Creci en Munich, ciudad donde su padre posea una pequea fbrica electroqumica.

La estricta disciplina de las escuelas alemanas imprimieron en l la imagen de un estudiante mediocre que mostraba ms o menos inters en filosofa, matemticas y ciencias.
En 1895, despus de la quiebra del negocio familiar, se traslad con su familia a Miln, donde continu sus estudios. Posteriormente abandon la escuela sin obtener ningn diploma para desilusin de sus padres.

A partir de entonces se dedic a aprender por su cuenta, estudi clculo y principios generales de la ciencia, pasaba largas horas en su habitacin dedicado a esta tarea, lea grandes textos, escriba, hablaba para s mismo, dibujaba, haca grficos, diagramas. Esta experiencia autodidacta le permiti ingresar finalmente al Instituto Federal Tecnolgico de Suiza, donde permaneci durante cuatro aos, e inici as el umbral de su vida profesional.

Con estas palabras inicia la biografa del hombre que contribuy ms que ningn otro cientfico a la visin de la realidad fsica del siglo XX, Albert Einstein, quien con su Teora de la Relatividad dejara una huella indeleble en la historia. Einstein, adems de sus cualidades personales, era poseedor de una habilidad nica que le abrira las puertas del conocimiento dejando tras de s un legado de posibilidades, de conocimientos cientficos e ideales humanos.

Einstein descubri cmo aprender a aprender y aprendi por s solo toda la vida... Tecnolgico de Monterrey
Diploma en competencias docentes para el siglo XXI, 2004

Este "saber aprender" surge en nuestros das como una necesidad a las exigencias de desarrollo de un mundo altamente competitivo y cambiante, donde los requerimientos de adaptacin y bsqueda de nuevos conocimientos aparecen como "constantes" en todas sus manifestaciones.

Los analfabetos del siglo XXI no sern los que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender a desaprender y reaprender. Alwin Toffler Reinventando el futuro

TIC

La adquisicin de cualquier conocimiento es siempre til a la mente, porque puede borrar pensamientos intiles y preservar los buenos ya que nada puede ser querido u odiado si primero no es comprendido.

Leonardo da Vinci 1452 -1519

El mundo se mueve, debemos apresurarnos!

Cuando la velocidad del cambio en el exterior supera la velocidad del cambio en el interior, el fin est a la vista.

Jack Welch
Presidente y Director Ejecutivo de General Electric

El actual paradigma de la enseanza y la formacin necesita una transformacin para pasar de fijarse en la seleccin a hacerlo en el conocimiento de la nocin darwinista de la supervivencia del ms apto, a la nocin ms espiritual y humanamente defendible de la supervivencia de todos y en ayudar a todos a alcanzar su potencial. Esto requiere un desplazamiento desde un aprendizaje pasivo a uno activo, que pase de estar dirigido por el profesor a estar dirigido por el estudiante( Charles Reigeluth 1999:30)

Esto significa que el paradigma educativo tiene que cambiar pasando de la estandarizacin a la personalizacin, de dirigirse a exponer el material a asegurarse de que se satisfacen las necesidades de los alumnos, pasando de concentrarse en introducir las cosas en la mente de los alumnos a ayudarlos a comprender las capacidades de su inteligencia mediante un paradigma enfocado hacia el aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Clasificacin de relaciones entre conceptos Clases magistrales o la mayora de presentaciones en libros de texto

Instruccin audiotutorial bien diseada Trabajo en el laboratorio escolar

Investigacin cientfica

Investigacin o produccin intelectual rutinaria Solucin de rompecabezas por ensayo y error

APRENDIZAJE MEMORSTICO

Tablas de multiplicar

Aplicacin de frmulas para resolver problemas

APRENDIZAJE RECEPTIVO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTNOMO

(Tomado de Novak,1989)

METACONOCIMIENTO

El conocimiento relativo a la naturaleza misma del conocimiento y del conocer Aprendizaje relativo a la naturaleza del aprendizaje, es decir, aprendizaje sobre el aprendizaje

METAAPRENDIZAJE

APRENDIZAJE Y EXPERIENCIA
INTERACCIN CON EL ENTORNO DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ACUMULACIN DE EXPERIENCIAS

INTERIORIZACIN DE EXPERIENCIAS

APRENDIZAJE

TRANSFORMACIN O GENERACIN DE CAMBIOS

CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Qu es lo que deseo aprender? Por qu quiero aprenderlo?

Para qu me va a ser til dicho aprendizaje?

A dnde espero llegar? Cmo puedo lograr lo que me he propuesto? Cundo pretendo lograrlo? De cunto tiempo dispongo para realizar este aprendizaje?

Experiencias nuevas, inclusive si ha sido fallida: Qu enseanza puedo obtener de esto? Qu importancia representa para el logro de mis objetivos? Qu beneficios adicionales obtendra si profundizo sobre este tema o problema?

EMPLEO ADECUADO DE NUESTRAS CAPACIDADES DE MEMORIA

Dele significado a las cosas. Repase peridicamente los conocimientos aprendidos Repensar los conocimientos aprendidos.

No trate de memorizar, sin que haya comprensin a cabalidad.

Eliminacin de distractores y concentracin.

Manejo adecuado del tiempo.

Desarrollo de habilidades para acceder a las fuentes de informacin, para seleccionar la que necesitamos, analizarla y tomar las decisiones que consideramos adecuadas a partir del anlisis realizado.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA

LAS ACTIVIDADES DE LECTURA SE FACILITAN AL

Obtener una visin global del contenido. Plantear interrogantes sobre la temtica Identificar elementos o aspectos ms importantes Elaborar organizadores grficos Repasar y repensar lo estudiado y los aprendido

Importancia de la escucha
Competencia escritural y elaboracin de informes de lectura, ensayos, relatoras.

VALORACIN DEL NIVEL DE LOGRO EN EL APRENDIZAJE

1. Cul es el propsito de la tarea? 2. Cules son los principales parmetros de la tarea? 3. Cul es mi nivel de conocimiento sobre el tema? OBJETIVACIN: Qu me pide de forma explcita implcita? Qu intenciones tengo? ANLISIS DE TAREA: Qu dificultades tiene? Cul es su extensin? AUTOCHEQUEO: Qu me puede ayudar y entorpecer de lo que s? Qu debera saber y no s?

4. Cul es la mejor estrategia para cumplir los objetivos?

SELECCIN DE MICROESTRATEGIAS: Cules tcnicas de estudio debo utilizar? Cul es mi estilo para estudiar?
TEMPORALIZACIN: Cundo rendir ms? Cunto tiempo necesitar para resolverla?

5.Cundo es preferible aplicar las estrategias?

6. Cmo sabr objetivos van alcanzados?

que los AUTOEVALUACIN. siendo CORRECCIN DEL PROCESO: Qu pasos del proceso de aplicacin he de resolver Qu interrogantes debo ir resolviendo?

7. Se han cometido errores? AUTOEVALUACIN. ANLISIS Cul es la causa? DEL PRODUCTO. Cules son los errores ms significativos? Se deben a faltas de conocimiento o a estrategias defectuosas? 8. Cmo puedo subsanar los REPARACIN: Qu errores errores? son fciles de corregir? Cules me ser difcil de corregir? Por dnde debo empezar a actuar y en qu orden?

LENGUAJE
Palabras Smbolos

LGICA

COLOR

Secuencia
Enumeracin Linealidad Anlisis

PERCEPCIN ESPACIAL
Dimensin
Gestalt (totalidad)

NMERO

Tiempo
Asociacin

IMGENES
Ensoacin Visualizacin

RITMO

Temas referentes al comienzo del perodo de aprendizaje (el efecto de primaca). Temas referentes al final del perodo de aprendizaje (el efecto de inmediatez) Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o vinculadas con otros aspectos de lo que se est aprendiendo.

Cualquier punto que est acentuado por ser de algn modo nico o sobresaliente.
Todo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos. Todo aquello que sea de especial inters.

Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos

Memoria, incluye la retentiva (almacenamiento) y el recuerdo (acceso a la informacin)

Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la informacin

Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el pensamiento

Funcin referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas

Mapa Conceptual de la definicin de Grafo Fuente: por el autor usando CmapTools

son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones Joseph D. Novak define concepto como una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta. Una proposicin es una frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica . Bien diseados teniendo en cuenta el contexto y la motivacin de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseanza como de aprendizaje que facilita la comprensin y asimilacin de los conceptos y sus relaciones.

Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripcin traducida al espaol por el autor del mapa existente en el artculo "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" por J.D.Novak, usando la herramienta

GENTES

GNEROS

Clientes Clientela Administrador Propietario Dependientes Empleados

TIENDAS

Ropa - Zapatos Msica - Juguetes Medicamentos Animal domstico Bebidas alcohlicas Golosinas - Cocina

PRECIOS

Normal Inflacin Constante Negociable Fijo Caro Barato

GASTOS DEL PROPIETARIO

Cajeros Alquiler Agua Electricidad Gas Gastos generales Mantenimiento Trabajadores Personal

PROBLEMAS

Atraco - Gaminismo Hurto - Fuego Accidentes Largas colas Prdidas Chequeras sin fondos

El motivo de atencin se cristaliza en una idea central

Los principales temas irradian de la imagen central de forma ramificada

Las ramas forman una estructura nodal conectada

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada

Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior

1. LAS TCNICAS.
Utiliza el nfasis
Usa siempre una imagen central, imgenes en toda la extensin del mapa mental, tres o ms colores por cada imagen central, la dimensin de las imgenes y alrededor de las palabras, las sinestesias, una espacio apropiado. Vara tamaos de lneas, letras e imgenes y organiza el espacio Utilice flechas cuando quiera establecer conexiones dentro del diseo ramificado y a travs e l. Utilice colores y cdigos

Utiliza la asociacin

Se expresa con claridad

No use ms que una palabra clave por lnea, escriba todas las palabras con letra imprenta y las palabras clave sobre lneas. La longitud de las lneas debe ser igual que la de las palabras. Una las lneas entre s, y las ramas mayores con la lnea central. Conecte las lneas con otras lneas y las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica. Consiga que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Haga imgenes claras. Mantenga el papel dispuesto horizontalmente delante de usted. Para configurar un estilo personal hay que seguir la regla del 1+. Debe reflejar las redes de comunicacin y las pautas de pensamiento caractersticas de cada uno y de su cerebro.

Desarrolla un estilo personal

2. LA DIAGRAMACIN
Usa la jerarqua Usa el orden numrico
El uso de la jerarqua y la categorizacin para crear ideas ordenadoras bsicas favorece el poder del cerebro

Se pueden numerar las ramas en el orden deseado o incluso asignar a ellas el momento o el nfasis que le corresponda. Si se desea se pueden utilizar nmeros, el resultado final ser un pensamiento ms lgico

RECUERDE:
Aadir lneas en blanco e imgenes Hacerse preguntas Revisar sus mapas mentales y hacer un rpido reconocimiento del mismo Preparar su actitud mental Preparar sus materiales Preparar su ambiente de trabajo