ISAE UNIVERSIDAD

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR ASIGNATURA TEORIAS DEL APRENDIZAJE FACILITADORA: MAGISTER. MARA DE GRACIA JUNIO 2011

JUSTIFICACION

DESCRIPCION Y PROPOSITO DE LA UNIDAD

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

OBJETIVOS GENERALES

PROGRAMACION DEL CURSO

N DE CLAS E CONTENIDO FACILITADO RA FACILITADO RA ACTIVIDADE S CLASE INTERACTIV A CON EL FACILITADO R PRUEBA DIAGNOSTIC A FECHA EVALUACION PORCE NTAJE 05% 10%

PRESENTACION DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA: MODULO N1 I. ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE 1.1 CMO OCURRE EL APRENDIZAJE? 1.1.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 1.1.2 CUL ES LA FUNCIN DE LA MEMORIA 1.1.3CUL ES LA FUNCIN DE LA MOTIVACIN 1.1.4 COMO OCURRE LA

14 JUNIO2011

ASISTENCIA Y PARTICIPACIN

21 JUNIO

TALLER A DISTANCIA: LOS PARTICIPANTES INVESTIGARAN: 1.QU ES EDUCAR? 2. POR QU EDUCAR? 3.QUIN EDUCA A QUIN? 4.CMO EDUCAR? 5.SITUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN SU ENTORNO EDUCATIVO? 6.NIVELES DE FRACASO VS NIVELES DE XITO 7. LAS

15%

PROGRAMACION DEL CURSO

N DE CLASE CONTENIDO II. QU SON LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE ? 2.1 CULES SON LOS PROCESOS QUE INTERVIENEN AL ESTUDIAR UNA TEORIA 2.2 ANALISIS ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENTES CORRIENTES DEL APRENDIZAJE 2.3 PARADIGMA CONDUCTISTA APORTES QUE BRINDA A LA EDUCACION 2.4 PARADIGMA COGNITIVO Y SU FACILITADO RA CLASE INTERACTIV A ACTIVIDADES LOS PARTICIPANTES LEERAN ACERCA DE LOS ENFOQUES CONDUCTISTAS, COGNOSCITIVIST AS Y CONSTRUCTIVIS TAS. MATERIAL PROPORCIONAD O PREVIAMENTE POR EL FACILITADOR. FECHA 21 JUNIO EVALUACION SE HARA UN ANALISIS DE CADA UNA DE ESTOS ENFOQUES EN EQUIPO POR ESCRITO Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACION PANAMEA ACTUAL (EDUCACION POR COMPETENC IA) ENTREGAR EL 28 JUNIO. PORCENTAJ E

15%

PROGRAMACION DEL CURSO

N DE CLASE CONTENIDO III. INTELIGENCIAS MULTIPLES PILARES DE LA EDUCACION 3.1 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 3.1.1 DEFINICION 3.1.2 DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS 3.1.3 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORIA 3.1.4 TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES SEGN GARDNER. 3.2 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION SEGN UNESCO 3.3 EL DOCENTE Y LAS EXIGENCIAS FACILITADOR A CLASE INTERACTIV A ACTIVIDADES LOS PARTICIPANT ES TRAERAN DOCUMENTO S O NOTICIAS CONCERNIEN TES A LAS INTELIGENCIA S MULTIPLES PARA DISCUTIR EN CLASES FECHA 28 JUNIO EVALUACIO N REALIZAR EN EQUIPO UNA GUIA DE LAS INTELIGENC IAS MULTIPLES CREATIVA E INTERACTIV A. ENTREGAR TRABAJO ESCRITO Y ANILLADO. PORCENTAJ E 15%

PROGRAMACION DEL CURSO

N DE CLASE CONTENIDO FECHA
6 JULIO

ACTIVIDADES
TRABAJO DE INVESTIGACIN EN EQUIPO. SE LE PROPORCIONARAN VARIOS TEMAS Y USTED(ES) ESCOGERAN UNO Y LO DESARROLLARAN ACORDE A LAS INSTRUCCIONES DADAS POR EL FACILITADOR. ESTE TRABAJO DEBE SER SUSTENTADO Y ENTREGADO POR ESCRITO Y ANILLADO. PROTOCOLO DE PRESENTACION: Hoja de presentacin ndice o tabla de contenidos Introduccin Contenidos o cuerpo del trabajo: I. Marco Referencial II. Marco terico III. Marco remedial o investigativo Conclusiones Reflexiones finales Bibliografa Letra arial 12 para contenidos Letra arial 14 para ttulos Espacio y medio

PORCENTAJE

PROYECT O FINAL DEL CURSO

40%

ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras

1.1 CMO OCURRE EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.

El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.

1.1.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen

TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

1.1.2 CUL ES LA FUNCIN DE LA MEMORIA

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin.1 Surge como resultado de las conexionessinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo).

FUNCIONES DE LA MEMORIA
Funciones mentales especficas relacionadas con el registro y almacenamiento de informacin, as como con su recuperacin cuando es necesario. Este trmino o expresin de la Clasificacion Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (ver en la ficha de la fuente) cuyo codigo es : b144. Incluye : funciones de la memoria a corto y largo plazo, memoria inmediata, reciente y remota; amplitud de la memoria; recuperacin de recuerdos; rememorar; funciones utilizadas en el aprendizaje y en el recuerdo, tales como en la amnesia nominal, selectiva y disociativa Excluye : funciones de la conciencia (b110); funciones de la orientacin (b114); funciones intelectuales (b117); funciones de la atencin (b140); funciones de la percepcin (b156); funciones del pensamiento (b160); funciones cognitivas superiores (b164); funciones mentales del lenguaje (b167); funciones relacionadas con el clculo (b172)

1.1.3CUL ES LA FUNCIN DE LA MOTIVACIN

Un Motivo: es lo que impulsa a una persona a actuar en determinada forma o, cuando menos, a desarrollar una propensin para un estmulo externo, o bien puede generarse internamente en los procesos fisiolgicos y de pensamiento del individuo. Las diferencias en cuanto a motivacin son, sin duda, la consideracin importante para comprender y predecir las diferencias individuales en la conducta. La motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil describir el impulso que existe detrs de un comportamiento. La motivacin de cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la accin. Esto implica que existe algn desequilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevar hacia el logro de esas metas.

La motivacin y satisfaccin son cosas distintas. La motivacin se refiere al impulso y al esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. La satisfaccin se refiere al gusto que se experimenta cuando colma un deseo. En otras palabras, motivacin implica impulso hacia un resultado, mientras que la satisfaccin implica resultados ya experimentados.

1.1.4 COMO OCURRE LA TRANSFERENCIA

Como maestros, todos nos hemos hecho en algn momento la pregunta siguiente: Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseo en otras situaciones; por lo menos, en su prximo curso? El lema clsico en donde se prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja, tambin, esta preocupacin que en realidad no representa nada ms sino el inters de los maestros en la transferencia de lo aprendido. Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones. Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificara la enseanza y, con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se hara indispensable la dotacin especfica de cada habilidad o concepto que un estudiante podra llegar a necesitar algn da -y esto es prcticamente imposible.

Tipos o niveles de transferencia Contenido

Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia:

a) transferencia de da a da, de una clase a la prxima clase (base de secuencias de contenido).

h) transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender ms de la misma materia.

e) transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios.

Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual importancia para entender los procesos de aprendizaje.

TRANSFERENCIA EN LAS TEORAS DE APRENDIZAJE

TEORIA DE APRENDIZAJE Disciplina mental Percepcionismo de Herbart (5 pasos: preparacin, comparacin, abstraccin y generalizacin, aplicacin) Conexionismode Thorndike;elemento bsico: estimulorespuesta a. Conductismo clsico de Watson (condicionamiento clsico de Pavlov) b. Conductismo operante de Skinner Funcionalismo de Dewey y Angell

TRANSFERENCIA La transferencia es una consecuencia automtica de ejercicio mental La transferencia se produce si ideas existentes se asocian con ideas nuevas o ideas afines La transferencia a travs de elementos idnticos a. La transferencia es generalizacin de estmulos: S - R -S1 - R, si S y S1 son similares b. Transferencia es un incremento en la probabilidad con la cual ocurren ciertas respuestas en el futuro Inhibicin retroactiva= transferencia negativa, causada por competencia entre lo nuevo y lo aprendido anteriormente o por un proceso de cancelacin de lo aprendido (unlearning) La transferencia ocurre si es posible reconocer una relacin significativa en dos patrones de situacin = trasposicin La transferencia ocurre si la estructura cognoscitiva del espacio vital presente tiene interseccin con la de un espacio vital futuro La transferencia ocurre a travs de ideas generales, mtodos de razonamiento y, sobre todo, generalizaciones (principios, reglas, leyes) La transferencia no es automtica; ocurre a causa de similaridades de percepcin entre situaciones y en la forma de generalizaciones, conceptos o intuiciones desarrolladas en una situacin y tiles en otra

Teora de la configuracin (gestaltismo) Gestal = patrn, configuracin Teora del campo psicolgico

Teora de la generalizacin

Teoras cognoscitivas

ESTILOS DE APRENDIZAJE

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104

La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991) El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menoreficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta categora son: Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la clase Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase. Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad; Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio . 2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en: Independiente dependiente del campo Colaborativo/competitivo Participativo/no participativo 3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la informacin. Algunos factores implicados a esta categora son: Hemisferio derecho / izquierdo Cortical / limbico Concreto / abstracto Activo / pensativo Visual / verbal Inductivo / deductivo Secuencial / Global 4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes tipologas que definen al estudiante - en base a esta categora son:: Extrovertidos / Introvertidos. Sensoriales / Intuitivos Racionales/ Emotivos