre o passado e o futuro, pg. 245 e 246.

Histria recente
Autoridade, crise, reflexo, responsabilidade. Crise de autoridade, mais do que uma conjuntura local, uma condio de nosso tempo nos anos 60 uma revolta contra a autoridade do Estado, da escola e da famlia. Com Edgar Morin (Folha de So Paulo, pg. A14, 28/04/08): A figura do pai perdeu importncia, dando lugar a uma era de maior liberdade na relao entre pais e filhos. O mal-estar dos anos 1960 o maio de 68 no s permanece como agravou-se. Onde h vida urbana e desenvolvimento, h estresse e ritmos de trabalho desumanos. (...) e nossa civilizao incapaz de impedir a criao de ilhas de misria.

Qual luta hoje? Michel Foucault

Para honrar a luta pela construo de uma sociedade mais justa, no opressora, o pensador formulou o seguinte argumento: O inimigo maior, o adversrio estratgico: o fascismo. E no somente o fascismo histrico de Hitler e Mussolini - que to bem souberam mobilizar e utilizar o desejo das massas -, mas o fascismo que est em ns todos, que martela nossos espritos e nossas condutas cotidianas, o fascismo que nos faz amar o poder, desejar esta coisa que nos domina e nos explora.
Introduo de Michel Foucault para o livro Anti-dipo de Gilles Deleuze e Felix Guattari.

Da a importncia do dilogo!
A necessidade de abrir o tema da educao e da avaliao de um ponto de vista amplo, considerando as relaes comunitrias (escuta atenta: qual a nossa realidade?), e o entorno da escola, para que nos voltemos ao efetivo e ao condizente com essa realidade; o dilogo assumido como questo poltica, a ser tratado publicamente! A autoridade do educador se afirma na conduo segura de uma prtica que inerente ao ato educativo transformador.

Segunda Parte
Avaliao: Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar?

Quais avaliaes?
Conceitos e metas. A cada pergunta uma resposta e um modo de avaliar em decorrncia das demandas obtemos processos e resultados distintos.
O que fazer? H um modelo? Como inovar? No Ensino Mdio as imposies dos vestibulares? E quando as mudanas nos grandes vestibulares acontecerem?

As avaliaes do governo em todos os nveis de ensino - ENEM, Prova Brasil, PROUNI etc., como demandas...
Uma demanda de mercado sociedade de competio condio do modo de produo... Para fazer frente a esses processos homogeneizantes condio firmar uma meta e uma proposta de trabalho e apresentar comunidade, buscando envolvimento e participao as famlias e seus filhos precisam afirmar um projeto de formao!

 Na escola, as equipes docentes devem afirmar suas metas e competncias e dialogar com alunos sobre sua indisciplina e a falta de interesse na escola dvidas sobre sua importncia e validade e o questionamento da autoridade (Quem conhece? Como conhece?) A autoridade de formular as perguntas e ousar responder funo de quem conhece. No podemos abrir mo de nossa autoridade ns, professores, somos quem conhece! Mas no um ns individualizado e fragmentado, mas um ns coletivo, parceiro, companheiro, que pergunta, formula anlises, reflete caminhos e tenta dar respostas em conjunto, professoras e professores aliados na releitura de nossa tarefas e de nossos novos desafios.

Como dialogar com essas condies

Avaliao e interdisciplinaridade
Formar equipes visando repensar o que avaliar e como avaliar a partir da constituio de uma subjetividade coletiva. Articular os conhecimentos, uma demanda de nosso tempo antes uma articulao entre pessoas. Formular perguntas que re-conheam e dialoguem com o mundo dos alunos. Ivani Fazenda Interdisciplinaridade ao/ atitude, demandando: Humildade, Parceria, Espera, Olhar/Escuta, Desprendimento.

Prticas em educao formal

Para a articulao de novas formas de avaliao: Solicitar que os alunos se preparem/antecipem os contedos/temas, competncias e habilidades que sero abordados. Definio conjunta das diretrizes (inter-docentes) perguntar: O que devemos avaliar? Mltiplas formas de avaliar no mnimo 05 instrumentos por bimestre/trimestre; Mltiplos instrumentos, mltiplos olhares, e afirmao da competncia da equipe docente, por exemplo, com projetos sendo avaliados por bancas compostas por docentes de vrias reas.

Considerando processos de mltiplas avaliaes

Com Hernandez - Trs fases para pensar a avaliao 1. Avaliao Inicial: leitura do mundo do/da estudante O que ele/ela conhece? 2. Avaliao Formativa: Dessa avaliao o professor pode reorientar contedos e mtodos de ensino/aprendizagem escuta atenta do processo. 3. Avaliao Recapitulativa: Mensura o que o/a estudante reteve. o instrumento que mensura xito ou fracasso, sempre ao final do processo. Est nas mos da equipe docente pensar e organizar esse mltiplos processos avaliativos compreendendo esses trs momentos.

Com Einstein ... necessrio um

sentimento(...) daquilo que belo...
tica se queremos formar nossos alunos para o mundo que temos, que a est, precisamos pensar numa educao para a mobilidade e para a instabilidade, para a crise das identidades, para a globalizao, para as injustias, para os problemas da sustentabilidade da vida no Planeta, para os terrorismos, para as violncias... Precisamos de uma educao que faa dos processos de avaliao um modo de conhecer quem aprende, para que possamos interferir e potencializar esse processo, como uma nova lgica do fazer educativo, pois, do contrrio, estaremos s reproduzindo o j ultrapassado. Precisamos enfim de uma lgica avaliativa imersa na eticidade; que seja escuta, interao, acolhimento, afetos, trocas e que seja tambm, a um s tempo, dilogo competentemente amoroso e amorosamente competente.

Bibliografia
Arendt, Hanna. Entre o passado e o futuro. So Paulo, Perspectiva, 2007. Fazenda, Ivani. Interdisciplinaridade, Histria, Princpios e Mtodos. Campinas, Papirus, 1995. Foucault, Michel. Introduo uma vida no fascista. In: O Anti-dipo. Deleuze e Guattari, Porto, Edies 70, 1975. Hall, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro, DP&A, 2006. Hernandez, Fernando. Transgresso e mudana da educao. Porto Alegre, Artmed, 1998. Maffesoli, Michel. Notas sobre a ps-modernidade. Rio de Janeiro, Atlntica, 2004. Silva, Tomaz Tadeu da. O currculo como fetiche. Belo Horizonte, Autntica, 1999.

MUITO OBRIGADO!
Boas avaliaes!!
fcascino@uol.com.br