Diapositivas Tesis Plan Curricular y Competencias Investigativas Jose Lopez Vega

T E S I S
EL PLAN CURRICULAR Y SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE MEDICINA
VETERINARIA DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, CON
SEDE EN LIMA EN EL AO 2009

PRESENTADA POR:
Ing. Mg. Jos Gilberto LPEZ VEGA.

Para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin
ESCUELA DE POSTGRADO
Walter Pealoza Ramella
2010
JOSE LOPEZ VEGA email:
elgenio_1970@yahoo.es
El plan curricular y sus efectos en el desarrollo de competencias
investigativas de los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, con sede en Lima en
el ao 2009.
Captulo I Marco terico
Captulo II
Planteamiento del
problema
Captulo III
Metodologa de
investigacin
Captulo IV
Instrumentos,
resultados y
discusiones de la
investigacin
Conclusiones

Recomendaciones
CAPTULO I

MARCO TERICO
ANTECEDENTES: INVESTIGACIONES INTERNACIONALES
Ttulo
Tesis doctoral: "Competencia Comunicativa

Intercultural. Un
estudio en el primer ciclo de la ESO"
Autor Vila Baos, Ruth.
Ao 2005
Procedencia Universidad de Barcelona, Espaa.
Objetivo
Determinar como se desarrolla competencias que favorezcan
la comunicacin intercultural entre las personas,
especialmente al finalizar las etapas de la educacin
obligatoria.
Conclusiones
Existe mejora de la competencia comunicativa intercultural,
sobre todo en los aspectos cognitivos, aunque tambin en
algunos aspectos afectivos y comportamentales, y se mejora
en las relaciones intergrupales, rompiendo as ciertas
tendencias a agrupamiento por razn de gnero y lugar de
nacimiento.
ANTECEDENTES: INVESTIGACIONES INTERNACIONALES
Ttulo
Tesis doctoral: "Desarrollo de la competencia intercultural en
alumnado universitario: una propuesta formativa para la
gestin de empresas multiculturales"
Autor Santos Velasco, Francisco Javier.
Ao
2004.
Procedencia Universidad de Barcelona, Espaa.
Objetivo
1. Identificar las competencias para la gestin en entornos
empresariales multiculturales.
2. Identificar las necesidades formativas requeridas para el
desarrollo de las competencias interculturales para la gestin,
as como a travs de qu estrategias la Universidad est
respondiendo o podra responder a dichas necesidades.
Conclusiones
Las estrategias didctico-curriculares proporcionan las bases terico-
conceptuales y las habilidades, para que la experiencia internacional
y/o multicultural sea afrontada con una mayor conciencia y disfrute,
colaborando as a la empleabilidad del estudiantado universitario, as
como a la cohesin social, y al aprender a vivir juntos.
ANTECEDENTES : INVESTIGACIONES NACIONALES

Ttulo
Tesis doctoral: Currculo universitario y necesidades profesionales
inherentes a las carreras de educacin en el Alto Mayo Regin San
Martn
Autor
Padilla Guzmn, Manuel.
Ao
2009
0bjetivo
Determinar la relacin que existe entre el perfil profesional y las
necesidades profesionales inherentes a las carreras de educacin del
Alto Mayo- Regin San Martin.
Procedencia
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima.
Conclusiones
El perfil profesional propuesta en el currculo universitario de la
Facultad de educacin y humanidades se relaciona de manera
parcialmente directa e insuficiente con las necesidades profesionales
inherentes a las carreras de educacin en el Alto Mayo Regin San
Martn, debido a que el currculo presenta mediano nivel de coherencia y
pertinencia, as como bajo nivel de claridad, precisin y concisin,
conteniendo rasgos de formacin profesional terica y prctica, situacin
que origina en los egresados la carencias de habilidades y capacidades
investigativas. JOSE LOPEZ VEGA email:

Ttulo
Tesis doctoral: Anlisis holstico de la estructura curricular de la
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana: Propuesta de un
modelo de diseo curricular
Autor
Daz Heredia, Jos Noviano
Ao
2008
0bjetivo
Analizar los currculos de las 14 carreras profesionales de la
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana.
Procedencia
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima
Conclusiones
Los catorce currculos analizados tienen deficiencias en sus planes
de estudio en relacin a la estructuracin de los contenidos por
asignatura.
Con relacin al rol de la carrera profesional, los catorce currculos
no tienen este componente que esta relacionado con la visin,
misin y los objetivos estratgicos de la carrera profesional.
No existe un conocimiento y uso del concepto perfil del egresado
como componente fundamental del currculo universitario.

Ttulo
Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Ciencias de la
Educacin.
La formacin cientfica y su relacin con la motivacin hacia la
investigacin en alumnas de la escuela de enfermera del ejercito-UNFV
Autor
Medina Reyna, Auristela
Ao
2003
0bjetivo
Determinar la relacin que existe entre la formacin cientfica y la
motivacin hacia la investigacin en las alumnas de la escuela de
enfermera del ejercito.
Procedencia
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima
Conclusiones
Existe relacin significativa entre la formacin cientfica y la motivacin
hacia la investigacin en las alumnas de la escuela de enfermera del
ejercito.
Existe relacin significativa entre los componentes curriculares que han
intervenido en la formacin cientfica de las alumnas de la escuela de
enfermera del ejercito
La formacin cientfica recibida por las alumnas de la escuela de
enfermera del ejercito fue adecuada, en razn a que un 43% (22) opin
estar de acuerdo con ella, porcentaje significativo con relacin al nmero
total de alumnas.
BASES TERICAS GENERALES
La ciencia acumulativa a fines del siglo XIX, sustentaba que las grandes
verdades de la ciencia ya haban sido reveladas y que en muy poco tiempo
se completaran; a esta concepcin le corresponda un diseo curricular
cientfico basado exclusivamente en una secuencia de contenidos
conceptuales definitivos,

de verdades incuestionables organizadas segn la lgica de la materia y
transmitidos por un docente dueo absoluto del saber, cuya autoridad era
indiscutible; esta visin permaneci hasta los aos 50, pero sus
repercusiones siguen an.

El empirismo inductivista aparece a partir de los aos 50; los contenidos
conceptuales protagonistas indestructibles de la etapa anterior, pasan a un
segundo plano y son sustituidos en importancia por los procesos (Millar,
1987).
Bases epistemolgicas
Por los aos 50 surge una nueva concepcin de la ciencia, la que
se centra en la historia de los descubrimientos cientficos y no en
el anlisis de los mtodos sustentada por Conant;

Tomas Kuhn, alumno de Conant public su libro: La
estructura de las revoluciones cientficas (1975), y a travs de
su obra, sostiene que la ciencia se caracteriza ms por los
paradigmas que emplean los cientficos, que por los mtodos de
investigacin.

Entendindose por paradigma un esquema conceptual, un
supuesto terico general, con sus leyes y tcnicas para su
aplicacin, predominante en un determinado momento histrico,
a travs del cual los cientficos de una disciplina determinada
observan los problemas del campo cientfico
Posteriormente Lakatos (1983), seala que las teoras o programas
de investigacin constan de dos componentes: un ncleo central,
constituido por las ideas centrales de la teora y un cinturn
protector, formado por un conjunto de ideas auxiliares, cuya misin
es impedir que el ncleo pueda ser refutado;

Lakatos dice que el ncleo puede ser modificado de acuerdo a
criterios cientficos no arbitrarios, la falsacin se produce cuando se
encuentra otra teora mejor y no como indicaba Popper, cuando
aparecen hechos que la falsean.

las teoras estn en perpetua revisin y reconstruccin; resuelven
problemas a travs de la formulacin de hiptesis y su
contrastacin; es una actividad con metodologas no sujetas a
reglas fijas, ordenadas y universales; es una tarea colectiva que
sigue diversas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad
cientfica;


La concepcin conductista del aprendizaje dice que se puede ensear
a travs de programas lgicamente organizados desde la materia que se
ensea; no se tiene en cuenta el aspecto endgeno del que aprende, ni
tampoco se tiene en cuenta las diferencias de edad.

El psiclogo y epistemlogo suizo Piaget (1969, 1970 y 1971) sustent
una nueva concepcin sobre cmo se produce el conocimiento en general,
y el cientfico en particular; as se dio inici a la concepcin contructivista
del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno,
activo e individual.
El desarrollo cognitivo es el resultado de la adquisicin de sucesivas
estructuras mentales cada vez ms complejas de acuerdo a distintos
estados de desarrollo humano. Se modifican y reestructuran a travs del
mecanismo de asimilacin y acomodacin.
Bases psicolgicas
Vigotsky aport los conceptos de zona de desarrollo real,
zona de desarrollo prximo y zona de desarrollo potencial

La participacin del profesor es determinante para facilitar el
desarrollo de las estructuras mentales en el alumno para que sea
capaz: construir aprendizajes cada vez ms complejos.

Propone tambin la idea de la doble formacin, al plantear que
toda funcin cognitiva primero aparece en el plano interpersonal
y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal.
Bases psicolgicas
Ausubel hace una distincin entre tipos de aprendizaje y las
formas de adquirir la informacin.

En cuanto a los tipos de aprendizaje menciona el aprendizaje
significativo que se produce cuando los nuevos conocimientos se
vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos
previos del alumno;

Sobre las formas de aprendizaje dice que ste puede ser por
descubrimiento, cuando no se le da al alumno el contenido a ser
aprendido sino que tiene que descubrirlo antes de asimilarlo.
Bases psicolgicas

La UNESCO, buscando una renovacin de la educacin superior en el
mundo, propone la Universidad proactiva, lo que debe ser cada
institucin de este nivel de enseanza y donde se desarrolla una relacin
estructural entre todos los procesos universitarios: docencia, investigacin
y extensin;

este concepto designa las caractersticas claves de toda universidad que
aspire a renovarse y atemporarse a los nuevos retos, las universidades de
hoy en el contexto mundial estn abocadas a tratar la direccin del
proceso docente educativo con una nueva visin, renovando los
conceptos de enseanza y aprendizaje.

Entre los problemas bsicos que debe resolver la nueva visin de la
universidad estn el problema de la integracin de la universidad con el
medio social; la integracin de la universidad con los procesos productivos
y de servicios; y el problema de la direccin del proceso educativo.
Bases pedaggicas

La misin de la universidad es ayudar a transformar a sociedad, pero a partir
de mantener una actitud permanente de cambio y de transformacin,
logrndolo a travs del mejoramiento de la calidad y competitividad de los
productos finales de los procesos de docencia, extensin e investigacin
pues esto constituye condicin indispensable para la supervivencia y
desarrollo sostenible de esta institucin.

La funcin de la universidad es mantener y desarrollar la cultura de la
sociedad, a travs de la formacin de personas que se apropien de ella, la
apliquen y la enriquezcan mediante la creacin.

Bases pedaggicas
El reto que hoy se les plantea a las instituciones de la Educacin Superior
Universitaria, es el desarrollo ilimitado del intelecto humano, de sus
capacidades creadoras vinculadas a perfiles acadmico-profesionales
indispensables.
BASES TERICAS ESPECFICAS

Fundamento
doctrinario

El movimiento cooperativo se sustenta en los principios
de la solidaridad, educacin y democracia.
El Per tiene tradicin cooperativista, el que ha
manifestado a travs de instituciones: Minca, Ayni, y
Hujite, caracterizadas por un alto sentido de
solidaridad y de ayuda recproca.
Visin
Ser una institucin de calidad, diferente, que descansa en un sistema
de valores; solidaria, defensora de la vida y la justicia social; con
personalidad propia, original y creadora, relacionada con su entorno
nacional e internacional; siempre atenta a los avances cientficos y
tecnolgicos, para responder con velocidad y eficiencia a los
requerimientos del pas a fin de impulsar su desarrollo.
Misin
Formar hombres nobles y sabios que respondan con eficiencia y
efectividad a las innovaciones que se desarrollen en nuestro pas,
proyectndose en este tercer milenio y con un nuevo enfoque
profesional que valore el espritu humano en una sociedad moderna
que esta cambiando en funcin de los avances de la ciencia y la
tecnologa.
CONTEXTO DE ESTUDIO: UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS- UAP
Objetivos
1. lmpulsar y fomentar el incremento y difusin del conocimiento.
2. lnvestigar, estudiar, incrementar, transmitir y difundir la cultura
universal con intenciones crticas y creativas, comparando,
fundamentando, sustentando y desarrollando los contenidos y valores
locales, regionales y nacionales.
3. lmpulsar y realizar investigacin cientfica y tecnolgica como base
para la facilitacin de oportunidades para la adquisicin y desarrollo de
competencias, conocimientos, capacidades y habilidades, as como
para la proyeccin de la vida y los entornos.
Institucio-
nalizacin
La Universidad Alas Peruanas, por resolucin N531-2002-ANR,
est institucionalizada.
CONTEXTO DE ESTUDIO: UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS- UAP


CONTEXTO DE ESTUDIO: ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL
DE MEDICINA VETERINARIA
Objetivo

El desarrollo social y econmico de la comunidad en el marco del
desarrollo sostenible en las reas de produccin animal, salud animal,
salud pblica, gestin empresarial y docencia e investigacin.
Visin Alcanzar el bienestar social y desarrollo sostenible a travs de la
contribucin de las ciencias veterinarias.
Misin Formar personas integrales con un amplio sentido humanstico,
cientfico y tecnolgico, capaces de desempearse como lderes
en las reas de su competencia.
Valores

1. Respeto: para con la vida, las personas y el mundo.
2. Confianza: para actuar sabiendo que se hace en beneficio de la
sociedad
3. Sinceridad: para expresarse libremente y sin temor.

Perfil del
postula
nte
El postulante debe poseer salud mental y condiciones fsicas
adecuadas, con vocacin y conocimiento de medios informticos, para
el desarrollo de las actividades tericas y prcticas, planificadas en la
formacin profesional que se efectuarn en las aulas, laboratorios y el
campo.
Perfil de
estudiante
El estudiante debe ser agente activo, creador y partcipe de las
actividades relacionadas a su formacin integral como futuro
mdico veterinario.
Perfil
profesional
El profesional egresa de la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria con una formacin humanista, cientfica y
tecnolgica de acuerdo a las necesidades de alimentacin, salud
y bienestar del binomio hombre-animal dentro del marco
conceptual del desarrollo sostenible.


Competencias
profesionales
del mdico
veterinario

Competencias generales:

1. Planifica, disea, gestiona, administra y ejecuta programas y
actividades de desarrollo productivo y social en reas de salud
animal, produccin animal y salud pblica veterinaria.

2. Realiza procesos de diagnstico, prevencin y tratamiento de
noxas de acuerdo a normas y estndares nacionales e
internacionales de conservacin del ecosistema y calidad de vida.


Competencias
profesionales
del Mdico
Veterinario

Competencias especficas:

1. Posee una visin holstica de los procesos de produccin,
conservacin, prevencin y control de la salud, bienestar del
binomio hombre-salud y del ecosistema.
2. Gestiona y comprende la dinmica y el comportamiento animal y
humano, y su interrelacin.
3. Gestiona y conoce la operatividad de los sistemas, procesos,
instalaciones, equipos y recursos que dispone para realizar su
labor.
4. Posee la capacidad de disear, promover y administrar
programas de docencia e investigacin.
5. Conoce y aplica mtodos y tcnicas apropiadas que facilita su
labor frente a los programas de conservacin, desarrollo y
produccin de los diferentes especies animales y ecosistemas;
as como la elaboracin diseo y evaluacin de proyectos
relacionados con el bienestar.

Fuente: elaboracin propia
reas
curriculares
Sub reas Descripcin N de
crditos
Peso
%

CULTURA
GENERAL
Refuerza los conocimientos humansticos y cientficos desarrollando actitudes y valores mediante
asignaturas formadoras y propeduticas a travs del I y II ciclo

31

13.8

FORMACIN
PROFESIONAL
Ciencias bsicas Genera una formacin acadmica en conocimiento y habilidades cientficas y tecnolgicas
fundamentales.

24

10.6
Ciencias aplicadas Permite una formacin acadmica en conocimiento y habilidades cientficas y tecnolgicas
relacionadas con las ciencias veterinarias

54

24

Clnica
Consolida el desarrollo de capacidades y competencias para el desempeo profesional en los campos
de salud animal y salud pblica veterinaria con la finalidad de preservar y restablecer la salud de los
animales. En salud pblica veterinaria mediante proyectos y programas promueve la prevencin,
control y erradicacin de la zoonosis.

31

13.8

Produccin
y
gestin
Planifica, desarrolla y ejecuta proyectos y programas de produccin animal bajo los conceptos de
bienestar animal, sistemas de produccin y cadenas alimentarias en las diferentes especies
domsticas y silvestres.
Genera liderazgo para el desarrollo de diseos de proyectos y programas relacionados con el aspecto
empresarial en las subreas de salud animal, produccin animal y salud pblica veterinaria

62

27.6
PRCTICAS
PRE-
PROFESIONA
LES
Actividades e
Internado
Integra y consolida los conocimientos adquiridos frente a situaciones generales en la prctica de
ciencias veterinarias

23

10.2
TOTAL
225 100
Cuadro N 01. reas del currculo de la Escuela de Medicina Veterinaria UAP

Definicin: Es el documento bsico instrumental que norma y orienta
el desarrollo de las acciones educativas.

Corresponde al total de experiencias de enseanza-aprendizaje que
deben ser cursadas durante una carrera, e involucra la especificacin
del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos
objetivos,
as como para organizar y estructurar como es que deben ser
abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje. (Rossi Quiroz, E. 2006)

PLAN CURRICULAR

Definicin actual: Proyecto sistematizado de formacin a travs de
una serie de contenidos, experiencias y vivencias de aprendizaje
secuenciados en forma de una propuesta poltico-educativa

que impliquen a los distintos sectores sociales interesados en un tipo
de educacin particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, sentir, de valorar
y actuar frente a los complejos problemas que plantea la vida social.

PLAN CURRICULAR

Perfil profesional: Un perfil profesional presenta la caracterizacin de
los rasgos que tipifican al profesional egresado de una universidad,
expresado a travs de descripciones precisas y claras de las
capacidades, saberes, competencias, actitudes y niveles de desarrollo
a alcanzar. Rossi Quiroz, Elas Jess (2006)

Segn Hernndez, Adela (2004), el perfil profesional cumple las
siguientes funciones:
1. Ofrece una imagen o idealizacin contextualizada del profesional
en un momento y lugar determinado.
2. Orienta la determinacin de objetivos curriculares.
3. Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la
formacin.
4. Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de
trabajo.

PLAN CURRICULAR

Talizina, N.F. (1992), el perfil profesional cumple dos funciones en el
planeamiento curricular:

1. Acta como punto de partida en la elaboracin del plan de
estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del
proceso docente,

2. Y en un plazo ms mediato, conforma el patrn evaluativo de la
calidad de los resultados del sistema de enseanza, del
graduado como profesional y ciudadano.

PLAN CURRICULAR

Paradigma cientfico - racional

Este marco terico pretende objetivar la realidad mediante la aplicacin de
leyes y normas universales.

Este paradigma es de corte tecnolgico y funcional, y cobra mayor inters
lo aplicativo, normativo y lo observable.

El poder de la generalizacin cobra una mayor relevancia.

Ruiz Ruz, Jos Mara (2005).
PLAN CURRICULAR: PARADIGMAS DEL CURRCULO

Paradigma cientfico - racional

Este planteamiento nos lleva a hacer un anlisis externo y observable de
los fenmenos educativos, que exigen una metodologa de trabajo
experimental, en el que se elimina cualquier atisbo de subjetividad lo que
nos lleva a hacer estimaciones sobre el funcionamiento educativo.

Este planteamiento exige una metodologa de investigacin emprica de la
que se intenta evitar cualquier planteamiento subjetivo, lo que deja fuera de
cualquier anlisis los valores.

Ruiz Ruz, Jos Mara (2005).

Paradigma interpretativo - simblico naturalista

Se basa en la comprensin de los fenmenos y pone su nfasis en el
anlisis cualitativo de cmo la realidad y la prctica educativa se relacionan
con la enseanza y con el currculo, que son percibidas e interpretadas por
los propios protagonistas.

La visin de los problemas dentro del paradigma interpretativo son
bsicamente prcticos. La prctica curricular est formada por situaciones
nicas e irrepetibles.

Este cambio de percepcin nos lleva a considerar una mayor atencin al tipo
de relacin que establece el docente entre el diseo y el desarrollo
curricular. (Ruiz Ruiz, J. 2005)

Paradigma interpretativo - simblico naturalista

Stenhouse, ha sido el que ha marcado las grandes orientaciones del
paradigma interpretativo (1984) en el que define al currculo como:

una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica
y pueda ser trasladada efectivamente a la prctica.

Enfatiza el carcter hipottico del diseo curricular, formando un campo de
accin e investigacin para quienes lo desarrollen en la prctica.

Como consecuencia en el paradigma interpretativo, la teora desarrollada no
puede asumir los compromisos de universalidad y generalizacin ya que su
preocupacin est en explicar cmo y porqu suceden determinadas
situaciones y en qu circunstancias. (Ruiz Ruiz, J. 2005)


Paradigma socio. - crtico

Se desarrolla la Teora Crtica que se basa en el anlisis reflexivo con el
objetivo de avanzar en un conocimiento que ayude a crear una autonoma e
independencia de pensamiento y de actuacin .

Se opone a cualquier planteamiento rgido y administrativista e intenta
ofrecer unos planteamientos que se basan en la negociacin y el consenso
como elemento bsico de desarrollo curricular.

Es imprescindible para incorporar nuevos enfoque y necesidades sociales a
la reconceptualizacin para incorporar nuevas necesidades socio-educativas
como los problemas derivados de la multiculturalidad, la interculturalidad, las
diferentes etnias, las de gnero, etc. (Ruiz Ruiz, J. 2005)


PARADIGMA CUANTITATIVO: Est fundamentado en el positivismo e
identifica la autoridad con el experto.

Segn este paradigma la ciencia es el nico camino de conocimiento
mientras que la realidad es el nico objeto posible de conocimiento.

As, la evaluacin se fundamenta en el inters por el control, la eficacia
y la eficiencia.

PLAN CURRICULAR: MODELOS DE EVALUACIN CURRICULAR


PLAN CURRICULAR : MODELOS DE EVALUACIN CURRICULAR
PARADIGMA CUALITATIVO: Hay varios tipos de evaluacin cualitativa:

La interpretativa. Slo se pueden comprender los significados desde el punto
de vista del actor, y no desde criterios externos, por lo que se utiliza una visin
interpretativa de lo subjetivo.

La artstica. Supone una representacin narrativa de los descubrimientos del
evaluador. Para Eisner (1983) son fundamentales la induccin y la
observacin.

La sistemtica. Pretende ofrecer una visin objetiva, vlida y fiable por medio
de la triangulacin, es decir, tiene en cuenta el programa, el sujeto y el
evaluador.
Pone nfasis en la mejora de la calidad del proceso de aprendizaje y las
formas de motivacin intrnseca, ms que en los resultados. Madans y Kellagharn (1992)

PARADIGMA CRTICO: Desde el paradigma crtico, se propugna la accin,
en forma de evaluacin dialctica, as pues,

la evaluacin se convierte en un proceso de reflexin y autorreflexin, en el
que el evaluador se convierte en un autntico agente de cambio.

(Ruiz Ruiz, J. 2005)

PLAN CURRICULAR: MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR

EI modelo pedaggico que involucra la formacin por competencias
propone zanjar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el
trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo conductor entre el conocimiento
cotidiano, el acadmico y el cientfico.

As, al fusionarlos, plantea la formacin integral que abarca conocimientos
(capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio-motriz), destrezas,
actitudes y valores.

En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser,
saber emprender, sin dejar de lado el saber vivir en comunidad y el saber
trabajar en equipo.

Al debilitar las fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar, se
reconoce el valor de mltiples fuentes de conocimiento, como la experiencia
Libro: Calidad educativa y Certificacin Profesional. 2009. Oficina central de la calidad
acadmica y acreditacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

PLAN CURRICULAR: EL CURRCULO POR COMPETENCIAS

Puede aportar muchas ventajas a la educacin, tales como:

A. Identificar perfiles profesionales y acadmicos de las titulaciones y programas de
estudio.

B. Desarrollar un nuevo paradigma de educacin, primordialmente centrada en el
estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestin del conocimiento.

C. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente
y de una mayor flexibilidad en la organizacin del aprendizaje.

D. Contribuir a la bsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadana.

E. Propiciar un impulso para la construccin y consolidacin del Espacio Amrica
Latina, el Caribe y la Unin Europea de Educacin Superior.

F. Estimular acuerdos para la definicin de un lenguaje comn, que facilite el
intercambio y el dilogo entre los diferentes grupos interesados.

PLAN CURRICULAR: EL CURRCULO POR COMPETENCIAS

Definicin de competencia :

Segn OIT (2010), la competencia es la capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en
determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino
que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.

Segn Tobon (2006), "las competencias son procesos complejos que las
personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y
realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto laboral profesional,
aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual,
integra el saber, el saber hacer y el saber ser, teniendo en cuenta los
requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano."

DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

El desarrollo de la competencia investigativa requiere de:

Unas caractersticas personales que consoliden la formacin del
espritu investigativo.

Unas aptitudes en las que se visualiza una interseccin de
habilidades entre aquellas que genera la investigacin y aquellas que
se relacionan con el aprendizaje.

Habilidades de aprendizaje autnomo, de descubrimiento y
construccin de conocimientos, de aplicacin de conocimientos, de
pensamiento reflexivo, de pensamiento crtico y de creatividad, son
esenciales para desarrollar capacidades sin las cuales no es posible
consolidar las competencias comunicativa e investigativa.


Adems, el desarrollo de la competencia investigativa requiere de:

Inventar procedimientos, diseos y soluciones, cuando no los hay
disponibles; desarrollar pensamiento heurstico capaz de improvisar, tantear,
probar, etc

Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicacin
de los mtodos de las ciencias, la solucin de problemas, la interaccin
democrtica, la argumentacin consistente.


CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN REFERENCIA AL INFORME DE LA UNESCO POR JACQUES DELORS (1996)
SABER COMPETENCIAS

SABER
1. COGNITIVAS O INTELECTUALES
(Capacidad de recibir y producir conocimientos).
Implican bsicamente: capacidad de percibir, capacidad de conceptuar, capacidad de juzgar-
valorar (critica)
Capacidad de comprender la accin a realizar.
SABER ESTAR 2. MOTRICES
Relacionadas con cuerpo, movimiento, postura, gestos.
SABER SER 3. EQUILIBRIO PERSONAL
Desarrollo emocional y afectivo (autoestima, seguridad, armona, valorar a s y a otros..)
SABER CONVIVIR 4. RELACION INTERPERSONAL
(Comunicacin e interaccin fecunda con los dems)
SABER HACER 5. INSERCION Y ACCION SOCIAL
(Capacidad de actuar con iniciativa, emprender. Intervencin social, personal, grupal, social)
ENFOQUE INTEGRADOR DE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS
Sistema de
conocimientos
Motivaciones
Habilidades Actitudes Aptitudes Valores
Proceso de
formacin
Competencias


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
TAXONOMA DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS SEGN BLOOM, (1961)

Conocimiento. Significa retrotraer hacia la memoria o recordar hechos sin
comprenderlos necesariamente.

Comprensin. Habilidad para comprender e interpretar informacin aprendida.

Aplicacin. Habilidad para utilizar material aprendido en situaciones nuevas, por
ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas.

Anlisis. Habilidad para descomponer la informacin en sus componentes.

Sntesis. Habilidad de unir los diferentes componentes.

Evaluacin. Se puede definir a la evaluacin como a la habilidad de juzgar el valor
de los elementos para propsitos especficos.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Segn Sanz (1998), la motivacin intrnseca relacionada con el
aprendizaje se encuentra presente en aquellos estudiantes que
realmente quieren aprender y as lo demuestran con una
disposicin continuada a valorar el estudio como una actividad
satisfactoria y merecedora de esfuerzo.

Se puede manifestar, entre otros ndices, en: la persistencia en la
tarea a pesar de las dificultades, la orientacin a metas de dominio,
cantidad de tiempo empleado en una actividad, calidad del trabajo,
el sentido de autoeficacia, seleccin de tareas y de alternativas de
respuesta, nivel de creatividad.
LA MOTIVACIN HACIA LA INVESTIGACIN
CAPTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Histricamente, para el diseo de un plan de estudios o para el desarrollo de
un currculo, se parte de la base de la construccin de un estudiante ideal.

Un gran nmero de alumnos ingresan a las instituciones de educacin
superior, sin haber adquirido las competencias bsicas de lectura y escritura
de textos complejos, capacidades para el razonamiento lgico matemtico,
capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad de argumentacin, etc.,
adems de contenidos disciplinares no aprendidos.
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por otro lado, el mejor indicador de la situacin deficitaria, respecto a la
produccin de esta capacidad entre nuestros estudiantes, es el nmero
reducido de tesis para obtener el ttulo profesional.

Esta falta de tesis, o dficit de autora, es un sntoma que pone en
evidencia problemas muy profundos de la sociedad y cultura de nuestro
pas.. En efecto, la educacin peruana est orientada hacia la repeticin y
fomenta la memoria como habilidad bsica.

Portocarrero Maisch, Gonzalo. 2009. Profesor del Departamento de Ciencias
Sociales PUCP

Veamos el siguiente cuadro y grficos:

Egresados y titulados de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina
Veterinaria-UAP. Aos 2005 al 2009
CONDICIN 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL
Matriculados 1661 1705 1762 1783 1822
Egresados 66 61 64 62 65 318
Titulados curso
titulacin
00 52 40 49 74 215
Titulados con
tesis
22 26 10 23 11 82
66
61
64
62
65
0
52
40
49
74
22
26
10
23
11
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2005 2006 2007 2008 2009
Nmero de egresados y titulados de la Escuela
Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas, del 2005 al 2009
Egresados Titulados con curso de titulacin Titulados con tesis

EGRESADOS Y TITULADOS DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
MEDICINA VETERINARIA-UAP. AOS 2001 AL 2009
Egresados Titulados
por curso
de
titulacin
Titulados
con
tesis
525
188
158
100%
35.80% 30.09%
CONDICION
2192
1795
2883
3253
3278
3157
3204
2296
2514
2497
2230
2635
2925
3421
182
276 278
226 220
246 257
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Ao
Nmero de Egresados, Titulados y Titulados por Tesis

2001-2007
Egresados Titulados Titulados por Tesis
Fuente: Compendio Estadstico UNMSM
EVOLUCIN DE LA INVESTIGACIN EN LA UNMSM
460
514
503
538
537
455
525
470
475
547
604
525
572
476
3
22 25
48 46
72
59
0
100
200
300
400
500
600
700
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Ao
Nmero de Egresados, Titulados y Titulados por Tesis
FACULTAD DE MEDICINA
2001-2007
Egresados Titulados Titulados con Tesis
Fuente: Compendio Estadstico UNMSM
EVOLUCIN DE LA INVESTIGACIN
FACULTAD DE MEDICINA - UNMSM
CAPTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Formulacin del problema
Problema general:
De qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de competencias
investigativas en los estudiantes en la Escuela Acadmico Profesional de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas durante el periodo lectivo 2009, al
concluir la carrera?

Problemas especficos:

PE1. De qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de
conocimientos del proceso de investigacin cientfica en los estudiantes de la
Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas
Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009?

PE2. De qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional
de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el
ao 2009?
CAPTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formulacin del problema
Problemas especficos:

PE3. Cmo se relaciona el plan curricular con el desarrollo de actitudes y valores en
los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009?

PE4. Cmo se relaciona el plan curricular con la motivacin hacia la investigacin en
los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009?

PE5. Qu relacin existe entre el perfil profesional en el rea cientfica y el
desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico
Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la
carrera en el ao 2009?

PE6. Cmo se relaciona la programacin curricular con el desarrollo de
competencias investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional
ao 2009?
CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Objetivo general:
Determinar de qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de
competencias investigativas en los estudiantes en la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao
2009.

Objetivos especficos:
OE1. Determinar de qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de
conocimientos en investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico
carrera en el ao 2009.

OE2. Analizar de qu manera se relaciona el plan curricular con el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
2009.
OE3. Conocer como se relaciona el plan curricular en el desarrollo de actitudes y
valores en investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
2009.
Objetivos de la investigacin

Objetivos especficos:

OE4. Conocer cmo se relaciona el plan curricular con la motivacin hacia la
investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009

OE5. Analizar la relacin que existe entre el perfil profesional en el rea cientfica y el

OE6. Determinar cmo se relaciona la programacin curricular con el desarrollo de
ao 2009
Objetivos de la investigacin

Hiptesis general:
El plan curricular tiene relacin significativa en el desarrollo de competencias
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.

Hiptesis especificas:
HE1: El plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de
conocimientos del proceso de investigacin en los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al
concluir la carrera en el ao 2009.

HE2: El plan curricular tiene relacin estadsticamente significativa con el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
2009.
HE3: El plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de actitudes y
valores en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.
Sistema de hiptesis

Hiptesis especificas:

HE4: El plan curricular tiene relacin estadsticamente significativa con la motivacin
hacia la investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
2009.

HE5: El perfil profesional en el rea cientfica se relaciona significativamente con el

HE6: La programacin curricular tiene relacin significativa con el desarrollo de
ao 2009.
Sistema de hiptesis

Primera variable: Plan curricular
Sistema de variables y su operacionalizacin

Dimensiones
Indicadores Nro. de
tems
Peso
relativo
Peso mximo
por indicador
ndices
Perfil del egresado en el
rea cientfica
Perfil en el rea cientfica 3 1 - 3 9
Nunca=1

Algunas
veces=2

Siempre=3
Programacin curricular Programacin en el rea de
investigacin
5 1 - 3 15
Desarrollo del slabo Aplicacin del slabo 3 1 - 3 9
Conduccin de asignaturas Conduccin de asignaturas del
rea de investigacin
10 1 - 3 30
Metodologa Proceso de enseanza
aprendizaje
4 1 - 3 12
Medios y materiales Medios educativos
4

1 - 3

12 Materiales educativos
Practicas pre profesionales Internado 3 1 - 3 9
Evaluacin de la
asignatura
Evaluaciones 12 1 - 3 36
Bibliografa Actualizada 4 1 - 3 12
TOTAL 49 134

Segunda variable: Desarrollo de competencias investigativas
Operacionalizacin de la

Dimensin

Indicadores

N de
tems

Peso
relativo
Peso
mximo por
indicador
ndices

Conocimiento del
proceso de
investigacin
cientfica
Formulacin de problemas de investigacin
cientfica
3 1 5 15
1= Nunca

2= Casi
nunca

3= A veces

4= Casi
siempre

5= Siempre
Definicin de bases terico-
cientficas y antecedentes de la investigacin
5 1 5 25
Determinacin de los objetivos de investigacin 1 1 5 5
Importancia y justificacin de la investigacin 2 1 5 10
Definicin y planteamiento de hiptesis de
investigacin
1 1 5 5
Definicin e identificacin de variables 2 1 5 10
Definicin del mtodo e
identificacin de diseos de investigacin
3 1 5 15
Identificacin de la poblacin y muestra 2 1 5 10
Conocimiento de las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y tratamiento estadstico.
2 1 5 10

Segunda variable: Desarrollo de competencias investigativas
Operacionalizacin de la

Dimensin

Indicadores
N de
tems
Peso
relativo
Peso
mximo
por
indicador
ndices

Habilidades
investigativas
Habilidades de bsqueda de informacin 4 1 5 20
1= Nunca

2= Casi
nunca

3= A veces

4= Casi
siempre

5= Siempre
Habilidades de seleccin, procesamiento y
anlisis de la informacin
14 1 5 70
Habilidades de comunicacin escrita o
redaccin
4 1 5 20
Habilidades de comunicacin oral o
argumentacin
4 1- 5 20
Actitudes y valores
en la investigacin
cientfica
Actitudes en investigacin 11 1 5 55
Valores en investigacin 2 1 5 10
Motivacin hacia la
investigacin
cientfica
Motivacin intrnseca 5 1 5 25
Motivacin extrnseca 6 1 5 30
TOTAL 71 355

Nivel de investigacin
El nivel de investigacin del presente estudio es bsico, es decir se
orienta a la bsqueda de conocimientos nuevos de nuevos campos de
investigacin sin un fin prctico especfico e inmediato. Campos Dvila,
J. Flores Rosas, R. y otros (2009)

Tipo y mtodo de investigacin

La presente investigacin es no experimental, descriptivo correlacional,
debido a que busca determinar cmo se relacionan las variables: plan
curricular y desarrollo de competencias investigativas en un momento
determinado.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la investigacin descriptiva
tiene como propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o
ms variables en un contexto particular y pretende ver si estn o no
relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin.

Diseo de investigacin
Corresponde al diseo correlacional causal.

En los diseos transeccionales correlacionales causales, las causas y los
efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) o estn
ocurriendo durante el desarrollo del estudio, y quien los investiga los observa
y reporta.

La causalidad implica correlacin, pero no toda correlacin significa
causalidad. En nuestra investigacin, la variable independiente es Plan
curricular, la cual antecede en tiempo a la variable dependiente Desarrollo
de competencias investigativas; por lo que la causalidad es verosmil y
resulta lgico que la primera variable es causa de la segunda. (Hernndez
Fernndez y Batista, 2006:213)

Veamos el siguiente esquema:

Diseo de investigacin

M= muestra
Ox= observaciones variable X
Oy= observaciones variable Y
r= relacin
Correspondera a este esquema de investigacin:

Poblacin y muestra
La poblacin estuvo conformado por 57 alumnos y alumnas del X ciclo de la
Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad
Alas Peruanas, con sede en Lima, durante el periodo lectivo 2009 II.

La muestra estuvo conformada 50 estudiantes del X ciclo; 27 alumnos y 23
alumnas, cuyas edades oscila entre 22 y 38 aos, de la Escuela Acadmico
Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, ubicada
en distrito Pachacamac, provincia de Lima, durante en periodo lectivo 2009 II.

A continuacin presentamos la composicin de la muestra por edad y sexo.


Poblacin y muestra
Edad
aos Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
22 3 6% 6%
23 4 8% 14%
24 14 28% 42%
25 10 20% 62%
26 11 22% 84%
28 4 8% 92%
30 2 4% 96%
32 1 2% 98%
38 1 2% 100%
Total 50 100%
Cuadro N 08. Composicin de la muestra por edad
3
4
14
10
11
4
2
1 1
Las barras muestran frecuencias

Poblacin y muestra
Cuadro N09. Composicin de la muestra por gnero
Gnero Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Masculino
27 54% 54%
Femenino
23 46% 100%
Total
50 100%
MASCULINO
FEMENINO
GENERO

Poblacin y muestra
Tipo de muestreo: Se aplic el muestreo aleatorio simple; los elementos de
la muestra se seleccionaron mediante procedimientos al azar o aleatorios;
donde cada elemento de la poblacin tuvo la misma probabilidad para ser
seleccionado en la muestra.

Como la poblacin es finita, se us la siguiente frmula:

N = universo
e = error de estimacin. 5% =0.05
n = tamao de la muestra
z = 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de
confiabilidad y 5% error)
p = Probabilidad a favor. 0.50
q = Probabilidad en contra. 0.50
n= (1.96)
2
(0.5) (1-0.5) (57)
57(0.05)
2
+ (1.96)
2
(0.50) (1-0.5)

n= 50
CAPTULO IV

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Y RESULTADOS
CAPTULO IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Y RESULTADOS

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO PLAN CURRICULAR
Denominacin Cuestionario sobre el Plan Curricular
Autor Lpez Vega Jos Gilberto (tesista)
Procedencia Lima - Per
Administracin Individual o colectiva. Tipo hoja suelta
Aplicacin Alumnos del X ciclo Escuela de Medicina Veterinaria
Duracin 60 minutos
Puntuacin De 1 a 3 por tem; de 49 a 147 en total.
Calificacin Manual o computarizada
Tipificacin Prueba de autoevaluacin
Uso Educacional, pedaggico, sociolgico, empresarial, investigativo y labor docente.

Estructura (9
dimensiones)
1. Perfil profesional = 3 tems
2. Programacin curricular= 5 tems
3. Desarrollo de slabos = 4 tems
4. Conduccin de asignaturas = 10 tems
5. Metodologa = 4 tems
6. Medios y materiales = 4 tems
7. Practicas pre-profesionales = 3 tems
8. Evaluacin de asignaturas = 12 tems
9. Bibliografa = 4 tems
Nmero de tems 49 JOSE LOPEZ VEGA email:
Y RESULTADOS

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Denominacin Cuestionario sobre competencias investigativas
Autor Lpez Vega Jos Gilberto (tesista)
Procedencia Lima - Per
Administracin Individual o colectiva. Tipo hoja suelta
Aplicacin Alumnos del X ciclo Escuela de Medicina Veterinaria
Duracin 60 minutos
Puntuacin De 1 a 5 por tem; de 71 a 355 en total.
Calificacin Manual o computarizada
Tipificacin Prueba de autoevaluacin
Uso Educacional, pedaggico, psicopedaggico, psicolgico, sociolgico, investigativo y
labor docente.

Estructura (4 dimensiones)
1. Conocimiento de proceso de investigacin=21 tems
2. Habilidades investigativas= 25 tems
3. Actitudes y valores= 13 tems
4. Motivacin hacia la investigacin=11items
Nmero de tems 71
Y RESULTADOS

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
N

Juicio de expertos

Puntaje
de aprobacin (%)
Cuestionario sobre
Plan Curricular
Cuestionario sobre
Competencias
Investigativas
01 Dr. Sala Lazarte, Carlos Guillermo. Coordinador y docente de
Medicina Veterinaria UAP.
98 98
02 Dra. Huerta Camones, Rafaela . Docente de Post Grado de UNE. 70 70
03 Dr. Future Cutire, Narciso. Docente de Post Grado de UNE. 69 69
04 Dr. Canduelas Sabrera, Adler. Docente de Post Grado de UNE. 79 84
05 Dr. Ruiz Tejada, Jos Octavio. Docente de Post Grado de UNE. 85 85
06 Dra. Sumarriva Bustinza, Liliana. Docente de de Post Grado de
UNE.
88.5 88.5
VALOR FINAL 489.5/6=81.5 494.5/ 6=82.4
COEFICIENTE DE VALIDEZ 0.815 0.824
Y RESULTADOS

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
K: El nmero de tems
Si
2
: Sumatoria de Varianzas de los tems
S
T
2
: Varianza de la suma de los Items
Coeficiente de Alfa de Cronbach
(
(
=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
Alfa de Cronbach N de elementos
VARIABLE PLAN
CURRICULAR
,883 49

Dimensiones
Perfil profesional ,855 3
Programacin
curricular
,835 5
Desarrollo del
slabos
,830 4
Conduccin
asignatura
,787 10
Metodologa ,807 4
Medios y
materiales
,802 4
Practicas pre-
profesionales
,801 3
Evaluacin de
asignaturas
,882 12
Bibliografa ,885 4
Y RESULTADOS

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
K: El nmero de tems
Si
2
: Sumatoria de Varianzas de los tems
S
T
2
: Varianza de la suma de los tems
Coeficiente de Alfa de Cronbach
(
(
=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
Alfa de Cronbach N de elementos
VARIABLE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
0.929 71

Dimensiones
Conocimientos
proceso de
investigacin
0.917 21
Habilidades
investigativas
0.875 26
Actitudes y valores
0.914 13
Motivacin hacia la
investigacin
0.703 11
Y RESULTADOS

PLAN
CURRICULAR Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES
Bueno 4 8% 8%
Regular 36 72% 72%
Deficiente 10 20% 100%
TOTAL 50 100%
Cuadro N 18. Distribucin por niveles y frecuencias del Plan
Curricular
De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 72% manifiesta que el plan
curricular es regular, el 20% que es deficiente y solo el 8% que es bueno.
Y RESULTADOS

PERFIL PROFESIONAL Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulad
o
Bueno 20 40% 100%

NIVELES
Regular 22 44% 44%
Deficiente 8 16% 60%
TOTAL 50 100%
Cuadro N 19. Niveles y frecuencias del Perfil profesional

De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 44% manifiesta que el perfil profesional
es regular, el 40% que es bueno y solo el 16% que es deficiente.
Y RESULTADOS

PROGRAMACION
CURRICULAR Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES

Bueno
8 16% 16%
Regular
29 58% 74%
Deficiente
13 26% 100%
TOTAL
50 100%
Cuadro N 20. Niveles y frecuencias de la Programacin curricular
De los 50 alumnos y alumnas encuestadas, el 58% manifiesta que la
programacin curricular es regular, el 26% manifiesta que es deficiente y el 16%
manifiesta es buena.
Y RESULTADOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES
Bueno
4 8% 8%
Regular
38 76% 84%
Mnimo
8 16% 100%
TOTAL
50 100%
Cuadro N 22. Distribucin por niveles y frecuencias del Desarrollo de
competencias investigativas
De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 76% presentan regular
desarrollo de competencias, 16% presentan un nivel mnimo y solo el 8%
bueno
Y RESULTADOS

CONOCIMIENTO DEL PROCESO
DE INVESTIGACIN
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES
Bueno
6 12% 12%
Regular
33 66% 78%
Mnimo
11 22% 100%
TOTAL
50 100%
Cuadro N 23. Niveles y frecuencias del Conocimiento del proceso de
investigacin
De los 50 alumnos encuestados, el 66% tienen un nivel regular de
conocimientos investigativos, el 22% tienen un nivel mnimo y solo el 12% presentan
buenos niveles.
Y RESULTADOS

HABILIDADES
INVESTIGATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES
Bueno
1 2% 2%
Regular
29 58% 60%
Mnimo
20 40% 100%
TOTAL
50 100%
Cuadro N 24. Niveles y frecuencias de las Habilidades investigativas
De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 58% presenta un nivel regular de
habilidades investigativas, el 40% presenta un nivel mnimo y solo el 2% presenta un
nivel bueno.
Y RESULTADOS

ACTITUDES Y VALORES EN
INVESTIGACIN Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES
Bueno
19 38% 38%
Regular
25 50.% 88%
Mnimo
6 12% 100%
TOTAL
50 100%
Cuadro N 25. Niveles y frecuencias de la Actitudes y valores en
investigacin

De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 50% presenta un nivel regular de
actitudes y valores en investigacin, el 38% presenta una actitud investigativa buena y
solo el 12% presenta un nivel mnimo.
Y RESULTADOS

MOTIVACIN
HACIA LA INVESTIGACIN Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado

NIVELES

Bueno 10 20% 20%
Regular 34 68% 88%
Mnimo 6 12% 100%
TOTAL 50 100%
Cuadro N 26. Niveles y frecuencias de la Motivacin hacia la
investigacin
De los 50 alumnos y alumnas encuestados, el 68% tiene un nivel regular de
motivacin hacia la investigacin, el 20% tiene un nivel bueno y solo el 12% tiene un
nivel mnimo.
Y RESULTADOS

Grfico N 19. Desarrollo de competencias investigativas por gnero de los
estudiantes en la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas
Y RESULTADOS

HIPTESIS GENERAL: El plan curricular se relaciona significativamente con el
desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes en la Escuela
PRUEBA DE HIPTESIS
a) Hiptesis estadstica
H
a
: El plan curricular se relaciona significativamente en el desarrollo de
competencias investigativas.
H
0.
El plan curricular no se relaciona significativamente en el desarrollo de
b) Nivel de significacin de 5% (p-valor < 0.05)
c) Se realiza la prueba no paramtrica de chi-cuadrado.
Frmula CHI CUADRADO:

( )
= =
=
r
i
k
j
ij
ij ij
E
E O
1 1
2
2
_
Donde:
Oij: frecuencia observada en cada
celda.
Eij: frecuencia esperada.
Y RESULTADOS

Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
20.530(a) 4 .000
Razn de verosimilitudes
17.266 4 .002
N de casos vlidos
50
a 6 casillas (66.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .32
Pruebas de chi-cuadrado
d) Grado de libertad
g.l=( C-1)(F-1)
g.l=( 3-1)(3-1)=2x2=4
De acuerdo a la tabla distribucin de chi-cuadrado con nivel de confianza del 95%, el valor crtico es: X
critico
=9.5

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
entonces se rechaza la hiptesis nula (H
0
) y se acepta la hiptesis alterna (H
a
).
Luego 20.53 > 9.5. Se puede inferir que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

f) Interpretacin: El plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias
investigativas en los estudiantes en la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria.
Y RESULTADOS

PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICAS
HIPTESIS ESPECFICA 1: El plan curricular se relaciona significativamente con el
desarrollo de conocimientos del proceso de investigacin en los estudiantes de la
Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14.537(a) 4 .006
Razn de verosimilitudes 13.827 4 .008
N de casos vlidos 50
a 6 casillas (66.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .48.
critico
=
9.5.
e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
) y se acepta la hiptesis alterna
(H
a
). Luego 14.537 > 9.5. Se puede inferir que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

f) Interpretacin: El plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de conocimientos del
proceso de investigaticin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009
Y RESULTADOS

HIPTESIS ESPECFICA 2: El plan curricular tiene relacin estadsticamente
significativa con el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de la
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
10.030(a) 4 .040
9.706 4 .046
N de casos vlidos
50

d) Grado De Libertad: g.l=( C-1)(F-1) g.l=( 3-1)(3-1)=2x2=4
critico
= 9.5

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
a
).

f) Interpretacin: El plan curricular tiene relacin estadsticamente significativa con el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad
Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.
Y RESULTADOS

HIPTESIS ESPECFICA 3: El plan curricular tiene relacin significativa con el
desarrollo de actitudes y valores en los estudiantes de la Escuela Acadmico
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
17.844(a) 4 .001
14.375 4 .006
N de casos vlidos
50

critico
= 9.5.

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
a
).

f) Interpretacin: El plan curricular se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores en investigacin en los
estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al
Y RESULTADOS

HIPTESIS ESPECFICA 4: El plan curricular tiene relacin estadsticamente
significativa con la motivacin hacia la investigacin en los estudiantes de la Escuela
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
11.998(a) 4 .017
11.449 4 .022
N de casos vlidos
50

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
a
).

f) Interpretacin: El plan curricular tiene relacin estadsticamente significativa con la motivacin hacia la
investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad
Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.
Y RESULTADOS

HIPTESIS ESPECFICA 5: El perfil profesional en el rea cientfica se relaciona
significativamente con el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de
la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
11.643(a) 4 .020
Razn de
verosimilitudes
11.480 4 .022
N de casos vlidos
50

d) Grado de libertad: g.l=( C-1)(F-1) g.l=( 3-1)(3-1)=2x2=4
critico
= 9.5.

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
a
).

f) Interpretacin: El perfil profesional en el rea cientfica se relaciona significativamente con el desarrollo de
competencias investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas, al concluir la carrera en el ao 2009.
Y RESULTADOS

HIPTESIS ESPECFICA 6: La programacin curricular tiene relacin significativa
con el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de la Escuela
Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14.291(a) 4 .006
15.776 4 .003
N de casos vlidos 50
critico
= 9.5.

e) Decisin: Si X
obtenido
> X
critico
0
a
).

f) Interpretacin: La programacin curricular tiene relacin significativa con el desarrollo de competencias
investigativas en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas
Y RESULTADOS

DISCUSIN DE RESULTADOS
A la luz de los resultados obtenidos, de los objetivos propuestos y las hiptesis
planteadas se realiza las siguientes discusiones:
Respecto al plan curricular: La mayora (72%) de estudiantes manifiesta que el plan
curricular es regular, el 20% que es deficiente y solo el 8% que es bueno.

Respecto al perfil profesional: El 44% de los estudiantes manifiesta que es regular, el
40% manifiesta es bueno y solo el 16% que es deficiente. El perfil profesional cumple
dos funciones en el plan curricular: acta como punto de partida en la elaboracin del
plan de estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del proceso docente,
y en un plazo ms mediato, conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados
del sistema de enseanza, del graduado como profesional y ciudadano. (N.F. Talizina,
1992)

Y RESULTADOS

A la luz de los resultados obtenidos, de los objetivos propuestos y las hiptesis
planteadas se realiza las siguientes discusiones:
Respecto a la programacin curricular: El 58% de los estudiantes manifiesta que
la programacin curricular es regular, el 26% que es deficiente y el 16% manifiesta
que es buena.

Es necesario resaltar que la investigacin formativa es aquel tipo de investigacin
que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo
de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento
que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte
de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los
docentes.
Y RESULTADOS

Respecto al desarrollo de competencias investigativas: El 76% presentan
regular desarrollo de competencias.

El 66% de los estudiantes tienen conocimientos del proceso de investigacin
regular.

Es necesario desarrollar en el cuerpo docente, una idea de la educacin donde la
capacidad de investigar sea percibida como el logro ms importante en la medida en
que la generacin de esta capacidad supone poner en prctica las principales
habilidades que potencian el pensamiento. (Portocarrero Maisch, Gonzalo. 2009)

Respecto a las habilidades investigativas: El 58% de los estudiantes presenta
habilidades investigativas regular y el 40% de los estudiantes presenta habilidades
investigativas mnimas.
El proceso de enseanza aprendizaje dirigido al desarrollo de habilidades cientfico
investigativas, debe caracterizarse por una permanente construccin y reconstruccin
de los "saberes" a partir de una postura cientfica en la que se integren los
conocimientos cientficos, los mtodos de las ciencias, los conocimientos prcticos y
los valores asumidos en un contexto histrico concreto. (Hernndez Caldern.E. 2004)
Y RESULTADOS

Respecto de las actitudes y valores en investigacin: El 50% de los estudiantes
presentan actitudes y valores investigativas regular y el 38% de los estudiantes
presenta una actitud investigativa regular.

Respecto a la motivacin hacia la investigacin: El 68% de los estudiantes tiene
una motivacin investigativa regular, el 20% de los estudiantes tiene una motivacin
investigativa buena y el 12% de los estudiantes tiene una motivacin investigativa
mnima.
Para mantener el inters del educando, se debe aprovechar la energa natural del
alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario que
realice de manera voluntaria, lo que se espera que haga; y que desarrolle sus
aptitudes para que alcance la meta deseada.

Y RESULTADOS

Respecto al gnero, el cuadro N 29 indica que los niveles del desarrollo de
competencias investigativas de los varones de la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, es mejor al de las mujeres, es
decir, la mayora de varones (11.1%) estn en el nivel bueno, en competencias
investigativas, con respecto a las mujeres (4.3%).

Aplicando la prueba chi cuadrado, en la presente investigacin se encontr que el
plan curricular influye significativamente en el desarrollo de competencias
Veterinaria.

Asimismo, el plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de
conocimientos del proceso de investigacin, con el desarrollo de habilidades
investigativas, actitudes y valores en investigacin y con la motivacin hacia la
investigacin.

Adems el perfil profesional, y la programacin curricular se relacionan
significativamente en el desarrollo de competencias investigativas.

CONCLUSIONES

1. El instrumento del plan curricular tiene coeficiente de alfa de Combach igual
a 0.883 e indica que el instrumento es confiable y tiene alta consistencia
interna.

2. El instrumento del desarrollo de competencias investigativas tiene
coeficiente de alfa de Combach igual a 0.929 e indica que el
instrumento es confiable y tiene alta consistencia interna.

3. Respecto al plan curricular: la mayora de estudiantes (72%) manifiesta que
el plan curricular es regular, el 44% de los estudiantes manifiesta que el
perfil profesional es regular, el 40% manifiesta que es bueno y solo el
16% manifiesta es deficiente. El 58% de los estudiantes manifiesta que la
programacin curricular es regular, el 26% que es deficiente y el 16% que
es buena.

Las conclusiones a la cuales se ha llegado luego del anlisis y sntesis del material
procesado, son las siguientes:
CONCLUSIONES

4. Respecto al desarrollo de competencias investigativas: el 76% presentan
regular desarrollo de competencias investigativas. El 66% de los
estudiantes tienen conocimientos del proceso de investigacin regular. El
58% de los estudiantes presenta habilidades investigativas regular y el 40%
son mnimas. El 50% presentan actitudes y valores investigativas regular y
el 38% es buena. El 68% tiene una motivacin investigativa regular, el 20%
es buena y el 12% mnima. Adems, los varones presentan mejores
competencias investigativas que las mujeres.
5. Aplicando la prueba chi cuadrado, se encontr que el plan curricular se relaciona
significativamente en el desarrollo de competencias investigativas en los
estudiantes en la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria, al
6. Asimismo, el plan curricular se relaciona significativamente con el desarrollo de
conocimientos del proceso de investigacin, habilidades investigativas,
actitudes y valores en investigacin y con la motivacin hacia la
investigacin en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, al concluir la
carrera en el ao 2009. Adems, el perfil profesional y la programacin
curricular s se relacionan significativamente en el desarrollo de competencias
investigativas.
RECOMENDACIONES

1. Desarrollar otras investigaciones que tengan en cuenta, dentro del sistema
universitario, otros agentes educativos que intervienen en el desarrollo de

2. Las pruebas de seleccin para ingresar a la Escuela Acadmico Profesional de
Medicina Veterinaria y la evaluacin del record acadmico de la secundaria se
deben utilizar para conocer aptitudes investigativas de los estudiantes.

3. Se recomienda revisar el plan curricular de la Escuela Profesional de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas poniendo nfasis en mejorar el perfil
profesional en el rea de investigacin cientfica.

4. Realizar actividades de apoyo mutuo con otras instituciones y fomentar las
relaciones interinstitucionales entre estudiantes y profesores e investigadores en
torno a la investigacin cientfica.

5. Poner en prctica el plan curricular que responda de manera directa y significativa
al desarrollo de competencias investigativas en alumnos y egresados.
Gracias por su atencin.

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EL PLAN CURRICULAR Y SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO

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