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Dificultades de

Aprendizaje en Lectura
• La lectura es una actividad compleja que parte
de la decodificación de los signos escritos y
termina en la comprensión del significado de las
oraciones y los textos. Durante esta actividad el
lector mantiene una actitud personal activa y
afectiva, puesto que aporta sus conocimientos
para interpretar la información, regula su
atención, su motivación, y genera predicciones y
preguntas sobre lo que está leyendo.
• Básicamente se admite (Cuetos, 1990)
que existen cuatro procesos implicados en
la lectura:
• procesos perceptivos
• léxicos
• sintácticos
• semánticos.
Perceptivo
• Cuando un alumno confunde
la letra “b” con la “d” no es
porque no perciba bien la
orientación de la curva o la
memoria a largo plazo 1º formas letras
situación de las letras, sino representadas y palabras
porque no ha consolidado aún los sonidos Memoria Iconica
la asociación de ciertos de las letras. (breve)
grafemas con sus fonemas.
• Las inversiónes /pal x pla/
no son achacables a
dificultades perceptivas
sino a dificultades en la Memoria operativa o
memoria a corto plazo
toma de conciencia de la Visuales
secuencia fonética de los
sonidos que constituyen
Material lingüístico
las sílabas y las palabras.
Evaluación
• A través de actividades en las que se incluyan signos
gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras, sílabas y
palabras)
• Pruebas con signos gráficos:
• - Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos
similares para emparejarlos dos a dos.
• - Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con
bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.
• · Pruebas con signos lingüísticos:
• - Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p
bddq
• - Buscar el elemento diferente en una serie. Por
ejemplo: e e e a e e e
• - Rodear el grupo silábico igual a uno dado. bar/ bra bor
dra dar bar
Procesos léxicos
• Los procesos léxicos o de reconocimiento de
palabras, nos permiten acceder al significado de
las mismas.
• EXISTEN DOS VIAS DE ACCESO:
• el modelo dual de lectura.
• ruta léxica o ruta directa, conectando
directamente la forma ortográfica de la palabra con
su representación interna.

• PERRO

• Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando


identificamos un dibujo o un número.
• La otra, llamada ruta fonológica, permite
llegar al significado transformando cada
grafema en su correspondiente sonido y
utilizando esos sonidos para acceso al
significado.
• Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias.
Procesos léxicos

midriasis casa

• Fonológica léxica
• Cuando la palabra es muy frecuente para
nosotros la reconocemos inmediatamente
(casa), en caso contrario la decodificamos
(midriasis).
• Las dificultades pueden provenir de cada una
de estas rutas o de ambas.
Procesos léxicos
Los alumnos con dificultades en la ruta visual
tienen un número escaso de palabras
representadas en su léxico interno y
prácticamente tienen que decodificar todo lo
que leen.
Su dificultad se deriva de no tener automatizado
los procesos de reconocimiento global y, gran
parte de su memoria operativa, tiene que
ocuparse del descifrado.
Afectando la comprensión de lo leído.
• la ruta fonológica nos sirve para leer las palabras
desconocidas y las pseudopalabras.
• el principal requisito para leer utilizando esta ruta es
aprender a utilizar las reglas de conversión grafema-
fonema.
• A medida que el niño va aplicando correctamente las
reglas se va encontrando con una serie de palabras que
se repiten constantemente (las más frecuentes) las va
memorizando y se va formando una representación
interna de estas palabras, con lo cual podrá leerlas
directamente sin tener que transformar cada letra en
sonidos.
Evaluacion
• Conoce el sonido de las letras. Conversión:
fonema-grafema F = “/fffff/”
Conciencia de los fonemas: deletreo (fonetico),
Contar fonemas, rimas, omisión de fonemas en
una palabra

• Evaluar Ruta Léxica: se pueden utilizar


palabras de distinta frecuencia. A mayor
frecuencia mayor posibilidad de
representacion interna.
• Evaluar la Ruta Fonológica la mejor tarea será
la lectura de pseudopalabras.
se debe considerar:
• la longitud de las palabras.
• la complejidad de las estructuras silábicas
• CCVC y CCV de las palabras “granse” y
“claje”
• CVVC y VC de las palabras “vienfo” y “esbe”
• Un buen lector tiene que tener
plenamente desarrolladas ambas rutas si
quiere leer todas las palabras:
• la fonológica para poder leer palabras
desconocidas o poco familiares
• la léxica para leer con mayor rapidez las
palabras familiares y para distinguir los
homófonos.
Procesos sintácticos
• Los procesos sintácticos nos permiten identificar
las distintas partes de la oración y el valor
relativo de dichas partes para poder acceder
eficazmente al significado.
• Las palabras aisladas no transmiten ninguna
información nueva, sino que es la relación entre
ellas donde se encuentra el mensaje. En
consecuencia, una vez que han sido
reconocidas las palabras de una oración, el
lector tiene que determinar cómo están
relacionadas las palabras entre sí.
Evaluación
• La comprensión de distintas estructuras
gramaticales.
• · El respeto de los signos de puntuación

• Para evaluar la comprensión de distintas


estructuras gramaticales debemos utilizar
distintas clases de oraciones: pasivas, de
relativo, etc.
• “el perro atacó al gato”
• mantiene una estructura sencilla y muy habitual
• (sujeto + verbo + complemento). cuando mantenemos
el significado de la oración pero cambiamos su
estructura
• “ a quien atacó el perro fue al gato”
• producimos cambios que han aumentado la complejidad
de la oración.

• Algunos alumnos son sensibles a estos cambios en la


estructura y tienen dificultades en la comprensión de la
oración. Este fenómeno se ha comprobado tanto con
alumnos de educación primaria (Cuetos, Rodríguez y
Ruano, 1996), como con alumnos de educación
secundaria obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999).
• Para evaluar los signos de puntuación
tenemos que presenta un texto bien
puntuado y pedir que lo lea en voz alta.
Nos daremos cuenta qué signos respeta y
cuáles no.
Procesos semánticos
• El dominio de las estrategias semánticas
de comprensión lectora no es algo que se
adquiera espontáneamente, sino que se
asienta con la práctica cuando se dedican
recursos cognitivos superiores a la tarea
específica de aprender estrategias de
comprensión lectora.
• la comprensión de textos es un proceso
complejo que exige del lector dos
importantes tareas:
• la extracción de significado
• la integración en la memoria

La comprensión del texto surge como


consecuencia de la acumulación de
información que van aportando las
oraciones.
• Una vez que se ha comprendido el texto,
es necesario que se integre en la
memoria del lector. Y esto será posible
siempre que se establezca un vínculo
entre la información que el lector ya posee
y la nueva información que ha
comprendido
Evaluacion
• La mejor forma de evaluar la comprensión de los
textos y su integración en la memoria es a través de
preguntas:
• literales
• Inferenciales.
• “Pedro y María compraron caramelos en el kiosco”.
pregunta literal: ¿qué compraron Pedro y María?
(caramelos).
• Las preguntas inferenciales son aquellas que no
aparecen explícitas en el texto pero que pueden
deducirse de él y demuestran una total comprensión
de la situación.
Una cuestión inferencial podría ser:
¿qué deberían llevar Pedro y María para comprar?
(dinero).
¿Que es la Dislexia?
• De acuerdo a la definición del DSM IV
• Es un Trastorno de la Lectura que se caracteriza
por:
• El nivel de lectura, medido individualmente por tests
estandarizados de capacidad lectora o comprensión,
está substancialmente por debajo de lo esperado con
relación:
• a la edad cronológica
• a la inteligencia
• a la educación
• El problema interfiere significativamente con el
• rendimiento académico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras.
• Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la
lectura son superiores a las que habitualmente van
asociadas con dicho déficit
• Desorden específico en
la recepción, en la
comprensión y/o en la
expresión de la
comunicación escrita,
que se manifiesta en
dificultades reiteradas
y persistentes para
aprender a leer.
Diagnostico Diferencial
• Es preciso distinguir entre los conceptos:
• Dislexia adquirida
• Dislexia evolutiva
• Retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras


una lesión cerebral concreta.
Dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes
que de forma inherente presentan dificultades para
alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.
Retraso lector es un trastorno lector motivado por
causas específicas: baja inteligencia, mala
escolarización, etc .
Causas
• Existen factores hereditarios que predisponen a
padecerla.
• No están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno tales como
• causas genéticas
• dificultades en el embarazo o en el parto,
• lesiones cerebrales
• problemas emocionales
• déficits espaciotemporales
• problemas en cuanto a la orientación secuencial,
• de percepción visual
• dificultades adaptativas en la escuela.
Causas
• Estudios del ámbito neurológico han
descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lóbulo
frontal del hemisferio cerebral izquierdo);
entre sujetos disléxicos y grupos de control.
Estudios similares han visto que existe un
funcionamiento pobre de esta región cerebral.
causas
• Otras teorías del ámbito médico más
minoritarias la achacan a que el hemisferio
cerebral derecho, que sería responsable de
procesar la información visual, realiza su
tarea a una velocidad inferior que el lado
izquierdo, encargado de los procesos del
lenguaje, o a que existe una mala conexión
interhemisférica.
Los humanos pensamos de dos maneras
conjuntamente:

León Amarillo Bailar


•Conceptualización verbal

•Conceptualización no-verbal.

Las personas con dislexia piensan


principalmente con imágenes
(conceptualización no-verbal)
Causas:
• Ambito de la psicolingüística, se ha visto que
uno de los déficits centrales en la dislexia,
especialmente en los niños más pequeños, es
una baja conciencia fonológica.
• La conciencia fonológica es el conocimiento
que tenemos las personas para dividir el habla
y la escritura en estructuras cada vez más
pequeñas. Esto es compatible con los estudios
neurológicos antes comentados ya que se han
observado déficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesión cerebral en el giro
angular.
Tipos de Dislexia
• Dislexia fonológica: Es aquella en la que
el sujeto utiliza de forma predominante
la ruta visual para leer las palabras. La
ruta visual es aquella que nos permite
leer de manera global (sin dividir la
palabra en partes) palabras conocidas.
Esto lleva a dificultades en todas
aquellas palabras no conocidas o
inventadas.
• Dislexia visual o superficial: Es aquella en la
que el sujeto utiliza de forma predominante la
ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella
que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos más pequeños; (sílabas).
• Sin embargo los sujetos con este tipo de
dislexia tendrán problemas en aquellas
palabras cuya escritura no se corresponde de
forma directa con su pronunciación. En
castellano estas palabras son raras por ser
una lengua transparente y fundamentalmente
son anglicismos como hall, thriller o best
seller.
Sintomatología
según la edad
Niños de Preescolar (Educación
Infantil)
•Historia Familiar de problemas disléxicos
(padres, hermanos, otros familiares)
•Retraso en aprender a hablar con claridad
•Confusiones en la pronunciación de palabras
que se asemejan por su fonética
•Inversiones, que pueden ser de fonemas
dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una
palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y
"cacheta" por "chaqueta"
Niños hasta 9 años
•Particular dificultad para aprender a leer y
escribir
•Persistente tendencia a escribir los números en
espejo o en dirección o orientación inadecuada.
•Dificultad para distinguir la izquierda de la
derecha.
•Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de
multiplicar y en general para retener secuencias,
como por ejemplo los días de la semana, los dedos
de la mano, los meses del año.
•Falta de atención y de concentración.
•Frustración, posible inicio de problemas de
conducta.
Niños entre 9 y 12 años
•Continuos errores en lectura, lagunas en
comprensión lectora.
•errores al escribir, por ejemplo, con omisiones de
letras o alteraciones del orden de las mismas.
•Desorganización en casa y en la escuela.
•Dificultad para seguir instrucciones orales.
•Aumento de la falta de autoconfianza y aumento
de la frustración.
•Problemas de comprensión del lenguaje oral e
impreso.
•La ortografía es una gran dificultad para estos
niños y se puede hablar en muchas ocasiones de
disortografía.
Niños de 12 años en adelante.
•Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible.
•Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos,
a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y
adiciones de la etapa anterior.
•Dificultad para planificar y para redactar relatos y
composiciones escritas en general.
•Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
•Baja auto-estima
•Baja comprensión lectora.