Educacin Basada en Competencias SECUENCIA DIDACTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Elaborar una secuencia didctica de una unidad temtica de las asignaturas del plan de estudio por Competencias Profesionales

PARA REFLEXIONAR Locura: seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes Albert Einstein

Recordando

NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA EDUCACIN

Enfoques de las competencias a nivel

internacional
1. Enfoque conductual 2. Enfoque constructivista Se centra en: competencias como comportamientos claves. Se centra en: anlisis y resolucin de problemas.

3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicacin del anlisis funcional. 4. Enfoque complejo Se centra en: la tica y la epistemologa, junto con la aplicacin de los principios del pensamiento complejo.

APRENDIZAJE

El Aprendizaje como Competencia

De ah decimos que quin sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia de aprender.

El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por tres subsistemas que interactan entre s:
1. 2. 3.

Los resultados (lo que se aprende), Los procesos (cmo se aprende) y Las condiciones prcticas (en qu se aprende)
(Pozo, 1996)

Aprendizajes SER SABER

significativos PENSAR HACER

COMPETENCIA

ROL DEL PROFESOR Y ALUMNO

Ser Competente

Educacin pasivo-receptiva Educacin centrada en la enseanza Profesor protagonista Conocimiento e informacin son equiparables

Educacin activo participativa Educacin centrada en el aprendizaje Alumno protagonista La informacin es una posibilidad para informacin de conocimiento

El proceso de conocimiento es consumoEl proceso de conocimiento es de informacin elaboracin de la informacin La teora esta desvinculada de la prctica Primaca del aula (el aula excluyente) Ausencia de la crtica Escaso desarrollo de la capacidad resolutiva La prctica es el mejor referente de la teora Experiencias en escenarios reales Desarrollo del pensamiento crtico Planteamiento y replanteamiento de problemas con propuestas de solucin

Evaluacin del aprendizaje basado en el Evaluacin del aprendizaje centrado en recuerdo aptitudes complejas Egresado con visin fragmentada Egresado con visin integradora

Perfil del Docente

Mecanismos de Apoyo (Operacin/Gestin) Competencias: Marco Curriculara) Comn b) c) Genricas Disciplinares

. Bsicas . Extendidas

Profesionales
PERFIL DEL EGRESADO

1. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Perfil del docente Tutoras Infraestructura Apoyo a la demanda Mecanismos de trnsito Gestin escolar Evaluacin

Perfil del Docente

8 Competencias Docentes (Perfil del Docente): 1. 2. 3. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. 5. 6. 7. 8. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Educacin Basada en Competencias

El aprendizaje est basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, as como aquello que saben.

Los resultados estn basados en estndares.

La evaluacin est basada en la ratificacin de que se han obtenido resultados

Estructura General de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

DESARROLLO

Comnmente cmo realizas tu planeacin de curso?

Como facilitador eres el mediador entre el objeto del conocimiento y el aprendizaje

Investigas los conocimientos previos del alumno Propicias que el alumno construya su propio conocimiento (que formule sus propias definiciones o conceptos) Promueves la autorreflexin del aprendizaje (que aprend?, para que me va a servir?)

Eres mediador entre el objeto del conocimiento y el aprendizaje

Empleas situaciones reales o similares a la vida profesional Ofreces ayuda individual o grupal acorde a las necesidades que presentan los alumnos Respetas los estilos o ritmos de aprendizaje de los alumnos

Eres el mediador entre el objeto del conocimiento y el aprendizaje

Motivas la participacin de los alumnos en las actividades de aprendizaje Creas un ambiente de compaerismo en el grupo

DISEO DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Que debo de modificar en mi trabajo diario para trabajar por competencias?

I. Interinstitucional

Creacin del SNB: . Marco Curricular Comn . Definicin de la Oferta . Mecanismos de Apoyo . Certificacin SNB Modelo por institucin: Aporte institucional reflejando filosofa e identidad propia. Planes y programas de estudio: Oferta de las instituciones respondiendo a demanda y necesidades especficas Aportaciones por centro escolar: Aporte de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades extra escolares

II. Institucional
(Sub-sistemas)

III. Escuela

IV. Aula

Currculo impartido en el aula

Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje

Secuencia de la planeacin

0C OMP ETENC P TICUL IA AR AR 3

Elementosde competencias

4
T area criterio
Evidencias de apendizaje

5
Contenidos
Conceptuales Procedim entales actitudinales

6
Secuencia Didctica
Act. Ens-Aprend

7
Medios y recursos

2
Criterios de evaluacin

1 2a
Indica dores

2b
Nivel de logro

T area integradora

aprendizaje

evaluacin

Definicin
Una secuencia didctica est dada por el conjunto de actividades estructuradas de manera fsica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuales los maestros y los alumnos integran su actuacin alrededor de las situaciones problemticas y las capacidades que han dado sentido a la seleccin de contenidos, que se abordan desde la perspectiva del aprendizaje significativo. (Avolos, S.,2004).

Secuencia didctica

Se debe fomentar en los alumnos:

(Pulgar, 2005)

SE DEBE TOMAR EN CUENTA COMO APRENDEMOS

de eso retenemos
Un 10% de lo que leemos Un 20% de lo que escuchamos Un 30% de lo que vemos Un 70% de lo que se dice y se discute Un 90% de lo que se dice, se discute y se realiza o vive

DIGAME Y OLVIDO, MUESTREME Y RECUERDO, INVOLUCREME Y COMPRENDO

COMO SE PLANEA DIDACTICAMENTE PARA GENERAR COMPETENCIAS

TRADICIONAL SE CENTRAN EN EL CONTENIDO O EN LA INTENCION EL MAESTRO TIENE EL CONOCIMIENTO COMPONENTES DE LA DIDACTICA OBJETIVO BASADO EN COMPETENCIAS SE CENTRAN EN TERMINOS DE ACCION Y DE CAPACIDADES PARA ESA ACCION INTEGRADO RELACION TAREA -ACTIVIDAD VISION AMPLIA (LO QUE HAGO PIENSO Y LOGRO) JUICIO (CRITERIOS, INDICADORES Y EVIDENCIA)

CONTENIDO METODOS O ACTIVIDADES

REDUCCIONISTAS

MEDIOS

MEDICION

EVALUACION

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES COMPLEJO YA QUE MANEJA MAS DE UNA VARIABLE.

ENFOQUE TRADICIONAL 5 MINUTOS DE PRESENTACION

VIA INDUCTIVA APERTURA EVIDENCIA DEL CONOCIMIENTO PERCEPCION (EXPERIENCIA PERSONAL, VIAJES DE ESTUDIO) DESARROLLO EVIDENCIA DE DESEMPEO REPRESENTACION (IMAGINACION, MENTAL) ACTIVACION DE CAPACIDADES. CIERRE EVIDENCIA DE PRODUCTO CONCEPTUALIZACION (QUE HAGO, PUNTOS DE VISTA, APRENDIZAJE COMPLETO)

VIA DEDUCTIVA CONCEPTUALIZACION

DESARROLLO DE TEMA 50 MINUTOS

REPRESENTACION (EJERCICIOS

CONCLUSIONES 5 MINUTOS

PERCEPCION

Proceso de Elaboracin de Secuencias Didcticas.

COMPETENCIAS - Genricas y - Disciplinares Pertinencia ASIGNA TURA

Apertura
Propsito
Tiempo

Propsito
Tiempo

Recuperar Recuperar contenidos contenidos

1. Definir actividades conforme a los contenidos (c, p, a) y a las competencias

TEMA
INTEGRADOR n

TEMA INTEGRADOR

Desarrollo
Desarrollo de competencias a Desarrollo de competencias a travs de construccin de travs de aprendizaje aprendizaje

2. Identificar atributos de las competencias 3. Identificar resultados de aprendizaje de contenidos 4. Establece estrategias de Evaluacin para competencias y contenidos

SECUENCIA DIDCTICA n

SECUENCIA DIDCTICA

Cierre
Integracin y acomodacin de Integracin y acomodacin de contenidos contenidos COMPETENCIA COMPETENCIA

* Enunciacin de reactivos de evaluacin respecto a los ATRIBUTOS de las Competencias * En las Evidencias se debe demostrar la Construccin de Contenidos Fundamentales y Subsidiarios

Diseo de un plan de clases basado en competencias

TODA CLASE COMPRENDE TRES MOMENTOS: INTRODUCCION, DESARROLLO Y CIERRE.

CABE ACLARAR QUE ESTAS TRES PARTES HAN DE TENERSE EN CUENTA TANTO PARA LA PLANEACION DE UN TEMA (CUYO DESARROLLO PUEDE OCUPAR MAS DE UNA SESION DE CLASE), COMO PARA LA PLANIFICACION DE UNA SESION DE CLASE.

CARACTERISTICAS DE LA PLANEACION DE UNA UNIDAD TEMATICA

SIMPLE: BIEN PLANIFICADA Y SEGURA FLEXIBLE: ADAPTABLE A LAS NECESIDADES E INTERES DE LOS PARTICIPANTES. PRACTICO: PARA PRODUCIR RESULTADOS CONCRETOS Y UTILES. BALANCEADO: DANDO EL TIEMPO NECESARIO PARA CORRECTO APRENDIZAJE. PROGRESIVO: DONDE CADA ETAPA DEL TRABAJO DEBE DE CONCRETAR LA ANTERIOR Y PREPARAR EL TERRENO PARA LA SIGUIENTE

FORMATO PARA PLANIFICACIN DE CLASE

Nombre de la asignatura: Integradora I Periodo Cuatrimestral: Tema: 1. Descripcin de los antecedentes y de la Resultado de aprendizaje: El alumno establecer el alcance del proyecto con informacin implicada para la realizacin de un base en los datos del problema para su justificacin. proyecto. Horas totales planeadas: 5 Horas tericas: 0 Horas prcticas: 5 Saberes COMPETENCIAS Secuencia de Aprendizaje Tcnicas Medios y Estrategia de materiales evaluacin didcticos Saber Identificar las metodologas de 1.Comprende los Desarrollo de Equipo Evidencia: El investigacin de campo y antecedentes del problema proyectos multimedia, alumno entregar la documental. 2.- Analiza los datos y la basado en Pintarrn. justificacin del informacin disponible. problemas. proyecto que incluya: Saber hacer Usar las metodologas de -Antecedentes investigacin para identificar, Estrategia de enseanzaTipo de evidencia: clasificar y presentar la aprendizaje Evidencia de informacin relativa al proyecto. producto. Saber ser Liderazgo Trabajo en equipo Responsabilidad Sentido de planificacin Solicitar a los alumnos un cuadro comparativo acerca de las diferentes metodologas de investigacin. El profesor define el proyecto integrador. A partir de ello, el alumno aplica las metodologas con asesora del profesor. Investigacin bibliogrfica. Aprendizaje colaborativo. Asesora individual y grupal. Seguimiento de proyecto. Instrumento: Lista de Cotejo.